Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm là đưa ra giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy bài 3 GDQP-AN lớp 12 nói riêng và lí thuyết môn GDQP-AN nói chung, thông qua việc vận dụng các phương pháp và kĩ thuật day họ tích cực để được mục đích dạy học.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÊ TAI ̀ ̀: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TICH C ́ ỰC ĐỂ THIẾT KẾ VÀ SOẠN GIẢNG BAI 3 – GDQPAN L ̀ ƠP 12 ́ LĨNH VỰC: GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VA AN NINH ̀ Tác giả : 1. Trần Sơn Giang 2. Nguyễn Cảnh Hưng Tổ : Xa hơi ̃ ̣ Số ĐT cá nhân: 0919524707; 0916446646 Năm học: 2020 2021 ĐÊ TAI ̀ ̀: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TICH C ́ ỰC ĐỂ THIẾT KẾ VÀ SOẠN GIẢNG BAI 3 – GDQPAN L ̀ ƠP 12 ́ LĨNH VỰC: GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GDQPAN Giao duc qc phong An ninh ́ ̣ ́ ̀ KTDH Kĩ thuật dạy học PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông XHCN Xã hội chủ nghĩa BCH TW Ban chấp hành trung ương GD&ĐT Giáo dục và đào tạo QĐND VN Qn đội nhân dân Việt Nam QPTD Quốc phịng tồn dân QNCN Qn nhân chun nghiệp HSQ, CS, HV Hạ sĩ quan, chiến sĩ, học viên SQ Sĩ quan QĐ Qn đội CNQP Cơng nghiệp quốc phịng QP Quốc phịng ĐV Đơn vị CHQS Chỉ huy qn sự CS Cơ sở CAND Cơng an nhân dân QĐ&DQTV Quân đội và dân quân tự vệ NC, ĐX Nghiên cứu, Đề xuất LLTT&LLDB Lực lượng thường trực và lực lượng dự bị HC Hậu cần TM Tham mưu CT Chính trị NN Nhà nước CTĐ, CTCT Cơng tác đảng, cơng tác chính trị CQ Cơ quan XD Xây dựng CL, CD&CT Chiến lược, chiến dịch và chiến thuật T/C LL Tổ chức lực lượng HL, CĐ Huấn luyện, chiến đấu Mục lục Mục lục 3 PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1 PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 4 2.4. Vận dụng thiết kế một số giáo án về sử dụng các PPDH, KTDH tich c ́ ực vaò giang d ̉ ạy bài 3 giáo dục quốc phòng va an ninh l ̀ ớp 12 THPT. 27 Tiết 1 27 Tiết 3 37 2.5.1. Mục đích của thực nghiệm 40 2.5.3. Nội dung thực nghiệm 41 2.5.4. Tổ chức thực nghiệm 41 2.5.4.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm 41 PHẦN III. KẾT LUẬN 45 I.Kết luận 45 I.1.Quá trình nghiên cứu 45 Trong q trình trực tiếp giảng dạy mơn GDQPAN tại trường THPT Tân kỳ, chúng tơi đã cùng nhau tìm hiểu và nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực và nhận thấy rằng cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy theo hương phát triển năng lực của học sinh, đó cũng là xu hướng tất yếu của ngành giáo dục nước ta. Trong q trình dạy học chúng tơi đã áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực ở các lớp thực nghiệm, cùng với đó chúng tơi đồng thời sử dụng phương pháp dạy học truyền thống ở các lớp đối chứng. Cũng như tiến hành thăm lớp dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp một cách cởi mở thực tế. Chúng tơi đã tích lũy được một số kinh nghiệm trong việc vận dụng các phương pháp Dạy học mới nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy lí thuyết bộ mơn, đồng thời nâng cao khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của học sinh 45 Qua q trình nghiên cứu kết hợp với thực tiển giảng dạy trong nhà trường, chúng tơi đã vận dụng tương đối thuần thục các phương pháp, kĩ thuật DayHọc tích cực như: Phương pháp Thảo luận nhóm, phương pháp Vấn đáp, phương pháp Bản đồ tư duy Và khai thác các trang thiết bị DạyHọc hiện có. Cùng với sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn và các đồng nghiệp. Chúng tơi đã hồn thành đề tài này. 45 Quá trình nghiên cứu đề tài đực thực hiệ cụ thể như sau: 45 TT 45 Thời Gian 45 Nội Dung Thực Hiện 45 Tháng 10/2019 đến tháng 12/2020 45 Nghiên cứu lí luận dạy học, phương pháp DạyHọc tích cực, tiến hành khảo sát đánh giá trình hình DạyHọc bộ mơn ở nhà trường. 45 Tháng 2/2020 đến tháng 8/ 2020 45 Viết đề cương và triển khai sáng kiến, thực nghiệm, khảo sát, đánh giá kết qủa và rút ra bài học kinh nghiệm. 45 Tháng 9/2020 đến tháng 3/2021 45 Tiếp tục áp dụng sáng kiến sau khi chắt lọc, bổ sung một số giải pháp để kiểm định độ tin cậy của giải pháp đề ra, hoàn thánh sáng kiến kinh nghiệm. 45 I.2.Ý nghĩa của đề tài. 45 Đề tài đi sâu nghiên cứu, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy lí thuyết mơn GDQPAN nói chung và bài 3GDQPAN lớp 12 trường THPT Tân Kỳ nói riêng. Chúng tơi hi vọng rằng đề tài này có thể áp dụng vào q trình giảng dạy lí thuyết mơn GDQPAN cho học sinh trên địa bàn huyện Tân kỳ nói riêng cũng như trên địa bàn tỉnh Nghệ an nói chung. Giúp cho mơn học của chúng ta khơng cịn khơ khan, cứng nhắc, nhàm chán và áp lực đối với q Thầy Cơ và các em học sinh nữa. 45 II. Kiến nghị 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC 48 PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí do chọn đề tài Bảo vệ vững chắc độc lập, chủ quyền, thống nhất và tồn vẹn lãnh thổ nước Việt Nam XHCN; bảo vệ Đảng, bảo về Nhà nước, bảo vệ Nhân dân, bảo vệ thành quả cách mạng; bảo vệ cơng cuộc đổi mới và hội nhập quốc tế của đất nước là trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền lợi của mỗi cơng dân Việt Nam Trong đó học sinh THPT Thế hệ chủ nhân tương lai của đất nước giữ vai trị cực kỳ quan trọng. Đât n ́ ươc ta đang trong tiên trinh hơi nhâp kinh tê qc tê, đ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ́ ể nâng cao năng lực canh tranh cua nên kinh tê đoi hoi nên giao duc n ̣ ̉ ̀ ́ ̀ ̉ ̀ ́ ̣ ươc ta phai ́ ̉ đôi m ̉ ơi manh me đê nâng cao chât l ́ ̣ ̃ ̉ ́ ượng đao t ̀ ạo, nhăm cung câp cho nên kinh tê ̀ ́ ̀ ́ nguôn nhân l ̀ ực co đu trinh đô va năng l ́ ̉ ̀ ̣ ̀ ực vân hanh nên kinh tê trong moi linh ̣ ̀ ̀ ́ ̣ ̃ vực. Điêu nay cung co nghia la n ̀ ̀ ̃ ́ ̃ ̀ ền giáo dục nước ta nhất định phải thực hiện thành cơng việc chuyển từ nền giáo dục mang tính lí thuyết hàn lâm sang nền giáo dục chú trọng hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới phương phap day ́ ̣ hoc(PPDH) là nh ̣ ằm phát huy tính tự lực sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH nhà trường phổ thơng Thực hiện nghị quyết số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 của BCH TW khóa XI “về đổi mới căn bản, tồn điện GD & ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế”. Do đó, để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nói chung, chất lượng giảng dạy ở các trường phổ thơng là vấn đề mang tính cấp thiết, là giải pháp quan trọng nhất để nền giáo dục ở nước ta có thể tiến kịp với sự phát triển của khoa học trên thế giới, đáp ứng u cầu hội nhập kinh tế quốc tế hiện Viêc̣ giảng dạy mơn học GDQPAN cho học sinh là nhiệm vụ hết sức quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, giúp học sinh có những hiểu biết ban đầu về nền quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân; truyền thống chống giặc ngoại xâm của dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân và nghệ thuật qn sự Việt Nam; có kiến thức cơ bản, cần thiết về phịng thủ dân sự và kỹ năng qn sự; sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ qn sự bảo vệ Tổ quốc. DạyHọc mơn học GDQPAN phải bảo đảm tính tồn diện, có trọng tâm, trọng điểm bằng các hình thức phù hợp; kết hợp giữa lý luận và thực tiễn, giữa lý thuyết và thực hành; phù hợp với quy chế tổ chức đào tạo của từng trình độ; phải gắn liền với giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể; dạy học mơn học GDQPAN tại các cơ sở giáo dục phải gắn kết với giáo dục thực tế, kỹ năng thực hành và hoạt động ngoại khóa trong hoặc ngồi nhà trường Đối với giáo viên đang giảng dạy mơn học GDQPAN, cơng việc giảng dạy phải gắn liền với nghiên cứu khoa học, đây là con đường ngắn nhất để khơng ngừng tích lũy kiến thức nâng cao trình độ lí luận và phương pháp, tìm ra những hình thức, phương pháp, kĩ thuật DạyHọc thích hợp nhất để nâng cao hiệu quả giáo dục Trong những năm gần đây dạy học GDQPAN nhà trường phổ thơng đã có nhiều đổi mới cả về nội dung, hình thức và phương pháp. Tuy nhiên chất lượng dạy và học vẫn cịn chưa cao. Ngun nhân chủ yếu là do giao viên ít kinh nghi ́ ệm trong q trình giảng dạy, nhất là chưa sử dụng thuần thục các phương phap, ki ́ ̃ tht d ̣ ạy học tích cực vào trong q trình Dạy Học. Để nâng cao chất lượng Dạy học mơn GDQPAN mỗi giao viên c ́ ần đề ra các giải pháp cụ thể, biết cách áp dụng các phương phap ki thuât day hoc tích c ́ ̃ ̣ ̣ ̣ ực. Trong các phương phap, ki thuât ́ ̃ ̣ Dạy học tích cực bên cạnh các phương phap, ki tht ́ ̃ ̣ thơng thường, ngày nay người ta đặc biệt chú trọng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như: Phương phap thao ln nhom, Ph ́ ̉ ̣ ́ ương phap đóng ́ vai, Phương phap vân đap, Ph ́ ́ ́ ương phap trị ch ́ ơi, kỹ thuật Sử dụng sơ đồ tư duy Tuy nhiên, để sử dụng có hiệu quả các phương pháp, kĩ thuật dạy học này, giaó viên cần phải nắm được các bước tiến hành, ưu điểm, nhược điểm, khả năng ứng dụng và kết hợp sáng tạo với các phương pháp dạy học truyền thống, đặc thù bộ mơn Từ những lí do trên tơi đã mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “ Vận dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tich c ́ ực để thiết kế và soạn giảng bai 3 – GDQPAN l ̀ ơp 12 ” ́ 1.2 Mục đích, nhiệm vụ của đề tài 1.2.1 Mục đích Mục đích là để đổi mới hình thức, cách thức, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học. Làm cho học sinh tích cực, chủ động tìm tịi, khám phá, tổng hợp được vốn kiến thức đã học của bản thân ở nhiều lĩnh vực kiến thức khác nhau để đạt được mục đích dạy học, đơng th ̀ ơi tăng tính h ̀ ấp dẫn của mơn học tạo hứng thú cho học sinh trong lĩnh hội kiến thức, nhiệt tình phối hợp với giáo viên trong q trình Dạy học.Trong q trình nghiên cứu và đưa vao v ̀ ận dụng nếu đề tài thành cơng thì việc dạy và học sẽ có ý nghia r ̃ ất lớn, tạo điều kiện thuận lợi cho q trình nghiên cứu vận dụng và áp dụng vào giảng dạy mơn học GDQPAN bậc THPT nói chung, cũng như trường THPT Tân kỳ nói riêng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của bộ mơn. 1.2.2 Nhiệm vụ Đưa ra giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy bài 3 GDQPAN lớp 12 nói riêng và lí thuyết mơn GDQPAN nói chung, thơng qua việc vận dụng các phương pháp và kĩ thuật day họ tích cực để được mục đích dạy học 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng Đối tượng nghiên cứu của đề tài là cac ph ́ ương pháp, kĩ thuật dạy học tich c ́ ực để nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học ly thuyêt ́ ́ môn GDQPAN ở trường Trung Học Phổ Thông Tân Kỳ nơi chúng tôi công tác 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc khả năng sử dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tich c ́ ực để nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học cụ thể là: Phương phap vân đap, ph ́ ́ ́ ương phap thao luân nhom, ph ́ ̉ ̣ ́ ương pháp bản đồ tư duy Phạm vi tiến hành điều tra, đánh giá hiện trạng, thực nghiệm việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học để tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh ở đơn vi n ̣ ơi tơi cơng tac ́ Tiến hành thực nghiệm trên các tiết học đã soạn của bài 3 GDQPAN lớp 12 THPT 1.4. Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài chúng tơi đã sử dụng các phương pháp sau: Phương pháp thu thập, phân tích và tổng hợp tài liệu: Tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu như các modun bồi dưỡng thường xun, tài liệu về phương pháp dạy học tích cực … Phương pháp quan sát: Thơng qua việc dự giờ của các giáo viên cùng mơn trong tổ chun mơn, phát hiện ra những ưu điểm và tồn tại của các phương pháp từ đó bổ sung những mặt tích cực vào đề tài Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đã vạch ra đưa vào giảng dạy, để tiến hành nghiên cứu Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Thơng qua các giờ dạy có vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực và các giờ dạy khơng vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, quan sát tổng thể các giờ học, kiểm tra đánh giá lấy kết quả đối chứng. 1.5 Đóng góp mới của đề tài Đã có một số đề tài, sáng kiến, cơng trình nghiên cứu về áp dụng các phương pháp và kĩ thuật DạyHọc tích cực để giảng dạy bộ mơn GDQPAN. Song chưa có sáng kiến kinh nghiệm, bài viết hay cơng trình nào đi sâu nghiên cứu, áp dụng các phương pháp và kĩ thuật DạyHọc này đối với bài 3 GDQPAN lớp 12 THPH Đề tài đã đi sâu nghiên cứu, ứng dụng, đúc rút kinh nghiệm về việc vận dụng các phương pháp và kĩ thuật DạyHọc tích cực để Giảng dạy hiệu quả bài 3 GDQP AN Lớp 12 THPT. Trong đó sử dụng chủ đạo các phương pháp Vấn đáp, Thảo luận nhóm và phương pháp bản đồ tư duy; kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt các phương pháp và kĩ thuật đó để nâng cao hiệu quả giờ dạy mơn GDQPAN, giảm áp lực cho học sinh và giáo viên PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1. Cơ sở lý luận 2.1.1. Phương pháp dạy học: Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy lạp (methodos) có nghĩa là con đường đi đến mục đích. Theo đó PPDH là con đường để đạt mục đích dạy học. PPDH là cách thức hành động của giao viên và hoc sinh trong q trình d ́ ̣ ạy học. Cách thức hành động bao giờ cũng diễn ra trong những hình thức cụ thể. Cách thức và hình thức khơng tách nhau một cách độc lập PPDH là những hình thức, cách thức hành động của giao viên và hoc sinh ́ ̣ nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và những điều kiện dạy học cụ thể. PPDH cụ thể quy định những mơ hình hành động của giao viên và hoc sinh ́ ̣ PPDH là một khái niệm rất phức hợp có nhiều bình diện khác nhau. Một số đặc điểm của PPDH như sau: + PPDH định hướng thực hiện mục tiêu dạy học + PPDH là sự thống nhất của phương pháp dạy và phương pháp học + PPDH thực hiện thống nhất chức năng đào tạo và giáo dục + PPDH là sự thống nhất của cách thức hành động và phương tiện dạy học 2.1.2. Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực để chỉ những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học. Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ khơng phải là tập trung vào người dạy. Phương pháp dạy học tích cực khơng phải là một phương pháp dạy học cụ thể mà là một khái niệm bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học nhằm tích cực hóa, tăng cường sự tham gia của người học tạo điều kiện cho người học phát huy tối đa khả năng học tập, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Những dấu hiệu đặc trưng của các phương pháp tích cực, có bốn dấu hiệu cơ bản: + Dạy học thơng qua các hoạt động của học sinh + Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học + Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm + Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trị Thứ tự,Nội Dung Thời gian Phương pháp Giáo viên Đặt câu hỏi cho HS thảo luận: Lập bản đồ tư duy hệ thống cấp bậc hàm của QĐNV Việt Nam 3.Quân hiệu, cấp hiệu, phù hiệu của QĐND Việt Nam Nhóm 1: Cấp bậc hàm của Sĩ quan Nhóm 2: Cấp bậc hàm của QNCN Nhóm 3: Cấp bậc hàm của HSQ, CS, HV Nhóm 4: Xem phụ lục mơ tả Qn hiệu của QĐND Việt Nam Nghe đại diện Hs thuyết trình sản phẩm của nhóm Học sinh Vật chất lập bản đồ tư duy theo hướng dẫn của Gv Cử đại diện trình bày nội dung của nhóm Nghe GV kết luận và ghi chép Bổ sung nếu cần Kết luận. III. KẾT THÚC GIẢNG BÀI 1. Củng cố: GV đặt câu hỏi: Lập bản đồ tư duy hệ thống cấp bậc hàm của sĩ quan QĐND Việt Nam Ví dụ: 36 2. Hướng dẫn ơn tập 3. Hướng dẫn chuẩn bị bài mới 4. Nhận xét xuống lớp Tiết 3 PHÊ DUYỆT KẾ HOẠCH GIẢNG BÀI Ngày 09 tháng 11 năm 2020 Môn: GDQP – AN Bài 3: Tổ chức và hệ thống tổ chức của Quân đội và Công an nhân dân Việt Nam (Tiết PPCT 10) Đối tượng: Học sinh khối 12 Năm học: 2020 – 2021 Phần I. Ý ĐỊNH BÀI GIẢNG I. MỤC ĐÍCH, U CẦU 1. Mục đích Hiểu được hệ thống tổ chức và chức năng, nhiệm vụ chính trong Cơng an nhân dân Việt Nam 37 Nhận biết được Cơng an hiệu, cấp hiệu, phù hiệu của Cơng an nhân dân Việt Nam Xây dựng ý thức trách nhiệm của học sinh với nhiệm vụ xây dựng lực lượng Cơng an nhân dân 2. u cầu Tích cực học tập, xây dựng ý thức trách nhiệm của học sinh với nhiệm vụ xây dựng Cơng an nhân dân II.NỘI DUNG VÀ TRỌNG TÂM Nội dung II. Cơng an nhân dân Việt Nam 2. Trọng tâm Tổ chức và hệ thống tổ chức của CAND Việt Nam Cấp hiệu của CAND III. THỜI GIAN 45 phút IV. TỔ CHỨC, PHƯƠNG PHÁP 1. Tổ chức Lấy lớp học để giới thiệu bài Lấy nhóm để tổ chức thảo luận 2. Phương pháp Giáo viên: Sử dung ph ̣ ương phap vân đap, thao ln nhom, b ́ ́ ́ ̉ ̣ ́ ản đồ tư duy, thuyết trình Học sinh: Sử dụng phương đáp vấn đáp, thảo luận nhóm, thuyết trình, bản đồ tư duy V. ĐỊA ĐIỂM Tại phịng học VI. VẬT CHẤT Giáo viên chuẩn bị: Giáo án, máy tính, ti vi Học sinh: Trang phục theo quy định, sách giáo khoa, bảng phụ … Phần II. THỰC HÀNH GIẢNG BÀI I.THỦ TỤC GIẢNG BÀI 1. Nhận lớp, báo cáo cấp trên 2. Dẫn dắt vào bài mới 38 Cơng an nhân dân Việt Nam là lực lượng nịng cốt của lực lượng vũ trang nhân dân trong sự nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an tồn xã hội. Là lực lượng vơ cùng tinh nhuệ, được Đảng ta sáng lập ni dưỡng và giáo dục. Việc tìm hiểu và nắm được tổ chức và hệ thống tổ chức của Cơng an nhân dân là nhiệm vụ quan trọng của học sinh trong việc nâng cao ý thức trách nhiệm trong xây dựng lực lượng Cơng an nhân dân hiện nay Phổ biến ý định giảng bài Tiết 3: Phần II. Cơng an nhân dân việt nam II TRÌNH TỰ GIẢNG BÀI Thứ tự, nội dung Thời gian Phương pháp Giáo viên Học sinh Vật chất Nhận lớp, kiểm tra sĩ số Thủ tục 05 phút II. CÔNG AN NHÂN 10 DÂN VIỆT phút NAM Tổ chức và hệ tống tổ chức của CAND Việt Nam Chức năng nhiệm vụ chính của các cơ Báo cáo Giáo sĩ số viên: giáo Hoi bai cu: ̉ ̀ ̃ án, sách 1. Trình bày hệ thống cáp bậc giáo viên, ham của sĩ quan QĐND VN ? Nghe máy tính, câu h ỏ i máy 2. Phân biệt cấp hiệu của Sĩ đ ể tr ả l i chiếu quan và QNCN Nghe Kiểm tra 2 Học sinh phổ biến Nêu tên bài và phổ biến ý định ý định giảng bài giảng bài Đặt câu hỏi và chia nhóm thảo Thảo luận: luận theo hướng Nhóm 1: dẫn của Lập bản đồ tư duy tổ chức và GV hệ thống tổ chức của CND Cử đại Việt Nam diện Nhóm 2: nhóm Chức năng nhiệm vụ chính của thuyết trình các cơ quan, đơn vị trong CAND Việt Nam Bổ Giáo viên: giáo án, sách giáo viên, máy tính, máy chiếu Học sinh: sách giáo khoa. Bút viết sung(nếu vở ghi, (mục a, , h) bảng cần) Nhóm 3: phụ Nghe k ế t Chức năng nhiệm vụ chính của luận và các cơ quan, đơn vị trong 39 Thứ tự, nội dung Phương pháp Thời gian quan, đơn vị trong CAND Việt Nam Giáo viên CAND Việt Nam Học sinh Vật chất ghi chép (mục i, , r) Nhóm 4: Mơ tả khái qt Cơng an hiệu, phù hiệu của Cơng an ? Công an hiệu, 25 cấp phút hiệu của CAND Việt Nam Lập sơ đồ hệ thống cấp bậc hàm của sĩ quan, hạ sĩ quan, chiến sĩ CAND Hướng dẫn học sinh thảo luận Nghe đại diện các nhóm học sinh trình bày nội dung của nhóm Bổ sung nếu cần Kết luận III. KẾT THÚC GIẢNG BÀI: 5 PHÚT 1. Củng cố: Giao viên hê thơng lai kiên th ́ ̣ ́ ̣ ́ ức cua tiêt hoc ̉ ́ ̣ 2. Hướng dẫn ôn tập 3. Hướng dẫn chuẩn bị bài mới 4. Nhận xét xuống lớp 2.5. Thực nghiệm sư phạm và kết quả đạt được 2.5.1. Mục đích của thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm là một khâu quan trọng nhằm kiểm chứng tính khả thi của đề tài và khả năng áp dụng vào thực tế một cách có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ly thut mơn GDQPAN ́ ́ ở nhà trường phổ thơng nói chung Đối với đề tài này, q trình thực nghiệm được tiến hành nhằm kiểm nghiệm tính hiệu quả của việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tich ́ cực vao gi ̀ ảng dạy bài 3 GDQPAN lớp 12. Từ đó chứng minh tính khả thi của giả thiết khoa học đề ra 40 2.5.2. Phương pháp thực nghiệm Khi tiến hành thực nghiệm đề tài phương pháp thực nghiệm là phương pháp loại suy, phương pháp tương tự theo mơ hình xã hội. Các lớp tiến hành thực nghiệm được chia thành hai nhóm: Nhóm lớp thực nghiệm: Tổ chức các hoạt động nhận thức thơng qua việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Nhóm lớp đối chứng: Tổ chức các hoạt động dạy học khơng sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực 2.5.3. Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm đó là đánh giá tính khả thi của việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tich c ́ ực trong dạy học bài 3 mơn GDQPAN lớp 12 THPT phương pháp: “Vâń đap”, ́ phương pháp: “Thao ̉ luân ̣ nhom” ́ , phương pháp: “Bản đồ tư duy” 2.5.4. Tổ chức thực nghiệm 2.5.4.1. Chuẩn bị thực nghiệm Nội dung thực nghiệm: Bài 3; Tổ chức Qn đội và Cơng an nhân dân Việt Nam(3 tiết) Đối tượng thực nghiệm Để kết quả thực nghiệm mang tính khách quan và khoa học chúng tơi đã chọn đối tượng thực nghiệm là học sinh khối 12 trường THPT Tân kỳ. Chọn các lớp thực nghiệm gơm: 12C1, 12C2, 12C5, 12C9 các l ̀ ớp có đặc điểm chung đáp ứng được các ngun tắc thực nghiệm là: + Trình độ tương đương nhau, học sinh có ý thức học tập + Số lượng học sinh tương đương nhau + Khơng gian và điều kiện lớp học tương đương + Cùng giáo viên giảng dạy 2.5.4.2. Tiến hành thực nghiệm Sau khi xác định nội dung và đối tượng thực nghiệm, tơi tiến hành thiết kế giáo án và giảng dạy theo kế hoạch đã chuẩn bị Tại lớp đối chứng: Tơi tiến hành giảng dạy theo phương pháp, hình thức vẫn thường hay dùng Tại lớp thực nghiệm: Tơi tiến hành thiết kế giáo án và giảng dạy theo các biện pháp đề ra, sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tich c ́ ực, sử dụng các phương tiện dạy học trực quan nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của hoc sinh ̣ 2.5.4.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm 41 * Kết quả thực nghiệm Sau mỗi tiết học tơi tiến hành kiểm tra chất lượng học tập của học sinh bằng các phiếu kiểm tra. Nội dung mỗi phiếu kiểm tra bao gồm kiểm tra c ả kiến thức và kĩ năng của học sinh Về mặt kiến thức: Bài kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra, củng cố kiến thức cơ bản của bài học, đánh giá hiệu quả và mức độ đạt được của mục tiêu bài học đề ra Về kĩ năng: Qua bài kiểm tra sẽ đánh giá được các kĩ năng của học sinh như: Kĩ năng phân tích, tổng hợp, khái qt vấn đề, kĩ năng thuyết trình, kỹ năng hợp tác * Đánh giá kết quả thực nghiệm Xử lí kết quả thực nghiệm: + Chấm bài kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng theo thang điểm 10 + Thống kê kết quả thực nghiệm sau khi chấm điểm + Tính điểm trung bình các lớp đối chứng và lớp thực nghiệm + Xử lí thang điểm theo thang bậc từ yếu đến giỏi để so sánh đối chiếu và rút ra kết luận cần thiết Nhận xét, đánh giá về kết qủa thực nghiệm: Bao gơm nh ̀ ận xét, đánh giá về mặt định lượng va nh ̀ ận xét, đánh giá về mặt định tính Kêt qua th ́ ̉ ực nghiêm: ̣ Ở các lớp cơ bản tự chọn nâng cao khối A Bảng kết quả điểm kiểm tra sau bài thực nghiệm Lớp Đối tượng Sĩ số 12C1 Thực nghiệm 12C2 Đối chứng Điểm kiểm tra 10 TB 42 21 7.5 40 8 6.5 Bảng kết quả xếp lọai bài kiểm tra sau bài thực nghiệm (%) Lớp Đối tượng Sĩ số 12C1 Thực nghiệm 42 Xếp loại Yếu(%) TB(%) Khá(%) Giỏi(%) 0.0 11.9 50 38.1 42 12C2 Đối chứng 40 15 37.5 25 22.5 Dựa vao sô liêu trong bang trên ta co biêu đô minh hoa điêm khao sat l ̀ ́ ̣ ̉ ́ ̉ ̀ ̣ ̉ ̉ ́ ớp thực nghiêm va l ̣ ̀ ơp đôi ch ́ ́ ứng như sau: Kêt qua th ́ ̉ ực nghiêm: ̣ Ở các lớp cơ bản tự chọn nâng cao khối C Bảng kết quả điểm kiểm tra sau bài thực nghiệm Lớp Đối tượng Sĩ số 12C5 Thực nghiệm 12C9 Đối chứng Điểm kiểm tra 10 TB 42 13 12 7.7 44 9 10 6.6 Bảng kết quả xếp lọai bài kiểm tra sau bài thực nghiệm số (%) Lớp Đối tượng Sĩ số 12C5 Thực 42 Xếp loại Yếu(%) TB(%) Khá(%) 0.0 14.3 59.5 Giỏi(%) 26.19 43 nghiệm 12C9 Đối chứng 44 9.1 38.62 43,18 9.1 Dựa vao sô liêu trong bang trên ta co biêu đô minh hoa điêm khao sat l ̀ ́ ̣ ̉ ́ ̉ ̀ ̣ ̉ ̉ ́ ớp thực nghiêm va l ̣ ̀ ơp đơi ch ́ ́ ứng như sau: * Nhận xét : Sau khi phân tích kết quả thực nghiệm, chúng tơi đưa ra một số nhận xét như sau: Số điểm trung bình của lớp thực nghiệm cao hơn điểm trung bình của lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình loại khá, cịn lớp đối chứng chỉ đạt điểm loại trung bình Tỉ lệ khá giỏi của lớp thực nghiệm cao hơn nhiều so với lớp đối chứng, trong khi đó tỉ lệ điểm trung bình của lớp đối chứng cao hơn. Lớp thực nghiệm khơng có tỉ lệ điểm yếu Từ hai chỉ số trên có thể rút ra kết luận rằng việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đã mang lại hiệu quả cao. Hiệu quả mang lại cả về mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập tích cực tự giác của học sinh 44 PHẦN III. KẾT LUẬN I Kết luận I.1 Q trình nghiên cứu Trong q trình trực tiếp giảng dạy mơn GDQPAN tại trường THPT Tân kỳ, chúng tơi đã cùng nhau tìm hiểu và nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực và nhận thấy rằng cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy theo hương phát triển năng lực của học sinh, đó cũng là xu hướng tất yếu của ngành giáo dục nước ta. Trong q trình dạy học chúng tơi đã áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực ở các lớp thực nghiệm, cùng với đó chúng tơi đồng thời sử dụng phương pháp dạy học truyền thống ở các lớp đối chứng. Cũng như tiến hành thăm lớp dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp một cách cởi mở thực tế. Chúng tơi đã tích lũy được một số kinh nghiệm trong việc vận dụng các phương pháp Dạy học mới nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy lí thuyết bộ mơn, đồng thời nâng cao khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của học sinh Qua q trình nghiên cứu kết hợp với thực tiển giảng dạy trong nhà trường, chúng tơi đã vận dụng tương đối thuần thục các phương pháp, kĩ thuật DayHọc tích cực như: Phương pháp Thảo luận nhóm, phương pháp Vấn đáp, phương pháp Bản đồ tư duy Và khai thác các trang thiết bị DạyHọc hiện có. Cùng với sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn và các đồng nghiệp. Chúng tơi đã hồn thành đề tài này Q trình nghiên cứu đề tài đực thực hiệ cụ thể như sau: TT Thời Gian Nội Dung Thực Hiện Tháng 10/2019 đến tháng 12/2020 Nghiên cứu lí luận dạy học, phương pháp DạyHọc tích cực, tiến hành khảo sát đánh giá trình hình DạyHọc môn nhà trường Tháng 2/2020 đến tháng 8/ 2020 Viết đề cương và triển khai sáng kiến, thực nghiệm, khảo sát, đánh giá kết qủa và rút ra bài học kinh nghiệm Tháng 9/2020 đến tháng 3/2021 Tiếp tục áp dụng sáng kiến sau khi chắt lọc, bổ sung một số giải pháp để kiểm định độ tin cậy của giải pháp đề ra, hồn thánh sáng kiến kinh nghiệm I.2 Ý nghĩa của đề tài Đề tài đi sâu nghiên cứu, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy lí thuyết mơn GDQPAN nói chung và bài 3GDQPAN lớp 12 trường THPT Tân Kỳ nói riêng. Chúng tơi hi vọng rằng đề tài này có thể áp dụng vào q trình giảng dạy lí thuyết mơn GDQPAN cho học sinh trên địa bàn 45 huyện Tân kỳ nói riêng cũng như trên địa bàn tỉnh Nghệ an nói chung. Giúp cho mơn học của chúng ta khơng cịn khơ khan, cứng nhắc, nhàm chán và áp lực đối với q Thầy Cơ và các em học sinh nữa. II. Kiến nghị Sau khi hồn thành q trình nghiên cứu đạt được kết quả chúng tơi thấy cần thiết đưa ra một số kiến nghị: 2.1. Đối với giáo viên Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là vấn đề mới và khó, địi hỏi tất cả giáo viên phải được bồi dưỡng để nâng cao năng lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cũng như tăng cường rèn luyện kĩ năng vận dụng các PPDH và các KTDH tích cực trong q trình dạy học Khi giao viên s ́ ử dụng các PPDH và KTDH tích cực trong q trình giảng dạy cần phải nắm chắc bản chất, các bước tiến hành, ưu điểm, nhược điểm của mỗi phương pháp, kĩ thuật để vận dụng được đa dạng, linh hoạt tránh tình trạng sử dụng tràn lan mà khơng mang lại hiệu quả Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học tối thiểu của mơn học đã qui định. Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học Người giáo viên phải tâm huyết với nghề nghiệp, ln có sự tìm tịi mở rộng kiến thức để đáp ứng được u cầu dạy học bộ mơn 2.2. Đối với nhà trường Chú trọng cơng tác bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên. Đặc biệt là bồi dưỡng đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển năng lực người học Tun truyền nâng cao nhận thức cho học sinh, giáo viên, cán bộ quản lí, cha mẹ học sinh và cộng đồng thơng qua nhiều hình thức để mọi đối tượng hiểu rõ về chủ trương đổi mới và sẵn sàng đổi mới Đầu tư mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy học đảm bảo đủ về số lượng, tốt về chất lượng 2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Sở Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo các trường đưa nội dung tập huấn về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh vào nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn thường xun Cần động viên, khuyến khích kết hợp kiểm tra đánh giá thực phương pháp đổi mới dạy học theo định hướng năng lực học sinh Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mơn GDQPAN đạt chuẩn theo quy định của bộ GD&ĐT 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 của BCH TW khóa XI Luật số 72/2014/QH13 ngày 27 tháng 11 năm 2014 của quốc hội sửa đổi, bổ sung một số điều của luật sĩ quan QĐND Việt Nam, có hiệu lực từ ngày 01 tháng 7 ngăm 2015 Luật số: 37/2018/QH14 ngày 20 tháng 11 năm 2018 của quốc hội sửa đổi, bổ sung một số điều của luật CAND Việt Nam, có hiệu lực từ ngày 01 tháng 7 năm 2019 47 Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách hướng dẫn thực hiện chương trình sách giáo khoa mơn Giáo dục quốc phịng va an ninh l ̀ ớp 12 , Nhà xuất bản Giáo dục – năm 2012 Bộ Giáo dục và Đào tạo, module THPT 18 phương pháp dạy học tích cực Prof. Berd Meier, Nguyễn Văn Cường, (2011), Lí luận dạy học hiện đại. Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng, Postdam – Hà Nội Các tài liệu tập huấn cán bộ cốt cán mơn Giáo dục quốc phịng va an ninh c ̀ ủa Vụ Giáo dục Quốc phịng – an ninh PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÙNG CHO GIAO VIÊN ́ Họ và tên GV:……………………………………Trường:………………… Câu 1: Thầy(cơ) đánh giá như thế nào về sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy lí thuyết mơn GDQPAN cấp THPT ? Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết 48 Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 2: Khi vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học lí thuyết mơn GDQPAN thầy (cơ) đánh giá như thế nào về ưu điểm của các phương pháp này ? Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh Đảm bảo chuẩn kiến Hoc sinh hình thành thói quen t ̣ ự giác học tập Câu 3: Khi dạy học GDQP&AN thầy (cơ) thường sử dụng phương pháp nào ? TT Phương pháp Mức độ sử dụng Thường xun Thuyết trình Vấn đáp Trực quan Thảo nhóm Bản đồ tư duy Thỉnh thoảng Khơng sử dụng luận Phương pháp khác…………………………………………………………………… Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến của mình về cac v ́ ấn đề trên bằng cách đánh dấu vào ơ thầy (cơ)lựa chọn Xin cảm ơn sự hợp tác của q thầy(cơ)! PHIẾU ĐIỀU TRA DÙNG CHO HỌC SINH Họvà tên:…………………………….Lớp:……. Trường:………………… Câu 1: Trong một tiết học lí thuyết mơn GDQPAN có sử dụng các PPDH tích cực, theo em học sinh được những gì ? hát huy tính tích cực của mình trong lĩnh hội kiến thức Được thảo luận, trao đổi, đóng góp ý kiến xây dựng bài 49 Dễ hiểu và nắm chắc kiến thức Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 2: Em cảm nhận như thế nào về các phương pháp mà giáo viên sử dụng khi giảng dạy mơn GDQPAN ? (đánh dấu vào ơ mình chọn) TT Phương phaṕ Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Thuyết trình Vấn đáp Thảo luận nhóm Bản đồ tư duy Kết hợp nhiều phương pháp Cảm ơn sự hợp tác của em ! 50 ... tích cực đã vạch ra đưa vào? ?giảng? ?dạy, ? ?để? ?tiến hành nghiên cứu ? ?Phương? ?pháp? ?phân tích tổng kết? ?kinh? ?nghiệm: Thơng qua các giờ? ?dạy? ?có? ?vận? ?dụng? ?phương? ?pháp, ? ?kĩ? ?thuật? ?dạy? ?học? ?tích cực và? ?các giờ? ?dạy? ?khơng? ?vận? ?dụng? ?phương? ?pháp, ? ?kĩ? ?thuật? ?dạy? ?học? ?tích cực, quan sát ...ĐÊ TAI ̀ ̀: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TICH C ́ ỰC ĐỂ THIẾT KẾ VÀ SOẠN GIẢNG BAI? ?3? ?–? ?GDQPAN L ̀ ƠP? ?12 ́ LĨNH VỰC: GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH... tài đã đi sâu nghiên cứu, ứng? ?dụng, đúc rút? ?kinh? ?nghiệm? ?về việc? ?vận? ?dụng các? ?phương? ?pháp? ?và? ?kĩ? ?thuật? ?Dạy? ?Học? ?tích cực? ?để ? ?Giảng? ?dạy? ?hiệu quả bài? ?3? ?GDQP AN Lớp? ?12? ?THPT. Trong đó sử ? ?dụng? ?chủ đạo các? ?phương? ?pháp? ?Vấn đáp, Thảo luận