Rô-mê - ô và Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) trong chương trình Ngữ văn lớp 11

Mục tiêu nghiên cứu đề tài là tạo sự hứng thú và phát huy được năng lực khi tìm hiểu trích đoạn “Tình yêu và thù hận” (Trích: Rô-mê - ô và Giu-li- ét - U.Sếch- xpia). Từ đó rút ra được nhiều bài học sâu sắc trong tình yêu – một vấn đề cần quan tâm ở lứa tuổi học sinh.

PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Có một nhà văn từng nói “Văn là người. Học văn là để học làm người. Làm   người hơn mn lồi   chỗ  có cảm xúc, biết u thương cái đẹp, ghét chê cái   xấu,   cảm   thông   chia   sẻ,   biết   rơi   lệ   trước   nỗi   đau,   biết   cười       sống…” Nhưng làm thế  nào để  học sinh có thể  cảm được những cái hay, cái đẹp  của mơn Ngữ văn trong bối cảnh xã hội hiện đại ngày nay? Đó là điều mà các  thầy cơ giáo dạy văn ln trăn trở. Tai cac nha tr ̣ ́ ̀ ương con co nhiêu hoc sinh ch ̀ ̀ ́ ̀ ̣ ưa   thich h ́ ọc môn Ngữ  văn, thậm chí có những em bị  hổng kiến thức, học để  đối  phó khi kiểm tra, thi cử. Nhằm khắc phục tình trạng đó gần đây các trường đã  bàn nhiều đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học. Mối quan tâm của những  giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ văn là làm thế nào để phát huy tính chủ  động và sáng tạo của học sinh, khơi gợi niềm say mê, tạo hứng thú cho học sinh   trong tình hình hiện nay. Để  giải quyết vấn đề  trên thay vì dạy theo phương   pháp cũ thì chúng ta nên phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp và tùy vào đặc  trưng của từng tác phẩm để tổ chức một tiết học hiệu quả. Vì thế, đội ngũ giáo  viên đã khơng ngừng tìm tịi những hình thức, phương pháp dạy học mới nhăm muc ̀ ̣   đich đ ́ ưa văn hoc đên gân v ̣ ́ ̀ ơi cac em hoc sinh, tao h ́ ́ ̣ ̣ ưng thu cho cac em trong qua ́ ́ ́ ́  trinh cam thu tac phâm. M ̀ ̉ ̣ ́ ̉ ột trong những phương pháp đổi mới hình thức dạy học  là phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học.  Sân khấu hóa tác phẩm văn học là một hình thức sáng tạo về phương pháp   học văn trên ghế  nhà trường từ  cấp Tiểu học cho đến Trung hoc phơ thơng ̣ ̉   (THPT) đã được áp dụng từ  nhiều năm nay. Đây là một hình thức mới trong  thực hiện định hướng dạy học phát triển năng lực học sinh. Thơng qua hình thức  sân khấu hóa đã đưa những tác phẩm văn học, trích đoạn văn học đến gần với  các em học sinh, giúp các em có thể đồng sáng tạo với nhà văn và tạo ra sân chơi  bổ ích cho các em học sinh, làm cho những tiết học văn thú vị, hấp dẫn hơn rất  nhiều. Bởi thê, nhi ́ ều tác phẩm văn học trong nước và nước ngồi đã được đưa  lên sân khấu một cách linh hoạt, sinh động, mới mẻ.  Mặt khác qua thực tế  dạy học Ngữ  văn   cấp THPT, tơi nhận thấy phần   văn học nước ngồi chưa thực sự  được đầu tư, giáo viên và học sinh cịn dành   thời lượng ít. Đặc biệt trong chương trình Ngữ  văn lớp 11 học kỳ  1 có trích  đoạn “ Tình u và thù hận” (Trích: Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét – U.Sếch­ xpia)  là   một trích đoạn hay, có nhiều ý nghĩa nhưng lại khó tiếp nhận đối với học sinh   Học sinh thường chỉ  tiếp nhận nội dung qua ngơn ngữ, qua các lời thoại được   trích trong sách giáo khoa. Học sinh chưa hiểu hết được những thơng điệp mà  nhà viết kịch gửi gắm, chưa liên hệ  được tác phẩm văn học với thực tế  cuộc  sống.  Từ thực tế đó tơi nhận thấy cần đổi mới hình thức dạy học, thay vì các em   tiếp nhận văn bản theo cách truyền thống, tơi cho các em được đóng vai hóa thân  vào nhân vật, đóng vai MC đê dân dăt câu chun, đóng vai chun gia g ̉ ̃ ́ ̣ ọi   chung là mơ hình sân khấu hóa tác phẩm văn học. Qua hình thức dạy học đó các  em vừa tham gia trải nghiệm, vừa phát huy năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác,   năng lực sử  dụng ngơn ngữ  của bản thân, đồng thời rút ra nhiều bài học có ý   nghĩa sâu sắc Trong phạm vi đề  tài này tơi xin chia sẻ  phương pháp đổi mới dạy học  bằng hình thức  sử  dụng mơ hình sân khấu hóa trong dạy học trích đoạn   “Tình u và thù hận” (Trích: Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét ­ U.Sếch­ xpia) trong   chương trinh Ng ̀ ư văn l ̃ ơp 11 ́ 2. Mục đích nghiên cứu ­ Đối với giáo viên: Chia sẻ với đồng nghiệp về kinh nghiệm khi dạy học   trích đoạn “Tình u và thù hận” (Trích: Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét ­ U.Sếch­ xpia) ­ Đối với học sinh: Tạo sự  hứng thú và phát huy được năng lực khi tìm  hiểu trích đoạn “Tình u và thù hận” (Trích: Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét ­ U.Sếch­  xpia). Từ đó rút ra được nhiều bài học sâu sắc trong tình u – một vấn đề cần   quan tâm ở lứa tuổi học sinh 3. Nhiệm vụ nghiên cứu  3.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài 3.2. Đề  xuất hình thức sân khấu hóa khi dạy học trích đoạn “Tình u và   thù hận” (Trích: Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét ­ U.Sếch­ xpia) 3.3. Tiến hành thực nghiệm sư  phạm để  xem xét khả  năng ứng dụng của   đề tài 4. Phạm vi nghiên cứu Đề  tài tìm hiểu, đề  xuất các hình thức tổ  chức sân khấu hóa khi dạy học   trích đoạn “Tình u và thù hận” (Trích: Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét ­ U.Sếch­ xpia)   cho giáo viên giảng dạy mơn Ngữ  Văn và học sinh lớp 11 tại các trường THPT   trên địa bàn huyện Đơ Lương 5. Đối tượng nghiên cứu  Mơ hình sân khấu hóa dạy học trích đoạn “Tình u và thù hận” (Trích: Rơ­ mê ­ ơ và Giu­li­ ét ­ U.Sếch­ xpia) 6. Phương pháp nghiên cứu Để  đạt tới mục đích nghiên cứu, trong q trình thực hiện tơi sử  dụng các  nhóm phương pháp sau: ­ Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh­ đối  chiếu, suy luận ­   Phương   pháp   nghiên   cứu   thực   tiễn:   phương   pháp   điều   tra   khảo   sát,  phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê Dựa trên cơ  sở  thu thập những số  liệu qua dự gi ờ các giờ  đọc hiểu văn  bản trên lớp, chúng tơi đi sâu phân tích để làm cơ sở nghiên cứu và tổ chức dạy   đọc ­ hiểu văn bản hướng tới việc bồi dưỡng đạo đức, phẩm chất và hồn  thiện nhân cách cho học sinh. Đồng thời, tiến hành so sánh các tài liệu, các kết    nghiên   cứu   để   thấy     độ   tin   cậy,     biến   đổi   Sau     áp   dụng   phương pháp tổng hợp để có những nhận định, đánh giá và luận điểm phù hợp  với những kết quả nghiên cứu đã đạt được 7. Đóng góp mới của đề tài  ­ Tính mới của đề tài: Mơ hình sân khấu hóa khi dạy trích đoạn “Tình u   và thù hận” (Trích: Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét ­ U.Sếch­ xpia): +  Giúp học sinh phát huy được năng lực diễn xuất đóng vai, phát huy được   sở trường điểm mạnh của bản thân trong q trình giao tiếp; +  Tạo sự hứng thú khi tiếp nhận một văn bản nước ngồi tương đối khó,  ngơn ngữ có phần xa lạ với học sinh; + Thơng qua các tiết học các em sẽ  rút ra được bài học và cách  ứng xử  trong tình u đặc biệt là tình u lứa tuổi học trị ­ Những đóng góp của đề tài Thơng qua nội dung bài viết này tơi muốn đóng góp thêm với các bạn đồng  nghiệp dạy bộ mơn Ngữ văn nói chung về đổi mới PPDH  nhằm phát huy năng  lực học sinh hiện nay. Một vấn đề mà tồn xã hội đang quan tâm và đề cập đến  rất nhiều trong cơng cuộc đổi mới giáo dục 8. Kết cấu của đề tài : Gồm 3 phần Phần I : Đặt vấn đề  Phần II: Nội dung Phần III: Kết luận.  PHẦN HAI: NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lý luận 1.1. Tổng quan về hình thức sân khấu hóa tác phẩm văn học 1.1.1. Khái niệm sân khấu hóa Khái niệm nghệ thuật diễn xuất sân khấu hay nghệ thuật trình diễn, nghệ  thuật biểu diễn … được dùng để  chỉ  một nghệ  thuật vốn tồn tại bằng phương   thức “diễn” trên sàn diễn bởi con người (peromance). Trong nghiên cứu văn học  nghệ thuật, cách tiếp cận  peromance nghĩa là nghiên cứu một hành động, một sự  kiện, một thể loại hay một hình thức từ mọi góc độ để thấy đối tượng thực thi ra   sao? Bằng cách thức nào? Trong bối cảnh nào? Ai là người thực hiện? Ai là  người tham gia?  Sân khấu là nghệ  thuật mang tính tổng hợp cao. Trong một tác phẩm sân   khấu hội tụ  giá trị  văn học, diễn xuất, hội họa, âm nhạc, múa…Nói một cách  hình tượng thì sân khấu như  một cái lị luyện hợp kim, ngun liệu khác nhau  song liên kết với nhau bởi một số thuộc tính cần.Phương pháp sân khấu hóa là  những hoạt động đại chúng (chính trị, văn hóa, giáo dục…) được tiến hành theo   những đặc trưng của nghệ thuật sân khấu. Các nội dung sinh hoạt được chuyển  tải liên tục, chặt chẽ bằng nghệ thuật dàn cảnh và biểu diễn Nghiên cứu đề tài này, tơi đã tham khảo kỹ lưỡng các loại tài liệu có liên   quan đến vấn đề: sách báo, tạp chí, các cơng trình nghiên cứu của các tác giả  trong và ngồi nước…Trên thực tế  đã có rất nhiều các tài liệu, các cơng trình  nghiên cứu, các bài viết về  việc  đổi mới dạy học mơn Ngữ  Văn trong nhà  trường. Tuy nhiên, với việc đưa mơ hình sân khấu hóa tác phẩm văn học trong   nhà trường THPT nhằm tăng hiệu quả  dạy học Văn thì chưa thực sự  có một  cơng trình nào nghiên cứu một cách cơng phu, kỹ càng làm cơ sở pháp lý để các  giáo viên dạy Ngữ  văn tham khảo, tiếp nhận và  ứng dụng vào thực tiễn giảng  dạy của mình dù trên thực tế cũng đã có khơng ít trường áp dụng hình thức này   (với ý thức tự phát) Thực hiện sáng kiến kinh nghi ệm này tơi dựa  trên cơ  sở  nắm vững các  u cầu của việc dạy ­ học Ngữ văn trong nhà trường THPT; các mục tiêu cần  đạt của tác phẩm Văn học in trong chương trình sách giáo khoa hiện hành 1.1.2. Sự  khac nhau gi ́ ưa mô hinh day hoc truyên thông va mô hinh sân ̃ ̀ ̣ ̣ ̀ ́ ̀ ̀   khâu hoa ́ ́ ­ Theo mơ hình lớp học truyền thống: Ở lớp học truyền thống, học sinh đến lớp, ngồi nghe giảng, phân tích, trả  lời và ghi chép. Giáo viên tổ chức các hoạt động học tập nhưng kiến thức chủ  yếu chỉ được học gói gọn trong sach giao khoa. Các em ti ́ ́ ếp xúc với nhân vật và  lời thoại trên trang sách, việc mở rộng liên hệ với thực tiễn cịn rất hạn chế.  ­ Theo mơ hình sân khấu hóa: Theo mơ hình này học sinh được  học tập theo từng nhóm, chuẩn bị  một  cách kỹ  lưỡng để  “hóa thân” vào nhân vật trong các tác phẩm thuộc chương   trình giảng dạy. Phương pháp này giúp học sinh chủ  động tiếp cận văn bản,  thâm nhập vào thế giới của tác phẩm để  cảm nhận về  các nhân vật và chi tiết   trong tác phẩm sau đó tái hiện trên sân khấu lớp học. Ngồi ra học sinh cịn  được tự  mình sáng tạo trong cách diễn xuất làm sao để  diễn tả  được sâu sắc   tính cách, nội tâm của nhân vật mình đóng vai. Với những học sinh khơng tham   gia diễn xuất cũng cần đọc văn bản thật kĩ và cảm nhận về nhân vật trong tác  phẩm để đối chiếu với hình ảnh nhân vật được tái hiện trên sân khấu lớp học  và đưa ra nhận xét của mình. Từ đó, các tiết học ngoại khóa theo hình thức sân   khấu đã thực sự tạo được hứng thú cho đại đa số học sinh để các em học tập có  hiệu quả. Phương pháp học này cũng góp phần xây dựng   các bạn học sinh   thói quen đọc sách đề  hiểu tác phẩm nhiều hơn. Đồng thời, ngồi việc được  “hóa thân” vào nhân vật các em cịn phát huy được khả  năng làm MC dẫn dắt  chương trình, tham gia hùng biện, được đóng vai “chun gia” chia sẻ  với bạn   bè những vấn đề thiết thực trong cuộc sống.  1.2. Tác dụng của mơ hình sân khấu hóa Thứ nhất: Tạo ra mơi trường học tập mới Việc dạy học theo mơ hình sân khấu hóa sẽ làm thay đổi thói quen học tập   truyền thống, tránh sự  nhàm chán khơ khan. Học với mơ hình này các em sẽ  có  cơ hội thể hiện mình, cơ hội được trải nghiệm, cơ hội được giao lưu chia sẻ và   tích lũy thêm kiến thức cho bản thân. Mơ hình này sẽ tạo ra mơi trường mới cho   các em diễn xuất, nhập vai đồng thời gắn văn bản văn học với thực tiễn cuộc   sống. Các em khơng chỉ  đóng vai   trong khơng gian lớp học, mà có thể  chọn  nhiều khơng gian khác nhau như sân trường, thư viện, gia đình miễn là phù hợp   với bối cảnh.  Thứ hai:Tạo cơ hội đổi mới phương pháp và hình thức dạy học ­ Chuyển từ  chỗ  người học chỉ  chiếm lĩnh được một loại kiến thức (đơn  ngành) sang việc tích hợp nhiều loại kiến thức (đa ngành, đa lĩnh vực) ­ Chuyển từ  hoạt động cá nhân nghe, viết, đọc sang hình thức đối thoại  cùng tương tác với nhau, hùng biện, tranh luận Đổi mới phương pháp dạy và học vừa là mục tiêu, vừa là u cầu của việc  áp dụng mơ hình sân khấu hóa các tác phẩm văn học vào dạy học hiện nay; dạy   học theo hình thức đóng vai, tranh luận và trình bày, nêu vấn đề  và giải quyết,   dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh   càng ngày sẽ càng chiếm ưu   trước hình thức thuyết giảng độc thoại một chiều do mơ hình này thực sự  tạo hứng thú cho học sinh, thu hút được nhiều người tham gia cùng một lúc.  1.3 Kha năng ap dung mơ hinh sân khâu hoa vao day hoc cac tac phâm ̉ ́ ̣ ̀ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̉   trong chương trinh Ng ̀ ư văn l ̃ ơp 11 ́ 1.3.1. Đăc điêm ch ̣ ̉ ương trinh ̀ Chương trình Ngữ Văn lớp 11 trong học kỳ I dành thời lượng cho thể loại   kịch qua 2 trích đoạn: Vĩnh biệt cửu trùng đài (trích Vũ Như  Tơ – Nguyễn Huy   Tưởng) , “Tình u và thù hận” (Trích: Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét ­ U.Sếch­ xpia)   Trong đó trích đoạn   “Tình u và thù hận” (Trích : Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét ­   U.Sếch­ xpia) là trích đoạn duy nhất thuộc bộ phận văn học nước ngồi.  1.3.2. Kha năng ap dung ̉ ́ ̣ Mơ hình sân khấu hóa khi dạy trích đoạn “Tình u và thù hận” (Trích : Rơ­ mê ­ ơ và Giu­li­ ét ­ U.Sếch­ xpia) sẽ áp dụng có hiệu quả trong q trình giảng   dạy tại các lớp bởi vì mơ hình này học sinh dễ dàng tham gia, những nhiệm vụ  đặt ra gần gũi với thực tiễn trong cuộc sống của các em.  2. Cơ sở thực tiễn 2.1. Thực trạng dạy học trích đoạn  “Tình u và thù hận” (Trích: Rơ­ mê ­ ơ và Giu­ li­ ét ­ U.Sếch­xpia)  Đối với trích đoạn“Tình u và thù hận”(Trích: Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét ­   U.Sếch­ xpia) thường chỉ  được dạy theo hình thức dạy học trong lớp truyền   thống. Học sinh đọc văn bản, soạn bài trước khi lên lớp, giáo viên thiết kế giáo   án theo các bước đã quy định, khi tổ  chức dạy học giáo viên có cho xem đoạn  phim, chia nhóm thảo luận, phân vai để đọc văn bản… Tuy giáo viên có đổi mới hình thức dạy học nhưng hiệu quả  khơng cao,   chưa tạo được sự  hứng thú cho học sinh. Bởi vì đây là một trích đoạn ngắn,   nhân vật ít (chỉ có 2 nhân vật Rơ­ mê ­ ơ và Giu ­ li ­ ét), trên lớp giáo viên chỉ  tập trung vào việc phân tích tính cách, tâm trạng nhân vật Rơ­ mê ­ ơ và Giu ­ li ­   ét nên dạy xong học sinh thường lãng qn. Hơn nữa tâm lý của giáo viên cũng  chỉ dạy cho xong, khơng thực sự đầu tư vì đây là văn bản văn học nước ngồi ít   có trong các đề thi. Chính vì thế, cứ đến bài học này là cơ cảm thấy khó dạy và  trị cảm thấy khó tiếp nhận 2.2. Thực trạng dạy học sử dụng mơ hình sân khấu hóa qua trích đoạn   “Tình u và thù hận” (Trích: Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét ­ U.Sếch­ xpia)  Việc sử  dụng phương pháp sân khấu hóa các tác phẩm văn học trong các  nhà trường là vấn đề khơng cịn mới mẻ, đã được áp dụng từ lâu, qua nhiêu tac ̀ ́  phâm. Trong q trình gi ̉ ảng dạy giáo viên đã chủ động chọn một số trích đoạn,   văn bản để học sinh đóng vai trình diễn kể cả trích đoạn “Tình u và thù hận”   (Trích: Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét ­ U.Sếch­ xpia) Trong q trình triển khai đã thực sự có đầu tư  cơng phu như  viết lại kịch   bản, trang phục, bối cảnh …. Tuy nhiên, cả  giáo viên và học sinh cũng chỉ mới  dừng lại ở việc chuyển văn bản sang hình thức cho học sinh đóng vai, hóa thân  vào nhân vật. Số lượng các em tham gia đóng vai nhân vật ít,do trong đoạn trích   chỉ có 2 nhân vật. Vì vậy khơng huy động được sự tham gia của nhiều học sinh  khác. Thậm chí khi diễn các em cũng chỉ  diễn đơn điệu, xoay quanh hình thức  độc thoại, đối thoại giữa 2 nhân vật. Nếu học sinh diễn xuất khơng tốt, khơng  thể hiện được sự biểu cảm, hoăc diên khơng co c ̣ ̃ ́ ảm xúc thì sẽ  tạo ra sự  nhàm  chán cho người xem. Đoạn trích ngắn, nội dung chỉ xoay quanh cuộc đối thoại,   gặp gỡ của 2 nhân vật vì thế thời lượng đóng kịch khơng nhiều. Khi xem xong  các em cũng chưa có điều kiện để  tham gia trao đổi, thảo luận để  rút ra được  bài học, những thơng điệp sâu sắc trong tình u.  Nhận thấy những hạn chế  đó trong q trình giảng dạy trích đoạn “Tình  u và thù hận”(Trích: Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét ­ U.Sếch­ xpia) bản thân tơi đã sử  dụng mơ hình sân khấu hóa: Học sinh khơng chỉ được hóa thân vào nhân vật mà  cịn được tham gia thảo luận, bày tỏ  chia sẻ, được đóng nhiều vai diễn khác  nhau, huy động được sự  tham gia của cả  tập thể. Sau đây là những giải pháp   dạy   học   trích   đoạn“Tình   u     thù   hận”(Trích   :   Rơ­mê   ­   ô     Giu­li­   ét   ­  U.Sếch­ xpia) II. GIẢI PHÁP DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN “TÌNH U VÀ THÙ HẬN”  (TRÍCH: RƠ­ MÊ­ Ơ VÀ GIU­ LI­ET­ U.S ́ ẾCH­XPIA.) THEO MƠ HÌNH  SÂN KHẤU HĨA  1. Xác định các hình thức áp dụng va câu truc nhiêm vu cua cac tiêt ̀ ́ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ́ 1.1. Cac hinh th ́ ̀ ưc ap dung ́ ́ ̣ ­ Hình thức đóng vai nhân vật; ­ Hình thức đóng vai MC; ­ Hình thức đóng vai chun gia tư vấn tâm lý 1.2. Câu truc nhiêm vu cac tiêt  ́ ́ ̣ ̣ ́ ́ Trích đoạn “Tình u và thù hận” (Trích: Rơ­mê­ơ và Giu­li­ét­U.Sếch­xpia)  được tiến hành giảng dạy trong 3 tiết (tiết 67,68,69 theo kế hoạch dạy học).  ­ Tiết 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung, ý nghĩa của đoạn  trích theo hướng dẫn câu hỏi sách giáo khoa trong thời gian 25 phút. Trong thời   gian 20 phút cịn lại giáo viên giao nhiệm vụ chuẩn bị cho 2 tiết học tiếp theo:   Học sinh tham gia đóng kịch, đóng vai MC, đóng vai chuyên gia tư  vấn tâm lý;  hương dân viêt kich ban cho cac phân ́ ̃ ́ ̣ ̉ ́ ̀ ­ Tiêt 2: Nhom 1, 2  triên khai theo nôi dung kich ban đa xây d ́ ́ ̉ ̣ ̣ ̉ ̃ ựng ­ Tiêt 3: Nhom 3 triên khai theo nôi dung kich ban đa xây d ́ ́ ̉ ̣ ̣ ̉ ̃ ựng; giao viên ́   tông kêt, nh ̉ ́ ận xét, đánh giá… 2. Tiêt 1: Phân công nhi ́ ệm vụ, định hướng cho học sinh (tiêt 67 theo ́   KHDH) Hình thức : Chia lớp thành 3 nhóm, thảo luận.  Nhiệm vụ : Nhóm 1 ­ Thảo luận xây dựng kịch bản, đóng kịch;                    Nhóm 2 ­ Thảo luận xây dựng chủ đề giao lưu chia sẻ ­ đóng   vai MC;                    Nhóm 3 ­  Thảo luận xây dựng tình huống tư  vấn­ đóng vai   chun gia tư vấn tâm lý 2.1. Đinh h ̣ ương hình th ́ ức đóng vai nhân vật 2.1.1. Xây dựng kịch bản  ­ Định hướng : Có thể  trình bày lại kịch bản theo sự  hiểu biết của bản   thân, lời thoại có thể  ngắn gọn, dễ  hiểu, gần gũi với các em nhưng đảm bảo  được nội dung chính của đoạn trích ­ Hình thức : Đóng kịch ­ Mơ tả  cơng việc: Thay bằng việc soạn bài   nhà theo các câu hỏi trong  phần hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa, giáo viên giao nhiệm vụ  cho các  em viết lại kịch bản, chọn thành viên trong nhóm tham gia đóng kịch.  ­ u cầu: Đối với “diễn viên” khi hóa thân vào nhân vật cần đọc kỹ  văn  bản, hiểu được diễn biến tâm trạng của từng nhân vật để  diễn xuất tốt; lựa  chọn trang phục, bối cảnh diễn xuất thích hợp.  Đối với những học sinh tham gia viết lại kịch bản cần đọc kỹ  văn bản để  chọn ngơn ngữ thích hợp, phù hợp với nội dung của trích đoạn.  2.1.2. Chọn học sinh đóng vai nhân vật ­ Sau khi thảo luận, giao viên h ́ ương dân nhóm 1 l ́ ̃ ựa chọn “diễn viên” tham  gia đóng kịch:      + Lê Đạt đóng vai Rơ – mê ­ ơ      + Thúy Na đóng vai Giu – li –et.  2.2. Đinh h ̣ ương hình th ́ ức đóng vai MC (ngươi dân ch ̀ ̃ ương trinh) ̀ 2.2.1. Xây dựng chủ đề giao lưu ­ Định hướng: Chủ đề  giao lưu thiết thực, những câu hỏi đặt ra trong chủ  đề thú vị, lơi cuốn được sự tham gia của nhiều học sinh trong lớp.  ­ Hình thức: MC dẫn chương trình và đặt câu hỏi cho khán giả trả lời ­ Mơ tả cơng việc:  Sau khi học xong tiết 1 của đoạn trích các em hiểu được ý nghĩa và những  thơng điệp, những giá trị  nhân văn mà tác giả gửi tới người đọc. Từ  những nội   dung đặt ra trong đoạn trích vừa học các em sẽ được tham gia giao lưu chia sẻ  một chủ đề các em đang rất quan tâm: tình u tuổi học trị.  Xây dựng chủ đề qua hệ thống câu hỏi:  Câu hỏi 1:  Em hiểu tình u là gì ? Câu hỏi 2: Theo em ở độ tuổi nào là thích hợp để bắt đầu u? Câu hỏi 3: Thế nào là tình u tuổi học trị? Câu hỏi 4: Tại sao chúng ta lại nảy sinh tình u ở tuổi học trị? Câu hỏi 5: Theo em, chúng ta nên hay khơng nên u ở lứa tuổi học trị?  ­ u cầu: Đối với MC cần tự  tin, nhanh nhẹn, diễn đạt lưu lốt, ứng xử  linh hoạt, lựa chọn trang phục phù hợp (mặc áo dài, váy  ) Đối với các thành viên con lai trong l ̀ ̣ ớp, chuẩn bị tốt các phương án trả lời.  2. 2.2. Chọn học sinh đóng vai MC ­ Sau khi giao viên cho th ́ ảo luận, nhóm 2 lựa chọn học sinh đóng vai MC:   Tú Linh .  2.3. Đinh h ̣ ương hình th ́ ức đóng vai chun gia tư vấn tâm lý 2.3.1. Xây dựng các tình huống ­ Định hướng: Đặt ra những tình huống có vấn đề  mà các em thường gặp   trong cuộc sống nhưng lúng túng chưa biết cách tháo gỡ  hoặc giải quyết chưa  hợp lý.   ­ Hình thức: Mơt h ̣ ọc sinh đóng vai chun gia, các bạn học sinh khac đóng ́   vai khách mời đặt ra những tình huống trong thực tiễn nhờ  chun gia tư  vấn,   tìm cách gỡ rối tơ lịng ­ Mơ tả  cơng việc: Thảo luận xây dựng các tình huống, chọn thành viên  đóng vai chun gia tư  vấn tâm lý. Để  tạo sự  hào hứng vui vẻ  có thể  đặt tên   chun gia tư vấn tâm lý: Giáo sư Cù Trọng Xoay.   Buổi tư vấn sẽ đặt ra các tình huống sau:  Tình huống 1: Em có tình cảm rung động với một bạn trai học cùng khóa  với em trong trường, em khơng rõ bạn có tình cảm với em khơng? Vậy em có   nên bày tỏ tình cảm của mình cho bạn đó biết khơng? Tình huống 2:  Em có bạn gái khi bắt đầu vào học lớp 11, nhưng em vẫn   duy trì được thành tích học tập của mình. Bố mẹ phát hiện ra em có bạn gái đã   ra sức ngăn cấm và theo dõi mọi hoạt động của em, khơng cho em sử dụng điện  thoại để  em khỏi liên lạc. Vậy em phải làm thế  nào để  thuyết phục được bố  mẹ em?  Tình huống 3: Bạn của em mới bị một bạn nữ đe dọa vì dám u người u  của bạn ấy, vậy theo chun gia bạn của em phải làm gì? Tình huống 4: Em và bạn trai em đã u nhau được 6 tháng nay rồi, bạn trai  em đã đi làm và lớn hơn em 2 tuổi. Trong q trình u nhau bạn trai quan tâm   chăm sóc em chu đáo: hay rủ  em đi uống trà sữa, trà chanh, nạp thẻ  điện thoại  cho em….Nhưng bạn trai em thường xun quản lý thời gian của em, kiểm tra  điện thoại tin nhắn, khơng cho em giao lưu với bạn khác giới khiến em cảm   thấy mệt mỏi khó chịu. Theo giáo sư đây là hiện tượng ghen hay cuồng u? Em   có nên tiếp tục tình u này khơng ạ? ­ u cầu: Đối với thành viên đóng vai chun gia nên lựa chọnhọc sinh   nam nhanh nhẹn hoạt bát, hoạt ngơn và có ngoại hình gần giống phong thái của  giáo sư. Lựa chọn trang phục tạo sự lơi cuốn (Complete, áo trắng) 2.3.2. Chọn học sinh đóng vai chun gia tư vấn tâm lý Sau khi thảo luận, nhóm 3 lựa chọn học sinh đóng vai chun gia tư  vấn  tâm lý: Bùi Hùng.  Sau khi cho cac nhom thao ln, phân vai va phân cơng nhiêm vu cho cac ́ ́ ̉ ̣ ̀ ̣ ̣ ́  thanh viên cua 3 nhom, giao viên h ̀ ̉ ́ ́ ương dân cac nhom tiêp tuc hoan thiên cac ́ ̃ ́ ́ ́ ̣ ̀ ̣ ́  công viêc sau: ̣ ­ Đôi v ́ ơi nhom 1: ́ ́ + Viêt kich ban, chuân bi trang phuc, đong vai cua hai nhân vât Rô ­ mê ­ ô va ́ ̣ ̉ ̉ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ ̀  Giu ­ li ­ ét + Tham gia trinh diên vao tiêt hoc tiêp theo ̀ ̃ ̀ ́ ̣ ́ ­ Đôi v ́ ơi nhom 2: ́ ́ + Xây dựng kich ban chu đê giao l ̣ ̉ ̉ ̀ ưu; + Chuân bi trang phuc cho MC, hê thông câu hoi đê dân dăt cua MC; ̉ ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ ̃ ́ ̉ + Thực hiên giao l ̣ ưu vao tiêt hoc tiêp theo ̀ ́ ̣ ́ ­ Đơi v ́ ơi nhom 3: ́ ́ + Xây dựng tình huống tư vấn + Chn bi trang phuc cho chun gia , s ̉ ̣ ̣ ắp xếp các tình huống để  nhờ  chuyên gia tư vấn; + Thực hiên t ̣ ư vấn vao tiêt hoc tiêp theo ̀ ́ ̣ ́ 3. Tiêt 2: Nhom 1 va nhom 2 triên khai theo kich ban (tiêt 68 theo KHDH) ́ ́ ̀ ́ ̉ ̣ ̉ ́ 3.1. Nhom 1  ­ triên khai đóng k ́ ̉ ịch   Kịch bản : Tình u và thù hận Cảnh 1: Sau lễ hội hóa trang Cả hai đều nhận ra được sự thật phũ phàng vì thế tâm trạng của Rơ – mê – ơ và Giu – li – ét đều ngỡ ngàng đau khổ 10 ­ Các thành viên trong lớp tham gia buổi tư vấn đều rất nhiệt tình, háo hức  chờ  đợi sự  tư  vấn của “chun gia”, khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái, tạo   nên sự thân thiện *Hạn chế: ­ Có một số ít cịn ngại ngùng khi đặt tình huống cho “ Chun gia”  Giáo viên tổng hợp, nhận xét , rút ra bài học kinh nghiệm:  ­ Qua đổi mới hình thức dạy học đa số các em hăng hái tham gia, làm việc  có trách nhiệm, đúng thời gian quy định. Các em đã biết phát huy được điểm  mạnh, năng lực của mỗi thành viên. Những hoạt động đóng vai có sự đầu tư chu  đáo mang lại hiệu quả  cao. Quan trọng hơn các em  nhận được những bài học  sâu sắc, những cách  ứng xử  phù hợp trong cách thể  hiện tình cảm của mình.  Khen ngợi tinh thần làm việc và sự hợp tác của 3 nhóm.  ­ Bài học kinh nghiệm:  + Cần đọc kỹ  văn bản hiểu được nội dung, ý nghĩa và những thơng điệp  tác giả muốn gửi gắm cho người đọc + Viết lại kịch bản theo sự hiểu biết của bản thân học sinh + Dự kiến câu hỏi, tình huống phù hợp với nội dung, nhu cầu của học sinh.  + Dựa vào khả  năng và năng lực của từng học sinh để  lựa chọn vai diễn   phù hợp + Có sự chuẩn bị về trang phục, bối cảnh để đạt hiệu quả cao nhất.  III. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1. Mục đích, u cầu của thực nghiệm sư phạm 1.1. Mục đích ­ Qua thực nghiệm để kiểm chứng tính hiệu quả và khả năng thực thi của   việc  sử  dụng mơ hình  khấu hóa khi dạy trích đoạn “ Tình u và thù hận”  (Trích: Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét – U.Sếch­ xpia) ­  Rút ra những bài học kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học   tríchđoạn“ Tình u và thù hận” (Trích: Rơ­mê ­ ơ và Giu­li­ ét – U.Sếch­ xpia)   1.2. u cầu thực nghiệm  ­ Thực nghiệm cần có sự chuẩn bị, đầu tư chu đáo ­ Thực nghiệm được tiến hành theo đúng phân phối chương trình của bộ  mơn, khối, lớp ­ Đảm bảo tính khách quan, trung thực trong nhận xét, đánh giá 2. Đối tượng, thời gian, quy trình thực nghiệm.  22 2.1. Đối tượng: Tơi đã tiến hành dạy thực nghiệm   trường tơi cơng tác,   đối tượng là học sinh khối 11 Lớp thực  nghiệm Lớp đối chứng Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số 11B3 40 11B4 40 2.2. Thời gian thực nghiệm: Các tiết dạy thực nghiệm và đối chứng được  tiến hành trong tuần 18, từ ngày 04 đến ngày 10  tháng 01 năm 2020 2.3  Quy trình thực nghiệm:  + Kiểm tra trình độ  ban đầu của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối  chứng + Chuẩn bị thiết bị dạy học, tư liệu, học liệu của giáo viên và học sinh.  Thiết bị, tư  liệu, học liệu Chuẩn bị của  thầy Chuẩn bị của trị ­  Máy tính X X ­  Máy quay x x Công nghệ  ­  Máy in ­ phần  ­  Máy chiếu cứng ­ Máy ảnh Tài liệu x x ­ Micro x ­  Sách Giáo khoa Ngữ  văn 11 (NXB Giáo  dục) X ­ Sách Giáo viên Ngữ  văn 11 (NXB Giáo  dục) x ­ Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức,   kĩ năng lớp 11 mơn Ngữ  văn: Hướng dẫn  thực hiện chương trình chuẩn, đoạn trích:  “ Tình u và thù hận” ( Trích : Rơ mê ơ và  Giu li ét – U.Sếch xpia) x ­ Một số sách tham khảo khác: +Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra,  đánh giá kết quả học tập theo định hướng  x phát triển năng lực học sinh (Bộ Giáo dục  và đào tạo) 23 x x X + Dạy và học tích cực – Một số  phương  pháp và kĩ thuật dạy học (Dự  án Việt –  Bỉ) – NXB Đại học Sư phạm ­ Tranh ảnh, vi deo  Đồ dùng Nguồn  internet x X X ­ Phục trang, đạo cụ, âm nhạc x ­ Các sản phẩm mẫu của học sinh x ­  www.wipikedia Bách khoa toàn thư VN ­  http://www.google.com.vn x x x ­ Thông báo với nhà trường về  đề  tài dạy  học này Khác x x + Tiến hành dạy thực nghiệm và đối chứng + Kiểm tra đánh giá kết quả 3. Giáo án thực nghiệm (Theo kich ban va tiên trinh th ̣ ̉ ̀ ́ ̀ ực hiên  ̣ ở cac tiêt nh ́ ́ ư trên) 4. Đánh giá kết quả thực nghiệm.  Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm, giáo viên thăm dị ý kiến và kết quả  đạt được như sau: Bảng 4.1. Sự u thích trích đoạn “ Tình u và thù hận” ( Trích: Rơ­ mê­ ơ   và Giu­ li­ ét – U.Sếch­ xpia) ( Phiếu khảo sát phần phụ lục1) Lớp Sĩ số Rất    u  u  thích  thích  Số  lượng Bình  thườ ng Tỉ lệ  Số  % lượng Khơng thích Tỉ lệ  Số  % lượng Tỉ lệ  Số  % lượng Tỉ lệ  % 11B3 40 32 80 12.5 7.5 0.0 11B4 40 0.0 17.5 22.5 24 60 Bảng 4.2. Những bài học sâu sắc về tình u sau khi học trích đoạn “ Tình u   và thù hận” (Trích: Rơ­ mê­ ơ và Giu­ li­ ét – U.Sếch­ xpia) 24 ( Phiếu khảo sát ở phần phụ lục 2) Lớp Sĩ số Có  rất  Nhiề nhiề u bài  u bài  học  học  Số  lượng Chỉ  có  một  vài  bài  học Khơng có  Tỉ lệ  Số  % lượng Tỉ lệ  Số  % lượng Tỉ lệ  Số  % lượng Tỉ lệ  % 11B3 40 35 87.5 12.5 0.0 0.0 11B4 40 0.0 12.5 25 62,5 10 25 Bảng 4.3. Hứng thú của học sinh khi giáo viên dạy học trích đoạn “ Tình u và   thù hận” (Trích: Rơ­ mê­ ơ và Giu­ li­ ét – U.Sếch­ xpia) theo mơ hình sân khấu   hóa  ( Phiếu khảo sát ở phần phụ lục 3 ) Rất  hứng  Lớp 11B3 Sĩ số 40 thú Hứng  thú Bình  thườ Khơng thích ng Số  Tỉ lệ  Số  Tỉ lệ  Số  Tỉ lệ  Số  Tỉ lệ  lượng % lượng % lượng % lượng % 32 80% 7.5% 12.5% 0.0 Bảng 4.4. Những năng lực đạt được sau khi tham gia học tập trích đoạn “ Tình   u và thù hận” (Trích: Rơ­ mê­ ơ và Giu­ li­ ét – U.Sếch­ xpia) theo mơ hình sân  khấu hóa  ( Phiếu khảo sát ở phần phụ lục 4 ) Lớp Sĩ số Năng  Năng  Năng  Năng lực sáng tạo 25 lực  lực  lực  giao  sử  hợp  tiếp  dụng  tác TV ngôn  ngữ 11B3 Số  Tỉ lệ  Số  Tỉ lệ  Số  Tỉ lệ  Số  Tỉ lệ  lượng % lượng % lượng % lượng % 32 80% 7.5% 12.5% 0.0 40 Bảng 4.5. Kết quả bài kiểm tra thường xuyên ( phụ lục 5 ) >,= 8  6.5 ­8  5 ­6.5