Vận dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế và soạn giảng bài 3 – GDQP-AN lớp 12

Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm là đưa ra giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy bài 3 GDQP-AN lớp 12 nói riêng và lí thuyết môn GDQP-AN nói chung, thông qua việc vận dụng các phương pháp và kĩ thuật day họ tích cực để được mục đích dạy học.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÊ TAI ̀ ̀: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT  DẠY HỌC TICH C ́ ỰC ĐỂ THIẾT KẾ VÀ SOẠN GIẢNG  BAI 3 – GDQP­AN L ̀ ƠP 12 ́ LĨNH VỰC: GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VA AN NINH ̀ Tác giả : 1. Trần Sơn Giang    2. Nguyễn Cảnh Hưng  Tổ : Xa hơi ̃ ̣ Số ĐT cá nhân: 0919524707; 0916446646 Năm học: 2020 ­ 2021 ĐÊ TAI ̀ ̀: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT  DẠY HỌC TICH C ́ ỰC ĐỂ THIẾT KẾ VÀ SOẠN GIẢNG  BAI 3 – GDQP­AN L ̀ ƠP 12 ́ LĨNH VỰC: GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GDQP­AN Giao duc qc phong ­ An ninh ́ ̣ ́ ̀ KTDH Kĩ thuật dạy học PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông XHCN Xã hội chủ nghĩa BCH TW Ban chấp hành trung ương GD&ĐT Giáo dục và đào tạo QĐND VN Qn đội nhân dân Việt Nam QPTD Quốc phịng tồn dân QNCN Qn nhân chun nghiệp HSQ, CS, HV Hạ sĩ quan, chiến sĩ, học viên SQ Sĩ quan QĐ Qn đội CNQP Cơng nghiệp quốc phịng QP Quốc phịng ĐV Đơn vị CHQS Chỉ huy qn sự CS Cơ sở CAND Cơng an nhân dân QĐ&DQTV Quân đội và dân quân tự vệ NC, ĐX Nghiên cứu, Đề xuất LLTT&LLDB Lực lượng thường trực và lực lượng  dự bị HC Hậu cần TM Tham mưu CT Chính trị NN Nhà nước CTĐ, CTCT Cơng tác đảng, cơng tác chính trị CQ Cơ quan XD Xây dựng CL, CD&CT Chiến lược, chiến dịch và chiến thuật T/C LL Tổ chức lực lượng HL, CĐ Huấn luyện, chiến đấu Mục lục  Mục lục                                                                                                                                      3  PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ                                                                                                              1  PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU                                                                                       4 2.4. Vận dụng thiết kế một số giáo án về sử dụng các PPDH, KTDH tich c ́ ực vaò    giang d ̉ ạy bài 3 ­ giáo dục quốc phòng va an ninh l ̀ ớp 12 THPT.                                             27  Tiết 1                                                                                                                                         27  Tiết 3                                                                                                                                         37  2.5.1. Mục đích  của thực nghiệm                                                                                            40  2.5.3. Nội dung thực nghiệm                                                                                                    41  2.5.4. Tổ chức thực nghiệm                                                                                                      41  2.5.4.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm                                                                                     41  PHẦN III. KẾT LUẬN                                                                                                              45  I.Kết luận                                                                                                                                  45  I.1.Quá trình nghiên cứu                                                                                                            45 Trong q trình trực tiếp giảng dạy mơn GDQP­AN tại trường THPT Tân kỳ, chúng  tơi đã cùng nhau tìm hiểu và nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực và nhận  thấy rằng cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy theo hương phát triển năng lực  của học sinh, đó cũng là xu hướng tất yếu của ngành giáo dục nước ta. Trong q trình  dạy học chúng tơi đã áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực ở các lớp  thực nghiệm, cùng với đó chúng tơi đồng thời sử dụng phương pháp dạy học truyền  thống ở các lớp đối chứng. Cũng như tiến hành thăm lớp dự giờ, trao đổi với đồng  nghiệp một cách cởi mở thực tế. Chúng tơi đã tích lũy được một số kinh nghiệm trong  việc vận dụng các phương pháp Dạy học mới nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy lí  thuyết bộ mơn, đồng thời nâng cao khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của học sinh                                                                                                                                            45      Qua q trình nghiên cứu kết hợp với thực tiển giảng dạy trong nhà trường, chúng tơi  đã vận dụng tương đối thuần thục các phương pháp, kĩ thuật Day­Học tích cực như:  Phương pháp Thảo luận nhóm, phương pháp Vấn đáp, phương pháp Bản đồ tư duy   Và khai thác các trang thiết bị Dạy­Học hiện có. Cùng với sự quan tâm giúp đỡ của  ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn và các đồng nghiệp. Chúng tơi đã hồn thành   đề tài này.                                                                                                                                  45  Quá trình nghiên cứu đề tài đực thực hiệ cụ thể như sau:                                                       45  TT                                                                                                                                              45  Thời Gian                                                                                                                                   45  Nội Dung Thực Hiện                                                                                                                45  Tháng 10/2019 đến tháng 12/2020                                                                                            45 Nghiên cứu lí luận dạy học, phương pháp Dạy­Học tích cực, tiến hành khảo sát đánh   giá trình hình Dạy­Học bộ mơn ở nhà trường.                                                                         45  Tháng 2/2020 đến tháng 8/ 2020                                                                                               45 Viết đề cương và triển khai sáng kiến, thực nghiệm, khảo sát, đánh giá kết qủa và rút   ra bài học kinh nghiệm.                                                                                                             45  Tháng 9/2020 đến tháng 3/2021                                                                                                45 Tiếp tục áp dụng sáng kiến sau khi chắt lọc, bổ sung một số giải pháp để kiểm định   độ tin cậy của giải pháp đề ra, hoàn thánh sáng kiến kinh nghiệm.                                        45  I.2.Ý nghĩa của đề tài.                                                                                                               45 Đề tài đi sâu nghiên cứu, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào q trình  giảng dạy lí thuyết mơn GDQP­AN nói chung và bài 3­GDQP­AN lớp 12 trường THPT  Tân Kỳ nói riêng. Chúng tơi hi vọng rằng đề tài này có thể áp dụng vào q trình giảng  dạy lí thuyết mơn GDQP­AN cho học sinh trên địa bàn huyện Tân kỳ nói riêng cũng  như trên địa bàn tỉnh Nghệ an nói chung. Giúp cho mơn học của chúng ta khơng cịn  khơ khan, cứng nhắc, nhàm chán và áp lực đối với q Thầy Cơ và các em học sinh   nữa.                                                                                                                                            45  II. Kiến nghị                                                                                                                              46  TÀI LIỆU THAM KHẢO                                                                                                          47  PHỤ LỤC                                                                                                                                  48 PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí do chọn đề tài Bảo vệ vững chắc độc lập, chủ  quyền, thống nhất và tồn vẹn lãnh thổ  nước Việt Nam XHCN; bảo vệ Đảng, bảo về Nhà nước, bảo vệ Nhân dân, bảo  vệ  thành quả  cách mạng; bảo vệ  cơng cuộc đổi mới và hội nhập quốc tế  của   đất nước là trách nhiệm, nghĩa vụ  và quyền lợi của mỗi cơng dân Việt Nam   Trong đó học sinh THPT ­ Thế hệ chủ nhân tương lai của đất nước giữ  vai trị  cực kỳ quan trọng. Đât n ́ ươc ta đang trong tiên trinh hơi nhâp kinh tê qc tê, đ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ́ ể  nâng cao năng lực canh tranh cua nên kinh tê đoi hoi nên giao duc n ̣ ̉ ̀ ́ ̀ ̉ ̀ ́ ̣ ươc ta phai ́ ̉  đôi m ̉ ơi manh me đê nâng cao chât l ́ ̣ ̃ ̉ ́ ượng đao t ̀ ạo, nhăm cung câp cho nên kinh tê ̀ ́ ̀ ́  nguôn nhân l ̀ ực co đu trinh đô va năng l ́ ̉ ̀ ̣ ̀ ực vân hanh nên kinh tê trong moi linh ̣ ̀ ̀ ́ ̣ ̃   vực. Điêu nay cung co nghia la n ̀ ̀ ̃ ́ ̃ ̀ ền giáo dục nước ta nhất định phải thực hiện  thành cơng việc chuyển từ  nền giáo dục mang tính lí thuyết hàn lâm sang nền  giáo dục chú trọng hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động sáng   tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới phương phap day ́ ̣   hoc(PPDH) là nh ̣ ằm phát huy tính tự lực sáng tạo, phát triển năng lực hành động,  năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là xu hướng quốc tế trong   cải   cách   PPDH     nhà   trường   phổ   thơng     Thực hiện nghị  quyết số  29­NQ/TW ngày 4/11/2013 của BCH TW khóa  XI  “về  đổi mới căn bản, tồn điện GD & ĐT, đáp  ứng u cầu cơng nghiệp   hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế  thị trường định hướng XHCN và hội   nhập quốc tế”. Do đó, để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nói chung,  chất lượng giảng dạy ở các trường phổ thơng là vấn đề mang tính cấp thiết, là  giải pháp quan trọng nhất để nền giáo dục ở nước ta có thể tiến kịp với sự phát  triển của khoa học trên thế giới, đáp ứng u cầu hội nhập kinh tế quốc tế hiện   Viêc̣  giảng dạy mơn học  GDQP­AN  cho học sinh là nhiệm vụ  hết sức   quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, giúp học sinh có những hiểu biết  ban đầu về nền quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân; truyền thống chống giặc  ngoại xâm của dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân và nghệ thuật qn sự Việt   Nam; có kiến thức cơ bản, cần thiết về phịng thủ  dân sự  và kỹ  năng qn sự;  sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ qn sự bảo vệ Tổ quốc.  Dạy­Học mơn học GDQP­AN phải bảo đảm tính tồn diện, có trọng tâm,  trọng điểm bằng các hình thức phù hợp; kết hợp giữa lý luận và thực tiễn, giữa   lý thuyết và thực hành; phù hợp với quy chế tổ chức đào tạo của từng trình độ;  phải gắn liền với giáo dục ý thức tổ  chức kỷ  luật, tinh thần tập thể; dạy học  mơn học GDQP­AN tại các cơ  sở  giáo dục phải gắn kết với giáo dục thực tế,   kỹ năng thực hành và hoạt động ngoại khóa trong hoặc ngồi nhà trường Đối với giáo viên đang giảng dạy mơn học GDQP­AN, cơng việc giảng  dạy phải gắn liền với nghiên cứu khoa học, đây là con đường ngắn nhất để  khơng ngừng tích lũy kiến thức nâng cao trình độ lí luận và phương pháp, tìm ra  những hình thức, phương pháp, kĩ thuật Dạy­Học thích hợp nhất để  nâng cao  hiệu quả giáo dục Trong những năm gần đây dạy học GDQP­AN   nhà trường phổ  thơng đã  có nhiều đổi mới cả về nội dung, hình thức và phương pháp. Tuy nhiên chất lượng   dạy và học vẫn cịn chưa cao. Ngun nhân chủ yếu là do giao viên ít kinh nghi ́ ệm   trong q trình giảng dạy, nhất là chưa sử dụng thuần thục các phương phap, ki ́ ̃  tht d ̣ ạy học tích cực vào trong q trình Dạy ­ Học. Để nâng cao chất lượng Dạy   học mơn GDQP­AN mỗi giao viên c ́ ần đề  ra các giải pháp cụ  thể, biết cách áp  dụng các phương phap ki thuât day hoc tích c ́ ̃ ̣ ̣ ̣ ực. Trong  các phương phap, ki thuât ́ ̃ ̣  Dạy học tích cực bên cạnh các phương phap, ki tht  ́ ̃ ̣  thơng thường, ngày nay  người ta đặc biệt chú trọng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích  cực, sáng tạo của người học như: Phương phap thao ln nhom, Ph ́ ̉ ̣ ́ ương phap đóng ́   vai, Phương phap vân đap, Ph ́ ́ ́ ương phap trị ch ́ ơi, kỹ thuật Sử dụng sơ đồ tư duy   Tuy nhiên, để  sử  dụng có hiệu quả  các phương pháp, kĩ thuật dạy học này, giaó   viên cần phải nắm được các bước tiến hành, ưu điểm, nhược điểm, khả năng ứng  dụng và kết hợp sáng tạo với các phương pháp dạy học truyền thống, đặc thù bộ  mơn Từ những lí do trên tơi đã mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu  “ Vận dụng   một số  phương pháp và kĩ thuật dạy học tich c ́ ực để  thiết kế  và soạn giảng   bai 3 – GDQP­AN l ̀ ơp 12 ” ́ 1.2 Mục đích, nhiệm vụ của đề tài 1.2.1 Mục đích Mục đích là để  đổi mới hình thức, cách thức, phương pháp dạy học theo  định hướng phát triển năng lực người học. Làm cho học sinh tích cực, chủ  động  tìm tịi, khám phá, tổng hợp được vốn kiến thức đã học của bản thân ở nhiều lĩnh  vực kiến thức khác nhau để đạt được mục đích dạy học, đơng th ̀ ơi tăng tính h ̀ ấp   dẫn của mơn học tạo hứng thú cho học sinh trong lĩnh hội kiến thức, nhiệt tình  phối hợp với giáo viên trong q trình Dạy học.Trong q trình nghiên cứu và đưa  vao v ̀ ận dụng nếu đề tài thành cơng thì việc dạy và học sẽ có ý nghia r ̃ ất lớn, tạo   điều kiện thuận lợi cho q trình nghiên cứu vận dụng và áp dụng vào giảng dạy  mơn học  GDQP­AN  bậc THPT nói chung,  cũng như  trường THPT Tân kỳ  nói  riêng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của bộ mơn.  1.2.2 Nhiệm vụ Đưa ra giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy bài 3 GDQP­AN lớp 12  nói riêng và lí thuyết mơn GDQP­AN nói chung, thơng qua việc vận dụng các  phương pháp và kĩ thuật day họ tích cực để được mục đích dạy học 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng Đối tượng nghiên cứu của đề  tài là cac ph ́ ương pháp, kĩ thuật dạy học  tich c ́ ực để nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học ly thuyêt ́ ́  môn GDQP­AN ở trường Trung Học Phổ Thông Tân Kỳ nơi chúng tôi công tác 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu ­ Đề tài tập trung nghiên cứu việc khả năng sử dụng một số phương pháp, kĩ  thuật dạy học tich c ́ ực để nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy   học  cụ thể là: Phương phap vân đap, ph ́ ́ ́ ương phap thao luân nhom, ph ́ ̉ ̣ ́ ương pháp  bản đồ tư duy ­ Phạm vi tiến hành điều tra, đánh giá hiện trạng, thực nghiệm việc sử dụng   các phương pháp, kĩ thuật dạy học để  tích cực hóa hoạt động nhận thức của   học sinh ở đơn vi n ̣ ơi tơi cơng tac ́ ­ Tiến hành thực nghiệm trên các tiết học đã soạn của bài 3 GDQP­AN lớp 12   THPT 1.4. Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài chúng tơi đã sử dụng các phương pháp sau: ­ Phương pháp thu thập, phân tích và tổng hợp tài liệu: Tổng hợp các tài liệu  liên quan đến đề tài nghiên cứu như các modun bồi dưỡng thường xun, tài liệu  về phương pháp dạy học tích cực … ­ Phương pháp quan sát: Thơng qua việc dự giờ của các giáo viên cùng mơn  trong tổ chun mơn, phát hiện ra những ưu điểm và tồn tại của các phương pháp  từ đó bổ sung những mặt tích cực vào đề tài ­ Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học  tích cực đã vạch ra đưa vào giảng dạy, để tiến hành nghiên cứu ­ Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm:  Thơng qua các giờ dạy có vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực  và các giờ dạy khơng vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, quan sát  tổng thể các giờ học, kiểm tra đánh giá lấy kết quả đối chứng.  1.5 Đóng góp mới của đề tài Đã có một số  đề  tài, sáng kiến, cơng trình nghiên cứu về  áp dụng các phương  pháp và kĩ thuật Dạy­Học tích cực để  giảng dạy bộ  mơn GDQP­AN. Song chưa có   sáng kiến kinh nghiệm, bài viết hay cơng trình nào đi sâu nghiên cứu, áp dụng các  phương pháp và kĩ thuật Dạy­Học này đối với bài 3 GDQP­AN lớp 12 THPH Đề  tài đã đi sâu nghiên cứu, ứng dụng, đúc rút kinh nghiệm về việc vận dụng   các phương pháp và kĩ thuật Dạy­Học tích cực để  Giảng dạy hiệu quả bài 3 GDQP­ AN Lớp 12 THPT. Trong đó sử  dụng chủ  đạo các phương pháp Vấn đáp, Thảo luận  nhóm và phương pháp bản đồ  tư  duy; kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt các phương  pháp và kĩ thuật đó để  nâng cao hiệu quả  giờ  dạy mơn GDQP­AN, giảm áp lực cho   học sinh và giáo viên PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1. Cơ sở lý luận 2.1.1. Phương pháp dạy học:  Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy lạp (methodos) có nghĩa là con  đường đi đến mục đích. Theo đó PPDH là con đường để đạt mục đích dạy học. PPDH  là cách thức hành động của giao viên và hoc sinh trong q trình d ́ ̣ ạy học. Cách thức  hành  động bao giờ cũng diễn ra trong những hình thức cụ thể. Cách thức và hình thức  khơng tách nhau một cách độc lập PPDH là những hình thức, cách thức hành động của giao viên và hoc sinh ́ ̣  nhằm  thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và  những điều kiện dạy học  cụ thể. PPDH cụ thể quy định những mơ hình hành động   của giao viên và hoc sinh ́ ̣ PPDH là một khái niệm rất phức hợp có nhiều bình diện khác nhau. Một  số đặc điểm của PPDH như sau: + PPDH định  hướng thực hiện mục tiêu dạy học + PPDH là sự thống nhất của phương pháp dạy và phương pháp học + PPDH thực hiện thống nhất chức năng đào tạo và giáo dục + PPDH là sự  thống nhất của cách thức hành động và phương tiện dạy  học 2.1.2. Phương pháp dạy học tích cực:  Phương pháp dạy học tích cực để chỉ những phương pháp dạy học phát huy tính tích  cực, chủ động sáng tạo của người học. Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt  động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát  huy tính tích cực của người học chứ khơng phải là tập trung vào người dạy. Phương  pháp dạy học tích cực khơng phải là một phương pháp dạy học cụ thể mà là một khái  niệm bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học nhằm tích cực hóa, tăng  cường sự tham gia của người học tạo điều kiện cho người học phát huy tối đa khả năng  học tập, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Những dấu hiệu đặc trưng của các phương pháp tích cực, có bốn dấu hiệu cơ  bản: + Dạy học thơng qua các hoạt động của học sinh + Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học   + Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm + Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trị Thứ tự,Nội  Dung Thời  gian Phương pháp Giáo viên ­ Đặt câu hỏi cho HS thảo luận: Lập bản đồ tư duy hệ thống cấp  bậc hàm của QĐNV Việt Nam 3.Quân  hiệu, cấp  hiệu, phù  hiệu của  QĐND Việt  Nam   Nhóm 1: Cấp bậc hàm của Sĩ  quan Nhóm 2: Cấp bậc hàm của  QNCN Nhóm 3: Cấp bậc hàm của HSQ,  CS, HV Nhóm 4: Xem phụ lục mơ tả  Qn hiệu của QĐND Việt Nam ­ Nghe đại diện Hs thuyết trình  sản phẩm của nhóm Học  sinh Vật  chất lập bản  đồ tư  duy theo  hướng  dẫn của  Gv ­ Cử đại  diện  trình bày  nội dung  của  nhóm Nghe  GV kết  luận và  ghi chép ­ Bổ sung nếu cần ­ Kết luận.  III. KẾT THÚC GIẢNG BÀI 1. Củng cố: GV đặt câu hỏi: Lập bản đồ tư duy hệ thống cấp bậc hàm của sĩ quan QĐND Việt Nam Ví dụ: 36 2. Hướng dẫn ơn tập 3. Hướng dẫn chuẩn bị bài mới 4. Nhận xét xuống lớp Tiết 3 PHÊ DUYỆT KẾ HOẠCH GIẢNG BÀI Ngày 09 tháng 11 năm 2020 Môn: GDQP – AN Bài 3: Tổ chức và hệ thống tổ chức của Quân đội  và Công an nhân dân Việt Nam (Tiết PPCT 10) Đối tượng: Học sinh khối 12 Năm học: 2020 – 2021 Phần I. Ý ĐỊNH BÀI GIẢNG I. MỤC ĐÍCH, U CẦU 1. Mục đích ­ Hiểu được hệ thống tổ chức và chức năng, nhiệm vụ chính trong Cơng an  nhân dân Việt Nam 37 ­ Nhận biết được Cơng an hiệu, cấp hiệu, phù hiệu của Cơng an nhân dân Việt  Nam ­ Xây dựng ý thức trách nhiệm của học sinh với nhiệm vụ xây dựng lực lượng  Cơng an nhân dân 2. u cầu     ­ Tích cực học tập, xây dựng ý thức trách nhiệm của học sinh với nhiệm vụ  xây dựng Cơng an nhân dân II.NỘI DUNG  VÀ TRỌNG TÂM  Nội dung II. Cơng an nhân dân Việt Nam 2. Trọng tâm ­ Tổ chức và hệ thống tổ chức của CAND Việt Nam ­ Cấp hiệu của CAND III. THỜI GIAN   45 phút IV. TỔ CHỨC, PHƯƠNG PHÁP  1. Tổ chức ­ Lấy lớp học để giới thiệu bài ­ Lấy nhóm để tổ chức thảo luận 2. Phương pháp ­ Giáo viên: Sử dung ph ̣ ương phap vân đap, thao ln nhom, b ́ ́ ́ ̉ ̣ ́ ản đồ tư duy,  thuyết trình ­ Học sinh: Sử dụng phương đáp vấn đáp, thảo luận nhóm, thuyết trình, bản đồ  tư duy V. ĐỊA ĐIỂM  Tại phịng học VI. VẬT CHẤT  ­ Giáo viên chuẩn bị: Giáo án, máy tính, ti vi ­ Học sinh: Trang phục theo quy định, sách giáo khoa, bảng phụ … Phần II. THỰC HÀNH GIẢNG BÀI I.THỦ TỤC GIẢNG BÀI  1. Nhận lớp, báo cáo cấp trên 2. Dẫn dắt vào bài mới 38 Cơng an nhân dân Việt Nam là lực lượng nịng cốt của lực lượng vũ trang nhân  dân trong sự nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an tồn xã hội.  Là lực lượng vơ cùng tinh nhuệ, được Đảng ta sáng lập ni dưỡng và giáo dục.  Việc tìm hiểu và nắm được tổ chức và hệ thống tổ chức của Cơng an nhân dân  là nhiệm vụ quan trọng của học sinh trong việc nâng cao ý thức trách nhiệm  trong xây dựng lực lượng Cơng an nhân dân hiện nay ­ Phổ biến ý định giảng bài Tiết 3: Phần II. Cơng an nhân dân việt nam II TRÌNH TỰ GIẢNG BÀI  Thứ tự,  nội dung Thời  gian Phương pháp Giáo viên Học sinh Vật chất ­ Nhận lớp, kiểm tra sĩ số Thủ tục 05  phút II. CÔNG  AN NHÂN  10  DÂN VIỆT  phút NAM Tổ  chức và hệ  tống tổ  chức của  CAND  Việt Nam Chức  năng  nhiệm vụ  chính của  các cơ  ­ Báo cáo  ­ Giáo  sĩ số viên: giáo  ­ Hoi bai cu:  ̉ ̀ ̃ án, sách   1. Trình bày hệ thống cáp bậc  giáo viên,  ham của sĩ quan QĐND VN ? ­ Nghe  máy tính,  câu h ỏ i  máy   2. Phân biệt cấp hiệu của Sĩ  đ ể  tr ả  l i chiếu quan và QNCN ­ Nghe  ­ Kiểm tra 2 Học sinh phổ biến  ­ Nêu tên bài và phổ biến ý định  ý định  giảng bài giảng bài ­ Đặt câu hỏi và chia nhóm thảo  ­ Thảo  luận:  luận theo  hướng   Nhóm 1: dẫn của  Lập bản đồ tư duy tổ chức và  GV hệ thống tổ chức của CND  ­ Cử đại  Việt Nam diện   Nhóm 2: nhóm  Chức năng nhiệm vụ chính của  thuyết  trình các cơ quan, đơn vị trong  CAND Việt Nam ­ Bổ  ­ Giáo  viên: giáo  án, sách  giáo viên,  máy tính,  máy  chiếu ­ Học  sinh: sách  giáo khoa.  Bút viết  sung(nếu  vở ghi,  (mục a, , h) bảng  cần)  Nhóm 3: phụ Nghe k ế t  Chức năng nhiệm vụ chính của  luận và  các cơ quan, đơn vị trong  39 Thứ tự,  nội dung Phương pháp Thời  gian quan, đơn  vị trong  CAND  Việt Nam Giáo viên CAND Việt Nam Học sinh Vật chất ghi chép (mục i, , r)  Nhóm 4:  Mơ tả khái qt Cơng an  hiệu, phù hiệu của Cơng  an ? Công an  hiệu,  25  cấp  phút hiệu  của  CAND  Việt  Nam Lập sơ đồ hệ thống cấp  bậc hàm của sĩ quan, hạ  sĩ quan, chiến sĩ CAND ­ Hướng dẫn học sinh thảo  luận ­ Nghe đại diện các nhóm  học sinh trình bày nội dung  của nhóm  ­ Bổ sung nếu cần ­ Kết luận III. KẾT THÚC GIẢNG BÀI: 5 PHÚT 1. Củng cố: Giao viên hê thơng lai kiên th ́ ̣ ́ ̣ ́ ức cua tiêt hoc ̉ ́ ̣ 2. Hướng dẫn ôn tập 3. Hướng dẫn chuẩn bị bài mới 4. Nhận xét xuống lớp 2.5. Thực nghiệm sư phạm và kết quả đạt được 2.5.1. Mục đích  của thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm là một khâu quan trọng nhằm kiểm chứng tính khả  thi của đề tài và khả năng áp dụng vào thực tế một cách có hiệu quả nhằm nâng  cao chất lượng dạy và học ly thut mơn GDQP­AN  ́ ́ ở nhà trường phổ thơng nói  chung Đối với đề  tài này, q trình thực nghiệm được tiến hành nhằm kiểm  nghiệm tính hiệu quả của việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tich ́   cực vao gi ̀ ảng dạy bài 3 GDQP­AN lớp 12. Từ đó chứng minh tính khả  thi của   giả thiết khoa học đề ra 40 2.5.2. Phương pháp thực nghiệm Khi   tiến   hành   thực   nghiệm   đề   tài     phương   pháp   thực   nghiệm   là  phương pháp loại suy, phương pháp tương tự theo mơ hình xã hội. Các lớp tiến  hành thực nghiệm được chia thành hai nhóm: ­ Nhóm lớp thực nghiệm: Tổ  chức các hoạt động nhận thức thơng qua   việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực ­ Nhóm lớp đối chứng: Tổ  chức các hoạt động dạy học khơng sử  dụng  các kĩ thuật dạy học tích cực 2.5.3. Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm đó là đánh giá tính khả  thi của việc vận dụng các   phương pháp, kĩ thuật dạy học tich c ́ ực trong dạy học bài 3 mơn GDQP­AN lớp   12   THPT     phương   pháp:   “Vâń   đap”, ́   phương   pháp:   “Thao ̉   luân ̣   nhom” ́   ,  phương pháp: “Bản đồ tư duy” 2.5.4. Tổ chức thực nghiệm 2.5.4.1. Chuẩn bị thực nghiệm ­ Nội dung thực nghiệm: Bài 3; Tổ chức Qn đội và Cơng an nhân dân Việt Nam(3 tiết) ­ Đối tượng thực nghiệm Để  kết quả  thực nghiệm mang tính khách quan và khoa học chúng tơi đã  chọn đối tượng thực nghiệm là học sinh khối 12 trường THPT Tân kỳ. Chọn   các lớp thực nghiệm gơm: 12C1, 12C2, 12C5, 12C9 các l ̀ ớp có đặc điểm chung   đáp ứng được các ngun tắc thực nghiệm là: + Trình độ tương đương nhau, học sinh có ý thức học tập + Số lượng học sinh tương đương nhau + Khơng gian và điều kiện lớp học tương đương + Cùng giáo viên giảng dạy 2.5.4.2. Tiến hành thực nghiệm Sau khi xác định nội dung và đối tượng thực nghiệm, tơi tiến hành thiết kế  giáo án và giảng dạy theo kế hoạch đã chuẩn bị ­ Tại lớp đối chứng: Tơi tiến hành giảng dạy theo phương pháp, hình thức  vẫn thường hay dùng ­ Tại lớp thực nghiệm: Tơi tiến hành thiết kế giáo án và giảng dạy theo các  biện pháp đề ra, sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tich c ́ ực, sử dụng  các phương tiện dạy học trực quan nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của   hoc sinh ̣ 2.5.4.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm 41 *  Kết quả thực nghiệm Sau mỗi tiết học tơi tiến hành kiểm tra chất lượng học tập của học sinh   bằng các phiếu kiểm tra. Nội dung mỗi phiếu kiểm tra bao gồm kiểm tra c ả  kiến thức và kĩ năng của học sinh ­ Về mặt kiến thức: Bài kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra, củng cố kiến thức cơ bản  của bài học, đánh giá hiệu quả và mức độ đạt được của mục tiêu bài học đề ra ­ Về kĩ năng:  Qua bài kiểm tra sẽ đánh giá được các kĩ năng của học sinh   như: Kĩ năng phân tích, tổng hợp, khái qt vấn đề, kĩ năng thuyết trình, kỹ năng  hợp tác   * Đánh giá kết quả thực nghiệm ­ Xử lí kết quả thực nghiệm: +  Chấm bài kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng theo thang điểm 10 + Thống kê kết quả thực nghiệm sau khi chấm điểm + Tính điểm trung bình các lớp đối chứng và lớp thực nghiệm + Xử lí thang điểm theo thang bậc từ yếu đến giỏi để so sánh đối chiếu và  rút ra kết luận cần thiết ­ Nhận xét, đánh giá về kết qủa thực nghiệm: Bao gơm nh ̀ ận xét, đánh giá   về mặt định lượng va nh ̀ ận xét, đánh giá về mặt định tính  Kêt qua th ́ ̉ ực nghiêm:  ̣ Ở các lớp cơ bản tự chọn nâng cao khối A Bảng kết quả điểm kiểm tra sau bài thực nghiệm  Lớp Đối tượng Sĩ số 12C1 Thực  nghiệm 12C2 Đối chứng Điểm kiểm tra 10 TB 42 21 7.5 40 8 6.5 Bảng kết quả xếp lọai bài kiểm tra sau bài thực nghiệm  (%) Lớp Đối tượng Sĩ số 12C1 Thực  nghiệm 42 Xếp loại Yếu(%) TB(%) Khá(%) Giỏi(%) 0.0 11.9 50 38.1 42 12C2 Đối chứng 40 15 37.5 25 22.5 Dựa vao sô liêu trong bang trên ta co biêu đô minh hoa điêm khao sat l ̀ ́ ̣ ̉ ́ ̉ ̀ ̣ ̉ ̉ ́ ớp thực   nghiêm va l ̣ ̀ ơp đôi ch ́ ́ ứng như sau:  Kêt qua th ́ ̉ ực nghiêm:  ̣ Ở các lớp cơ bản tự chọn nâng cao khối C Bảng kết quả điểm kiểm tra sau bài thực nghiệm  Lớp Đối tượng Sĩ số 12C5 Thực  nghiệm 12C9 Đối chứng Điểm kiểm tra 10 TB 42 13 12 7.7 44 9 10 6.6 Bảng kết quả xếp lọai bài kiểm tra sau bài thực nghiệm số  (%) Lớp Đối tượng Sĩ số 12C5 Thực  42 Xếp loại Yếu(%) TB(%) Khá(%) 0.0 14.3 59.5 Giỏi(%)   26.19 43 nghiệm 12C9 Đối chứng 44 9.1 38.62 43,18 9.1 Dựa vao sô liêu trong bang trên ta co biêu đô minh hoa điêm khao sat l ̀ ́ ̣ ̉ ́ ̉ ̀ ̣ ̉ ̉ ́ ớp thực   nghiêm va l ̣ ̀ ơp đơi ch ́ ́ ứng như sau: * Nhận xét : Sau khi phân tích kết quả  thực nghiệm, chúng tơi đưa ra một số  nhận xét   như sau: ­ Số điểm trung bình của lớp thực nghiệm cao hơn điểm trung bình của lớp  đối chứng. Lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình loại khá, cịn lớp đối chứng  chỉ đạt điểm loại trung bình ­ Tỉ lệ khá giỏi của lớp thực nghiệm cao hơn nhiều so với lớp đối chứng,  trong khi đó tỉ lệ điểm trung bình của lớp đối chứng cao hơn. Lớp thực nghiệm  khơng có tỉ lệ điểm yếu ­ Từ  hai chỉ  số  trên có thể  rút ra kết luận rằng việc sử  dụng các phương  pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đã mang lại hiệu quả cao. Hiệu quả mang lại cả  về mặt  kiến thức, kĩ  năng, thái độ học tập tích cực tự giác của học sinh 44 PHẦN III. KẾT LUẬN I Kết luận I.1 Q trình nghiên cứu Trong q trình trực tiếp giảng dạy mơn GDQP­AN tại trường THPT Tân kỳ,   chúng tơi đã cùng nhau tìm hiểu và nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực   và nhận thấy rằng cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy theo hương phát  triển năng lực của học sinh, đó cũng là xu hướng tất yếu của ngành giáo dục   nước ta. Trong q trình dạy học chúng tơi đã áp dụng các phương pháp và kĩ   thuật dạy học tích cực ở các lớp thực nghiệm, cùng với đó chúng tơi đồng thời  sử dụng phương pháp dạy học truyền thống ở các lớp đối chứng. Cũng như tiến  hành thăm lớp dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp một cách cởi mở thực tế. Chúng  tơi đã tích lũy được một số kinh nghiệm trong việc vận dụng các phương pháp  Dạy học mới nhằm nâng cao chất lượng giờ  dạy lí thuyết bộ  mơn, đồng thời   nâng cao khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của học sinh Qua q trình nghiên cứu kết hợp với thực tiển giảng dạy trong nhà trường,  chúng tơi đã vận dụng tương đối thuần thục các phương pháp, kĩ thuật Day­Học  tích cực như: Phương pháp Thảo luận nhóm, phương pháp Vấn đáp, phương   pháp Bản đồ tư duy  Và khai thác các trang thiết bị Dạy­Học hiện có. Cùng với   sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn và các đồng  nghiệp. Chúng tơi đã hồn thành đề tài này Q trình nghiên cứu đề tài đực thực hiệ cụ thể như sau: TT Thời Gian Nội Dung Thực Hiện Tháng 10/2019 đến  tháng 12/2020 Nghiên   cứu   lí   luận   dạy   học,   phương   pháp  Dạy­Học tích cực, tiến hành khảo sát đánh  giá   trình   hình   Dạy­Học     môn     nhà  trường Tháng 2/2020 đến  tháng 8/ 2020 Viết đề  cương và triển khai sáng kiến, thực  nghiệm, khảo sát, đánh giá kết qủa và rút ra  bài học kinh nghiệm Tháng 9/2020 đến  tháng 3/2021 Tiếp tục áp dụng sáng kiến sau khi chắt lọc,  bổ  sung một số  giải pháp để  kiểm định độ  tin cậy của giải pháp đề  ra, hồn thánh sáng  kiến kinh nghiệm I.2 Ý nghĩa của đề tài Đề  tài đi sâu nghiên cứu, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào  q trình giảng dạy lí thuyết mơn GDQP­AN nói chung và bài 3­GDQP­AN lớp  12 trường THPT Tân Kỳ nói riêng. Chúng tơi hi vọng rằng đề  tài này có thể  áp   dụng vào q trình giảng dạy lí thuyết mơn GDQP­AN cho học sinh trên địa bàn  45 huyện Tân kỳ nói riêng cũng như trên địa bàn tỉnh Nghệ an nói chung. Giúp cho  mơn học của chúng ta khơng cịn khơ khan, cứng nhắc, nhàm chán và áp lực đối   với q Thầy Cơ và các em học sinh nữa.  II. Kiến nghị Sau khi hồn thành q trình nghiên cứu đạt được kết quả chúng tơi thấy  cần thiết đưa ra một số kiến nghị: 2.1. Đối với giáo viên ­ Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là vấn đề mới và  khó, địi hỏi tất cả giáo viên phải được bồi dưỡng để nâng cao năng lực chun   mơn, nghiệp vụ sư phạm cũng như tăng cường rèn luyện kĩ năng vận dụng các  PPDH và các KTDH tích cực trong q trình dạy học ­ Khi giao viên s ́ ử dụng các PPDH và KTDH tích cực trong q trình giảng   dạy cần phải nắm chắc bản chất, các bước tiến hành,  ưu điểm, nhược điểm  của mỗi phương pháp, kĩ thuật để vận dụng được đa dạng, linh hoạt tránh tình  trạng sử dụng tràn lan mà khơng mang lại hiệu quả          ­ Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học tối thiểu của mơn học  đã qui định. Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học          ­ Người giáo viên phải tâm huyết với nghề nghiệp, ln có sự tìm tịi mở  rộng kiến thức để đáp ứng được u cầu dạy học bộ mơn 2.2. Đối với nhà trường ­ Chú trọng cơng tác bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên. Đặc biệt  là bồi dưỡng đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển năng lực   người học ­ Tun truyền nâng cao nhận thức cho học sinh, giáo viên, cán bộ  quản lí, cha  mẹ học sinh và cộng đồng thơng qua nhiều hình thức để mọi đối tượng hiểu rõ  về chủ trương đổi mới và sẵn sàng đổi mới ­ Đầu tư mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy học đảm bảo đủ về số lượng, tốt   về chất lượng 2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo ­ Sở  Giáo dục và Đào tạo chỉ  đạo các trường đưa nội dung tập huấn về  dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh vào nội dung sinh hoạt tổ,   nhóm chun mơn thường xun ­   Cần   động   viên,   khuyến   khích   kết   hợp   kiểm   tra   đánh   giá   thực     phương pháp đổi mới dạy học theo định hướng năng lực học sinh ­ Có kế  hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mơn GDQP­AN đạt chuẩn   theo quy định của bộ GD&ĐT 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO ­ Nghị quyết số 29­NQ/TW ngày 4/11/2013 của BCH TW khóa XI ­ Luật số 72/2014/QH13 ngày 27 tháng 11 năm 2014 của quốc hội sửa đổi, bổ  sung một số điều của luật sĩ quan QĐND Việt Nam, có hiệu lực từ ngày 01  tháng 7 ngăm 2015 ­ Luật số: 37/2018/QH14 ngày 20 tháng 11 năm 2018 của quốc hội sửa đổi, bổ  sung một số điều của luật CAND Việt Nam, có hiệu lực từ ngày 01 tháng 7 năm  2019 47 ­ Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách hướng dẫn thực hiện chương trình sách  giáo khoa mơn Giáo dục quốc phịng  va an ninh l ̀ ớp 12 , Nhà xuất bản Giáo dục  – năm 2012 ­ Bộ Giáo dục và Đào tạo, module THPT 18 phương pháp dạy học tích cực ­  Prof. Berd Meier, Nguyễn Văn Cường, (2011), Lí luận dạy học hiện đại. Một  số  vấn đề  chung về  đổi mới phương pháp dạy học   trường trung học phổ  thơng, Postdam – Hà Nội ­ Các tài liệu tập huấn cán bộ cốt cán mơn Giáo dục quốc phịng va an ninh c ̀ ủa  Vụ Giáo dục Quốc phịng – an ninh PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÙNG CHO GIAO VIÊN ́    Họ và tên GV:……………………………………Trường:………………… Câu 1: Thầy(cơ) đánh giá như  thế  nào về  sử  dụng phương pháp dạy học tích  cực trong dạy lí thuyết mơn GDQP­AN cấp THPT ? Rất cần thiết  Cần thiết Khơng cần thiết 48 Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 2: Khi vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học lí thuyết  mơn GDQP­AN thầy (cơ) đánh giá như  thế  nào về   ưu điểm của các phương  pháp này ? Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh     Đảm bảo chuẩn kiến Hoc sinh hình thành thói quen t ̣ ự giác học tập Câu 3: Khi dạy học GDQP&AN thầy (cơ) thường sử dụng phương pháp nào ? TT Phương pháp Mức độ sử dụng Thường  xun Thuyết trình Vấn đáp Trực quan Thảo nhóm Bản đồ tư duy   Thỉnh thoảng Khơng sử dụng luận  Phương pháp khác…………………………………………………………………… Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến của mình về  cac v ́ ấn đề  trên bằng cách   đánh dấu   vào ơ thầy (cơ)lựa chọn Xin cảm ơn sự hợp tác của q thầy(cơ)! PHIẾU ĐIỀU TRA DÙNG CHO HỌC SINH Họvà tên:…………………………….Lớp:……. Trường:………………… Câu 1: Trong một tiết học lí thuyết mơn GDQP­AN có sử  dụng các PPDH tích   cực, theo em học sinh được những gì ? ­ hát huy tính tích cực của mình trong lĩnh hội kiến thức ­ Được thảo luận, trao đổi, đóng góp ý kiến xây dựng bài 49 ­ Dễ hiểu và nắm chắc kiến thức ­ Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 2:   Em cảm nhận như  thế  nào về  các phương pháp mà giáo viên sử  dụng   khi giảng dạy mơn GDQP­AN ? (đánh dấu   vào ơ mình chọn) TT Phương phaṕ Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Thuyết trình Vấn đáp Thảo luận nhóm Bản đồ tư duy Kết hợp nhiều  phương pháp Cảm ơn sự hợp tác của em ! 50 ... tích cực đã vạch ra đưa vào? ?giảng? ?dạy, ? ?để? ?tiến hành nghiên cứu ­? ?Phương? ?pháp? ?phân tích tổng kết? ?kinh? ?nghiệm:  Thơng qua các giờ? ?dạy? ?có? ?vận? ?dụng? ?phương? ?pháp, ? ?kĩ? ?thuật? ?dạy? ?học? ?tích cực  và? ?các giờ? ?dạy? ?khơng? ?vận? ?dụng? ?phương? ?pháp, ? ?kĩ? ?thuật? ?dạy? ?học? ?tích cực, quan sát ...ĐÊ TAI ̀ ̀: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT  DẠY HỌC TICH C ́ ỰC ĐỂ THIẾT KẾ VÀ SOẠN GIẢNG  BAI? ?3? ?–? ?GDQP­AN L ̀ ƠP? ?12 ́ LĨNH VỰC: GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH...  tài đã đi sâu nghiên cứu, ứng? ?dụng,  đúc rút? ?kinh? ?nghiệm? ?về việc? ?vận? ?dụng   các? ?phương? ?pháp? ?và? ?kĩ? ?thuật? ?Dạy? ?Học? ?tích cực? ?để ? ?Giảng? ?dạy? ?hiệu quả bài? ?3? ?GDQP­ AN Lớp? ?12? ?THPT. Trong đó sử ? ?dụng? ?chủ  đạo các? ?phương? ?pháp? ?Vấn đáp, Thảo luận