Đề tài nghiên cứu cách thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn xuôi 1930-1945, lớp 11 - THPT nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho người học, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ văn ở trường trung học phổ thông.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực, phẩm chất cho người học trong dạy học văn xi 1930 1945, lớp 11 THPT MƠN: NGỮ VĂN Năm 2021 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TÀO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực, phẩm chất cho người học trong dạy học văn xuôi 1930 1945, lớp 11 THPT Người thực hiện: Nguyễn Thúy Anh Tổ : Ngữ văn – Ngoại ngữ Năm 2021 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 3 1. Lý do chọn đề tài 3 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Giả thuyết khoa học 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 5. Đối tượng nghiên cứu 4 6. Phương pháp nghiên cứu 4 7. Những đóng góp mới của đề tài 4 CHƯƠNG 1 5 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5 1. Cơ sở lý luận. 5 2. Cở sở thực tiễn 7 CHƯƠNG 2 11 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO NGƯỜI HỌC TRONG DẠY HỌC VĂN XUÔI 1930 1945, NGỮ VĂN 11 11 2.1. Cấu trúc, nội dung chương trình phần văn xi 1930 1945 có thể thiết kế được các HĐTN và các năng lực, phẩm chất cần hướng tới cho HS 11 2.3. Thiết kế HĐTN để phát triển năng lực và phẩm chất cho người học trong dạy học phần văn xuôi 1930 1945, văn 11 THPT 13 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 30 1. Mục đích thực nghiệm 30 2. Nhiệm vụ của thực nghiệm 30 3. Phương pháp thực nghiệm 30 PHẦN KẾT LUẬN 34 1.Những đóng góp của đề tài 34 1.1. Tính mới của đề tài 34 1.2. Tính hiệu quả của đề tài 34 2. Kết luận và kiến nghị 35 1.1. Kết luận 35 2. Kiến nghị 35 PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ KỊCH BẢN HĐTN HỌC SINH CHUẨN BỊ 39 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TỔ CHỨC HĐTN 47 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ cái viết tắt/Ký hiệu Cụm từ đầy đủ PPĐV Phương pháp đóng vai GV Giáo viên HS Học sinh THPT HĐTN Trung học phổ thơng Hoạt động trải nghiệm ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trên cơ sở các quan điểm chỉ đạo, việc hình thành và phát triển năng lực người học đã được xác định trong mục tiêu đổi mới của chương trình giáo dục phổ thơng 2018. Để góp phần chuẩn bị cho việc triển khai thực hiện có hiệu quả mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thì việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm học tập ở các mơn học và tổ chức dạy học theo hướng hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất người học là vấn đề cần được quan tâm nghiên cứu. Mơn Ngữ văn là bộ mơn mang tính cơng cụ và tính thẩm mĩ nhân văn. Mơn học giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập tất cả các mơn học và hoạt động giáo dục khác trong nhà trường. Đồng thời nó cũng là cơng cụ quan trọng để giáo dục học sinh những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngơn ngữ dân tộc, phát triển ở học sinh những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha do đó dạy và học trải nghiệm sáng tạo đóng vai trị quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của bộ mơn văn học Đã có nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một trong những phương pháp, hình thức tổ chức góp phần hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất người học trong các nhà trường trung học phổ thơng. Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học là một địi hỏi hết sức quan trọng trong hoạt động giáo dục hiện nay, nhằm góp phần thực hiện theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mới, vừa nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn, vừa phát triển được năng lực chun biệt giúp học sinh củng cố kiến thức, kĩ năng, đồng thời học sinh vận dụng được kiến thức vào đời sống. Hoạt động trải nghiệm ln đem lại những bài học q giá cho HS chuẩn bị hành trang bước vào cuộc sống sau này Xuất phát từ những lí do trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực, phẩm chất cho người học trong dạy học văn xi 1930 1945, lớp 11 THPT” nhằm góp phần cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả dạy học Ngữ văn hiện nay và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu cách thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn xi 19301945, lớp 11 THPT nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho người học, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ văn ở trường trung học phổ thơng 3. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế những HĐTN sáng tạo phù hợp nội dung và phương pháp đưa ra, sẽ phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh và nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn 11 nói riêng và văn học nói chung ở trường trung học phổ thơng 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu lí luận và thực tiễn về hoạt động trải nghiệm, vai trị và phương pháp thiết kế hoạt động trải nghiệm. 4.2. Nghiên cứu qui trình thiết kế các hoạt động trải nghiệm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh trong dạy học Ngữ văn 11 phần văn xi Việt Nam 1930 1945 4.3. Thiết kế các hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh trong dạy học Ngữ văn 11, phần văn xi Việt Nam 19301945 4.4. Thực nghiệm sư phạm để khảo sát khả năng tổ chức các HĐTN của học sinh, xác định hiệu quả của việc tổ chức HĐTN trong dạy học văn xi Việt Nam 1930 1945, Ngữ văn 11 5. Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động trải nghiệm và phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm đó để phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh THPT phần văn xi Việt Nam 19301945, Ngữ văn 11 6. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu, các cơng trình nghiên cứu về HĐTN, phương pháp dạy học Văn, sách giáo khoa phổ thơng, các chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục và đào tạo… Tiến hành thực nghiệm sư phạm: khảo sát ý kiến của giáo viên, của học sinh về HĐTN trong dạy học Ngữ văn. Dự giờ đồng nghiệp, trao đổi ý kiến với giáo viên, xây dựng hệ thống các câu hỏi, phiếu điều tra để điều tra thực trạng Phương pháp thống kê tốn học: sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí kết quả thực nghiệm để rút ra kết luận, chứng minh tính khả thi của đề tài 7. Những đóng góp mới của đề tài 7.1. Xây dựng được quy trình thiết kế các HĐTN sáng tạo nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh trung học phổ thơng trong phần văn xi Việt Nam 1930 1945, Ngữ văn 11 7.2. Tổ chức các HĐTN sáng tạo đã xây dựng để phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh trung học phổ thơng trong phần văn xi Việt Nam 1930 1945, Ngữ văn 11. Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học văn hiện nay CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận 1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1. Trải nghiệm Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trải nghiệm là trải qua, kinh qua” [3; 1020]. Quan niệm này có phần đồng nhất với quan điểm triết học khi xem trải nghiệm chính là kết qủa của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan. Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả của các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kĩ thuật và kĩ năng, các ngun tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Dưới góc nhìn sư phạm, trải nghiệm được hiểu chính là sự thực hành trong q trình đào tạo và giáo dục, là một trong những phương pháp đào tạo nhằm giúp người học khơng những có được năng lực thực hiện mà cịn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác. Nói như vậy học qua trải nghiệm sẽ gắn liền với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân 1.1.2. Sáng tạo Theo Từ điển Tiếng Việt: “Sáng tạo là tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần; Tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào cái đã có” [3; 847] Sáng tạo là biểu hiện của tài năng trong những lĩnh vực đặc biệt nào đó, là năng lực tiếp thu tri thức, hình thành ý tưởng mới và muốn xác định được mức độ sáng tạo cần phải phân tích các sản phẩm sáng tạo. Sáng tạo được hiểu là hoạt động của con người nhằm biến đổi thế giới tự nhiên, xã hội phù hợp với các mục đích và nhu cầu của con người trên cơ sở các qui luật khách quan của thực tiễn, đây là hoạt động đặc trưng bởi tính khơng lặp lại, tính độc đáo và tính duy nhất. Sáng tạo là một thuộc tính nhân cách tồn tại như một tiềm năng ở con người. Tiềm năng sáng tạo có ở mọi người bình thường và được huy động trong từng hồn cảnh sống cụ thể 1.1.3. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐTN sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực và tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân HĐTN sáng tạo được hiểu là cầu nối nha tr ̀ ương, ki ̀ ến thức cac môn hoc ́ ̣ với thực tiên cu ̃ ộc sống một cach có t ́ ổ chức, có đinh h ̣ ướng, góp phần tích cực vao hinh thanh va cung c ̀ ̀ ̀ ̀ ̉ ố năng lực va ph ̀ ẩm chất nhân cach. S ́ ự vận dụng kiến thức đã học và áp dụng trong thực tế đời sống đối với một đơn vị (một phần kiến thức) nào đó, giúp học sinh phát hiện, hình thành, củng cố kiến thức một cách sáng tạo và hiệu quả. Các hoạt động này được thực hiện trong lớp học, ở trường, ở nhà hay tại bất kỳ địa điểm nào phù hợp Một số phương pháp tổ chức HĐTN sáng tạo trong dạy học được sử dụng trường phổ thơng như: Tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo qua qui mơ lớp học/ giờ học có vận dụng các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để học sinh được trải nghiệm như: dự án dạy học, đóng vai, sân khấu hóa… Ngồi ra có các hoạt động trải nghiệm với qui mơ lớn như: tổ chức các câu lạc bộ, hoạt động tham quan, dã ngoại tìm hiểu các di sản văn hóa, thực nghiệm khoa học, tổ chức các diễn đàn, các sự kiện văn hóa thể thao, các cuộc thi, các trị chơi vận động; các hoạt động thiện nguyện. Như vậy, có thể thấy hoạt động TNST được tiến hành đa dạng về hình thức 1.2. Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường THPT HĐTN sáng tạo được xem là một bộ phận hữu cơ khơng thể thiếu trong q trình giáo dục nói chung, q trình dạy học nói riêng nhà trường phổ thơng, góp phần thực hiện các mục tiêu giáo dục đào tạo của nhà trường trong chương trình phổ thơng 2018 “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giữ vai trị rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thơng mới. Hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn, từ đó, hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân” HĐTN là cầu nối nha tr ̀ ương, ki ̀ ến thức cac mơn hoc v ́ ̣ ới thực tiên cu ̃ ộc sống một cach có t ́ ổ chức, có đinh h ̣ ướng góp phần tích cực vao hinh thanh va ̀ ̀ ̀ ̀ cung c ̉ ố năng lực va ph ̀ ẩm chất nhân cach ́ Giúp giao d ́ ục thực hiện được mục đích tích hợp va phân hóa cua minh ̀ ̉ ̀ nhằm phat triên năng l ́ ̉ ực thực tiên va ca nhân hóa, đa d ̃ ̀ ́ ạng hóa tiềm năng sang ́ tạo. Ni dưỡng va phat triên đ ̀ ́ ̉ ời sống tinh c ̀ ảm, y chí t ́ ạo động lực hoạt động, tích cực hóa bản thân 1.3. Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ Văn Tổ chức HĐTN sáng tạo trong mơn Ngữ văn có ý nghĩa quan trọng trong xu thế dạy học hiện nay. So với những phương pháp dạy học quen thuộc thì dạy học theo phương pháp trải nghiệm gợi được hứng thú, khơi dậy niềm đam mê văn chương nghệ thuật cho học sinh, giúp các em bộc lộ được năng khiếu, khả năng cảm nhận riêng. Bằng việc thực tiễn trải nghiệm, học sinh biết đấu tranh với cái ác, ca ngợi cái đẹp, nhận thức được những giá trị của cuộc sống Thơng qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm thì năng lực ngơn ngữ, giao tiếp của học sinh sẽ được cải thiện, bởi vì các em được bày tỏ quan điểm bằng ngơn ngữ của bản thân. Bên cạnh đó cịn phát triển năng lực giải quyết tình huống thực tiễn, bởi từ những tình huống gặp được qua trải nghiệm thì ứng xử của học sinh sẽ có điều chỉnh phù hợp. Đồng thời phát triển năng lực phát hiện vấn đề bởi vì tác phẩm văn học là một cấu trúc mở. Qua những HĐTN các em sẽ có nhiều phát hiện mang dấu ấn của cá nhân. Ngồi ra, tổ chức HĐTN sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn học cũng là cách phát triển con đường tiếp nhận sáng tạo việc đọc hiểu văn bản người đọc Qua mỗi hoạt động trải nghiệm sáng tạo, vốn sống, vốn hiểu biết của thầy và trị đều được mở rộng, HS khơng cịn học chay, thụ động mà sẽ gắn với thực tế trải nghiệm sinh động, phong phú, hình thành xúc cảm thẩm mĩ cho các em, nâng cao chất lượng dạy học văn 1.4. Hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn xi 1930 1945 Xuất phát từ mục tiêu chung của HĐTN sáng tạo trong dạy học Ngữ Văn, việc tổ chức HĐTN trong dạy học văn xi 1930 1945 là một điều cần thiết để nâng cao hiệu quả của giờ học văn. Thơng qua HĐTN trong dạy học văn xi 1930 1945, học sinh được phát huy vai trị chủ động, tích cực và sáng tạo trong hoạt động học tập của mình. Bồi dưỡng và phát triển năng lực đặc thù của mơn học như năng lực đọc hiểu, năng lực thưởng thức, cảm thụ văn chương, năng lực đánh giá cái hay, cái đẹp của văn chương, năng lực vận dụng. Từ đó có thể tham gia vào q trình giao tiếp văn học, giao tiếp đời sống một cách có hiệu quả Bên cạnh đó tổ chức HĐN sáng tạo trong dạy học văn xi 1930 1945 cịn phát huy sự trải nghiệm sáng tạo thế giới nghệ thuật trong tác phẩm văn học ở chính mỗi bản thân học sinh. Qua hoạt động trải nghiệm đó, mỗi học sinh có những cảm nhận riêng, mới mẻ và bổ ích, có những cách nhìn nhận về cuộc sống, về con người khác nhau. Mỗi bài học trải nghiệm sẽ là một bài học làm người giúp các em sống tốt hơn, hồn thiện và phát triển nhân cách, năng lực chủ thể học sinh. Hơn ai hết học sinh biết kết nối và ln có ý thức trải nghiệm để thẩm thấu sâu sắc những giá trị nhân văn của tác phẩm, làm phong phú hơn vốn sống, vốn hiểu biết xã hội của bản thân, hình thành nên động cơ, niềm tin và giá trị sống 2. Cở sở thực tiễn 2.1. Thực trạng dạy học Ngữ Văn trong nhà trường hiện nay Mơn Ngữ văn trong nhà trường trong thời gian qua là một mơn học ít thu hút được sự chú ý của học sinh. Phần vì nhu cầu thực dụng của người học để có nhiều cơ hội lựa chọn thi vào các trường đại học, tìm kiếm việc làm thì cũng khơng thể khơng kể đến nội dung chương trình, phương pháp, kĩ thuật dạy học, kiểm tra đánh giá,… chưa đáp ứng được sự mong mỏi, khơi dậy niềm đam mê, u thích mơn học. Thực tiễn dạy học Ngữ văn của Việt Nam trong thời gian gần đây và thực trạng hiện nay cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo lối độc diễn và cung cấp cho học sinh các kiến thức lí thuyết một cách tách biệt khơng đáp ứng được nhu cầu học tập của giới trẻ ngày nay và khơng cịn phù hợp với xu thế của giáo dục hiện đại. Tác giả Phan Trọng Luận trong cuốn “Phương pháp dạy học Văn” đã tổng kết tình hình dạy học văn như sau: “Dạy Văn suốt thế kỉ qua vẫn là lối dạy khn sáo. Dạy tác phảm văn chương là thơng báo, áp đặt từ phía giáo viên. HS khơng trực tiếp rung cảm trước tác phẩm, thiếu sự giao tiếp cần có giữa nhà văn với bạn đọc, học sinh. Giờ văn thiên về xã hội học nhằm cung cấp cho HS bức tranh hai màu về xã hội và con người. Phương pháp sáo mịn, cơng thức áp dụng cho mọi giờ văn, mọi đối tượng, trình tự giờ văn cứng nhắc, khn sáo. Khơng khí giờ Văn nặng nề, đơn điệu, thiếu rung động thẩm mĩ.”[22, tr. 28] Một vài năm gần đây, dạy học Ngữ văn đã có những nỗ lực trong đổi mới phương pháp dạy học có bước chuyển biến, chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, chuyển từ phương pháp học theo lối truyền thống “truyền thụ một chiều” sang vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực, phẩm chất. Tuy nhiên kết quả vẫn con chưa được như sự mong đợi. Các phương tiện dạy học chưa được sử dụng và phát huy một cách hiệu quả. Các phương pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại bước đầu được vận dụng nhưng vẫn chưa được linh hoạt, chưa đạt kết quả cao Phương pháp tổ chức dạy học trên lớp hầu như chỉ chú trọng truyền tải kiến thức cho HS, chưa chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Việc tổ chức các hoạt động học tập cũng chưa phong phú và đa dạng 2.2. Thực trạng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn và văn xi 1930 1945, ở trường THPT 2.2.1. Thực trạng nhận thức, mức độ sử dụng HĐTN vào dạy học của giáo viên. Để có cơ sở thực tiễn cho việc ứng dụng HĐTN ở trường THPT đạt hiệu cao, tơi đã tiến hành điều tra về nhận thức, mức độ sử dụng của 12 giáo viên dạy Ngữ văn ở 3 trường THPT trên địa bàn. Kết quả thu được như sau: Mức độ, nhận thức và lí do A. Mức độ nhận thức Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Số giáo viên Tỉ lệ % 75 25 Lúng túng về quy trình thực hiện HS khơng hợp tác Ý kiến khác…………………………………………… .Cám ơn thầy, cơ đã hợp tác! PHIẾU ĐIỀU TRA ( DÙNG CHO HỌC SINH) Để thực hiện thành công đề tài “Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực, phẩm chất cho người học trong dạy học văn xi 1930 1945, lớp 11 THPT” tơi rất mong nhận được sự giúp đỡ của em. Em vui lịng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau bằng cách đánh dấu X vào ơ mà em lựa chọn Họvà tên:…………………………….Lớp:…….Trường:………………… Câu 1:Em có suy nghĩ như thế nào khi được học tiết học Ngữ văn có tổ chức HĐTN ? Được thể hiện mình trước đám đơng Được giao lưu, trao đổi, tranh luận với các bạn Dễ hiểu và nắm chắc kiến thức Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 2: Em hãy đánh dấu vào ơ mà em chọn với các HĐTN mà GV tổ chức trong dạy học (mỗi HĐTN chỉ được đánh một ơ) T TT Các PP 1 2 Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Sân khấu Xem phim Dự án Cuộc thi/ hội thi Đóng vai, nhóm 38 Cảm ơn sự hợp tác của em! PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ KỊCH BẢN HĐTN HỌC SINH CHUẨN BỊ KỊCH BẢN: CHÍ PHÈO SAU KHI GĂP THỊ NỞ (Sản phẩm của nhóm 1) Cảnh 1: Chí Phèo gặp Thị Nở Thị Nở : Nài từ sáng đến giờ mới có lưng bát cơm nguội với hai quả chuối vào bụng, thế mà phải đi xách nước cho cơ chị tắm đã nhớ. Cấm đứa nào ngoi lên đấy đứa nào mà ngoi lên là chị cắt tiết, lột phao câu chúng mày Ra bờ sơng: Ơ đứa nào dưới sơng thế nhỉ ? Thơi đúng rồi đúng là Nở rồi ! Sao hơm nay, mình lại xinh thế nhỉ ? Mơi thì đỏ tựa mào gà, mắt đen lay láy như là hịn than Hơ (buồn ngủ) Kềnh cái đã (nằm dưới bụi chuối) Chí Phèo (Uống rượu một mình dưới ánh trăng, hắn vừa đi vừa chửi) Anh hùng làng này cốc thằng nào bằng ơng. Bây giờ ơng có vườn, ơng có đất,… Khơng thằng nào bằng ơng, haha… Chí Phèo Cái gì mà lù lù một đống thế này ? haha… Thì ra là con Nở! Nhìn kĩ con Nở cũng xinh phết Ơng thơm một miến! Thị Nở Ơ! Cái gì mà thích thế nhỉ ? A thì ra là thằng Chí Phèo. Mày làm gì bà thế ? Bà bà la làng lên bây giờ… Chí Phèo Thế mày la làng đi Ối làng nước ơi, ối làng nước (Thị Nở bịt miệng Chí Phèo) Chí Phèo Nở Thị Nở (e ngại) Rồi Chí Gớm cả (bước ra sau bụi chuối) Chí Phèo (theo sau) … Nở Nở Cảnh 2 : Tại lị gạch cũ (Chí Phèo tỉnh dậy Thị Nở đi vào, tay bưng bát cháo hành đưa Chí Phèo.) Thị Nở (thổi) Chí Chí ăn đi (Chí Phèo ăn cháo). Ăn từ từ thơi kẻo tuột mồm ! Chí Phèo (diễn tả tâm trạng Chí Phèo khi được nhận Cháo) Giá mà cứ thế này mãi thì thích nhỉ ? Hay mình sang đây ở với tớ một nhà cho vui Này, đằng ấy cịn nhớ gì đêm qua khơng ? Thị Nở Nỡm ạ Chí Phèo Nở … Nở … Nở. Cảnh 3: Thị nở về gặp bà cơ, Chí phèo đợi Thị Nở và chia tay 39 Chí Phèo Mẹ cha con Nở Đi đâu mà giờ này chưa về ? (Thị Nở đùng đùng bước vào) Chí Phèo Mày đi đâu giờ này mới về ? Thi Nở Ớ tơi làm gì mà anh chửi ? Thế chuyện gì mà chửi tơi ? Chí Phèo haha Thị Nở A…aaa Lại cịn cười… Anh nhạo tơi đấy hử ? Trời ơi là trời! Tơi điên lên mất, trời ơi là trời! . Bà cơ tơi nói tơi mà lấy cái ngữ nhà anh thì nhục cho cha ơng nhà tơi lắm ! Ngồi ba mươi tuổi, ai lại cịn đi lấy chồng; mà cịn lấy thì khơng bao giờ lấy cái thằng khơng cha khơng mẹ, chẳng được cái gì ngồi ăn vạ ! Từ nay tơi với anh khơng cịn quan hệ gì nữa …Tơi thèm cái ngữ nhà anh đấy Chí Phèo (chạy theo) Nở…Nở (Thị Nở hất tay Chí Phèo ngã.) Chí Phèo Ối làng nước ơi … Cảnh 4: Tại nhà bá kiến Bá Kiến Bà Tư đi đâu mà lâu thế khơng biết ? Giá có bà ở nhà, bóp đầu cho ơng thì sướng phải biết đấy nhỉ! Người đâu, bốn mươi tuổi rồi mà cứ phây phây, bọn trai trẻ nó trêu đùa, cười tít cả mắt lại mới chết chứ. Kiểu này, ơng phải cho đi tù, đi tù hết ! Chí Phèo đến .Ơng đau đầu q mà sao chưa thấy bà Tư về nhở ? Chí Phèo Bá Kiến ! Thằng Bá Kiến đâu rồi ? Bá Kiến (thì thầm) Người cần thì chẳng thấy đâu, kẻ khơng muốn thấy mặt thì cứ vác mặt đến. Chí Phèo đấy hở ? Lè bè vừa vừa chứ, tơi khơng phải là cái kho. Bá Kiến (ném bẹt 5 hào ra cho Chí Phèo) Cầm lấy mà cút, đi đi cho rảnh. Rồi làm mà ăn chứ cứ báo người ta mãi à ? Chí Phèo (trợn mắt, chỉ vào mặt cụ Bá) Tao khơng đến đây xin năm hào Bá Kiến (thở dài) Thơi, cầm lấy vậy, tơi khơng cịn hơn Chí Phèo (vênh cái mặt lên) Tao đã bảo tao khơng địi tiền ? Bá Kiến Giỏi! Hơm nay mới thấy anh khơng địi tiền. Thế thì anh cần gì Chí Phèo (dõng dạc) Tao muốn làm người lương thiện. Bá Kiến (cười ha hả ) Ồ tưởng gì! Tơi chỉ cần anh lương thiện cho thiên hạ nhờ 40 Chí Phèo (lắc đầu) Khơng được! Ai cho tao lương thiện? Làm thế nào cho mất được những vết mảnh chai trên mặt này? Tao khơng thể là người lương thiện nữa. Biết khơng! Chỉ có một cách biết khơng! Chỉ cịn một cách cái này! Biết khơng! Haaaa Chí Phèo rút dao ra, xơng vào và đâm Bá Kiến chết rồi hắn cũng tự sát Bà cơ Thị Nở (chỉ vào mặt Nở) Phúc đời nhà mày, con nhé. Chả ơm lấy ơng Chí Phèo Thị Nở (cười, nói lảng) Hơm qua làm biên bản, lí Cường nghe đâu đã tốn gần một trăm. Thiệt người lại thiệt của Thị Nở (chạy đến) Bá Bá Kiến! Chí Gớm! Sao có lúc nó hiền như đất… Nói dại, nếu mình chửa, bây giờ hắn chết rồi, thì làm ăn thế nào? KỊCH BẢN: HẠNH PHÚC MỘT TANG GIA (Sản phẩm của nhóm 3) Phân cảnh 1: Ơng cụ già đang được bà cụ và ơng Văn Minh đút cháo Ơng cụ ho: khù khụ “ từ từ thơi, muốn ta chết nghẹ hả?” Cụ bà đáp giọng chán nản: “Vâng, vâng” Ơng Văn Minh: vuốt lưng cụ: “Ơng mau uống đi cho chóng khỏi” Ơng Cụ: “Di chúc thì ta đã viết xong rồi đấy. Chỉ cịn việc đợi khi nào ta chất thơi” (Sau khi nghe cụ ơng đề cập đến di chúc) Ơng Phán với nói với cụ Hồng bằng vẻ mặt buồn rầu “Ơi cụ khỏe thế thì đến khi nào cụ mới chết được ạ” Cụ Hồng đáp bằng giọng ngán ngẩm: “Biết rồi, khổ lắm, nói mãi. Để ta nghĩ cách. “Thì chỉ cịn cách làm cho bản di chúc ấy thành hiện thực”, “Thế thì chắc phải nhờ đến ơng đốc tờ Xn” Phân cảnh 2: Sau khi ơng Phán vừa nhắc đến Xn , vừa dứt lời thì Xn từ ngồi bước vào nhà cụ Hồng Ơng Văn Minh: Thấy Xn liền đứng dậy, mỉa mai: “Ơi ngọn gió nào đưa ngài đến đây vậy, Ngài Xn” Cơ Tuyết: Đang ngồi trong phịng vừa nghe thấy Xn thì lập tức chạy ra, đi một vịng quanh nó và nhay nháy mắt “A anh Xn” Xn: Lờ Tuyết đi, nó đến bên giường cụ Tổ hỏi to; “Bẩm cụ vẫn mạnh khỏa chứ? Sau khi tơi chữa cho cụ thì cụ khơng đau yếu gì chứ” 41 Cụ già: Ngừng thìa, trọ trẹ đáp: “Cảm ơn quan đốc lắm. Từ độ quan đốc chữa cho thì già vẫn khỏe mạnh, mà chưa biết lấy gì tạ ơn quan đốc đấy” Xn vênh váo, hất hàm hỏi Văn Minh: “từ độ tơi khơng lại giúp được thì cửa hàng vẫn đơng khách chứ hả”? (Tuyết lúc này đang đứng cạnh Văn Minh) Bà vợ Văn Minh từ đâu bước ra đỡ lời: “Vâng, có nhiều bà, nhiều cơ hỏi thăm quan anh lắm đấy” Xn: Vẫn vênh váo, đút tay vào túi quần, nói dỗi: “ Hỏi thăm làm gì, tơi thì danh giá qi gì! Hạ lưu! Ma cà bơng! Nhặt banh quần, khơng đứng đắn, chỉ đang nhổ vào cái mặt!” Xn: Vẫn đi đi lại lại, Tuyết nghe thấy hậm hực nói: “cịn tơi đây chỉ muốn được có người nhổ vào mặt, tát vào mặt!” Ơng Văn Minh tức lắm nhưng vì trong nhà đang có nhiều người nên đành dịu giọng; “Mời quan đốc ngồi chơi. Nào nhà này có ai sơ suất lỡ lời gì đâu?” Xn vẫn đi đi lại lại (xung quanh chỗ cụ Viên đang nằm), giận dữ nói: "Tơi mà giận có người chết! Tơi xấu chả đẹp!" Mọi người đều im lặng. Ai cũng sợ hãi khơng dám nói gì cả. Xn cứ lầm lầm cái mặt, đi đi lại lại độ 10 phút nữa, chỉ có tiếng gót giầy của nó là phá tan cái khơng khí im lặng của gian phịng. Nó sắp ngi giận thì vợ ơng Phán Mọc sừng bước vào nhà “Ơi chà đơng đủ thế” Làm cho nó chợt nghĩ đến số tiền năm đồng mà nó có thể dùng để trả nợ sư ơng tăng Phú một chầu chay Nay mai (Ngước mắt nghĩ ngợi ). Nó bèn ưỡn ngực, nhìn sang ơng Phán: “Thưa ngài, ngài là một người chồng mọc sừng!” (Vị trí của cụ Hồng và ơng Phán khơng thay đổi) Tất cả mọi người đều như là điện giật (gồm bà Văn Minh, bà Hồng Hơn, cơ Tuyết) Ông Phán: đứng dậy tức tối rồi ôm lấy ngực ngã khuỵu xuống đất, khặc khừ kể lể: "Cha mẹ ôi! Đã đẹp mặt tôi chưa? Vợ tôi ngủ với giai mà đến ai biết cả, bàn dân thiên hạ rõ! Rõ đau đớn khổ nhục!" Xn Tóc Đỏ chưa kịp hoảng hốt về cái trị đùa ấy mà lại xoay ra bi kịch như thế thì trong màn, ơng cụ già cũng nấc một cái to, ngã xuống giường (cụ tổ vẫn chưa chết.) Cả nhà nhao lên, chia làm hai tốp (Ơng bà Văn Minh một tốp) một đỡ cụ tổ, một (bà Hồng Hơn một tốp) thì đỡ ơng phán đứng dậy. Cụ bà hoảng sợ, 42 nắm lấy tay áo kêu van với Xn: "Xin anh rũ lịng thương chạy chữa ngay cho cụ tơi” Cụ Tổ: rền rĩ nói như sắp tắt: "Khơng cần! Để ta chết! Sống cũng nhục! Có chạy chữa thì chạy chữa cho cái thanh danh nhà tao, mà bọn chúng mày đã trót bơi nhọ! Thế? Xn: Chân nó run lên, lắp bắp nói: "Thưa, quả con vơ học, xưa nay nhặt banh quần vợt, hạ lưu, khơng biết thuốc ạ!” Rồi nó ra cửa, chạy thẳng một mạch như thằng ăn cắp (tơng vào cửa lớp chạy ra) Sau đó mọi người nhốn nháo một hồi và lần lượt từng người mở một nụ cười mãn nguyện. Thậm chí họ cịn vỗ tay hơ to: “Đợi chờ mãi mới tới thời khắc này” (Ơng Phán và ơng cụ Viên nói) Phân cảnh 3.1 (Vào cảnh: lấy khăn đắp lên người cụ cố tổ. Vai nữ ngồi ở 1 góc bàn để soạn quần áo, vai nam Phán, Văn Minh cũng ngồi ở 1 góc bàn.) (Vị trí chố của cụ Hồng vẫn khơng đổi) Trong lúc mọi người vẫn đang chuẩn bị cho đám tang thì ơng Phán hối hả chạy vào phịng cụ Hồng hối hả nói: "Dạ bẩm, giờ con có cịn được coi là cháu rể của cụ Viên khơng ạ?” Vẫn cái câu quen thuộc của cụ Hồng: "Biết rồi khổ lắm nói mãi." “Nghĩa là khơng ạ? Vì vợ con nó cho con mọc sừng?” Cụ Hồng ngồi dậy, ra hiệu cho ơng Phán ngồi xuống giường. Cụ ho khù khù rồi nói: "Việc ma chay của cụ Viên là quan trọng nhất, khơng được để dư luận phân tán về việc của anh và con gái tơi. Tơi sẽ cho anh thêm vài chục nghìn tiền thừa kế nữa được khơng?” Ơng Phán vui mừng đáp: "Vâng ạ, vậy con xin lui ạ." (Xong thì ơng Phán trở về ngồi cùng Văn Minh) Phân cảnh 3.2: Phía bên ngồi, mọi người đang chọn trang phục cho đám tang Bà Văn Minh cầm trên tay cái áo dài, ướm thử lên người Tuyết. "Khơng biết cái áo này có vừa người chị khơng Tuyết nhỉ?" Cịn Tuyết thì vừa kiếm được một cái áo đầm trắng, viền đen nên cơ chẳng màng gì đến bà Văn Minh. Mặt cơ hớn hở ướm thử lên người mình là xoay một vịng "Mặc đồ thế chẳng khác gì đi hội hả Tuyết?" vợ ơng Phán liếc nhìn bộ đầm của Tuyết rồi hất giọng nói 43 "Chị cũng thế thơi, có khác gì em đâu nhỉ?" Tuyết liếc mắt nhìn cái bộ đầm ngắn ngủn của chị mình Bà Văn Minh xen vào thở dài nói với giọng mỉa mai: "Đám tang nhà mình chắc nổi nhất Hà Thành rồi cịn gì." Lúc này cụ Hồng bước vào phịng, ho khù khụ rồi chậm rãi nói: "Nào nào tới giờ lành rồi." Phân cảnh 4: Đám tang chuẩn bị bắt đầu (Mọi người đứng ở cuối lớp tính ln Tú Tân.) (Chèn âm thanh.) Trong nhà từng người thắp nhang cho cụ cố như đúng lễ nghi để thiên hạ nhìn vào biết họ là những đứa con, đứa cháu hiếu thảo bằng những giọt nước mắt giả tạo đang chạy dài trên gương mặt của mỗi người. Ngay sau đó thì mỗi người lo một việc (Sau khi từng người thắp hương xong) Tuyết xuất hiện trước mặt các vị khách quang với bộ trang phục trắng ngây thơ. Cơ đi qua đi lại, ỏng ẹo trên đơi giày cao gót "Ta đây vẫn cịn giữ chữ trinh đấy nhé." cơ cố nói lớn Cịn cậu Tú Tân thì cầm trên tay chiếc máy ảnh mới được gửi từ Pháp về chụp khắp nơi."Máy ảnh mới gửi từ Pháp về giờ đã có dịp dùng rồi." cậu Tú Tân cười khối chí. Sau đó nhìn sang các vị khách, cậu nhăn nhó nói lớn: "Này này, mấy anh đứng ngay hàng lại để tơi chụp nào!" (Sau khi nói thì Tú Tân vẫn tiếp tục đi đi lại lại cho tới khi kết thúc.) Bà Hồng Hơn với bộ đầm sặc sỡ đứng chống tay ra vẻ quyền lực dặn dị hai tên cảnh sát mà bà mới th để giữ trật tự cho đám tang: "Này! Này, hai anh chú ý kêu mấy đứa thổi kèn phải thổi lớn hơn, sơi nổi hơn cho tơi!" Hai tên cảnh sát: đáp đồng loạt: "Vâng." Ngay sau đó thì bà cũng chạy đi đến bọn đàn ơng đang tụ tập kia (Bà Hồng Hơn chạy tới bàn của tụi trai ngồi chéo chân giả bộ tám chuyện.) “Này thổi lớn lên nào!” – họ lần lượt căn dặn bọn người thổi kèn. Sau họ đứng chống tay, vừa cười, vừa tán dóc: "Ê, cái nhà này đám linh đình q ha." "Như rẫy hội ấy." anh cười mỉa mai "Này này, dạo vợ anh có đẻ thêm lứa nào chưa?" "Cả chục đứa ở nhà ni muốn chết rồi kìa." "Chà chà, anh và vợ khỏe thật, tơi đây có hai đứa muốn thêm mà chưa nổi đây này." 44 Nói rồi hai anh cười lớn. Tiếng cười hịa vào cái khơng khí ồn ào, náo nhiệt của một đám tang. (Chèn âm thanh, tiếng ồn.) MẪU BIÊN BẢN HOẠT ĐỘNG NHĨM CHUẨN BỊ CHO PHẦN HĐTN CỦA HS 1. DANH SÁCH HỌC SINH PHÂN THEO NHĨM Nội dung: …… Danh sách: S TT Họ và tên L Thành tích học tập Trách nhiệm bộ mơn Lớp 2. BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM (LẬP KẾ HOẠCH) 1. Thời gian, địa điểm, thanh phân ̀ ̀ Địa điểm: Thời gian: từ đến giờ Ngày .tháng năm Nhom sô: …… ; ́ ́ Số thành viên: Lơp:……… ́ Số thành viên có mặt Số thành viên vắng mặt 2. Nội dung công việc: (Ghi rõ tên công việc, cách tiến hành công việc) 45 3. Bảng phân công cụ thể S TT Họ và tên Cơng việc được giao Thời hạn hồn thành G hi chú 1 4. Kêt qua lam viêc ́ ̉ ̀ ̣ 5. Thai đô tinh thân lam viêc ́ ̣ ̀ ̀ ̣ 6. Đanh gia chung ́ ́ 46 7. Ý kiến đề xuất Thư kí Nhóm trưởng PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TỔ CHỨC HĐTN 47 48 49 50 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), “Dự thảo chương trình giáo dục tổng thể phổ thơng” 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), “Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thơng” 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), “Ngữ văn 11”, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2010), “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường”, NXB Giáo dục 5. Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh (2004), “Phương pháp dạy học Văn”, NXB Đại học sư phạm 6. Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông, ThS Bùi Ngọc Diệp, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 7. Các dạng thức của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn trung học phổ thông, ThS Lê Khánh Tùng, Trường Đại học sư phạm Huế. 8. Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo dục, 2007 9. Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp, “Tổ chức hoạt động giáo dục trong trường trung học theo định hướng phát triển năng lực học sinh”. Bộ Giáo dục và Đào tạo, tài liệu tập huấn. 10. Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, “Quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo và một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông” Kỉ yếu hội thảo phát triển chương trình nhà trường; Những kinh nghiệm thực tiễn (Sơ kết một năm thực hiện đề án “Xây dựng phổ thơng thực hành Nguyễn Tất Thành theo mơ hình phát triển năng lực học sinh), Hà Nội, thàng 8 năm 2014 52 ... TRƯỜNG? ?THPT? ?NGUYỄN SỸ SÁCH SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM Thiết? ?kế? ?và? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?để phát? ?triển? ?năng? ?lực,? ?phẩm? ?chất? ?cho? ?người? ?học trong? ?dạy? ?học? ?văn? ?xuôi? ?1930? ?1945,? ?lớp? ?11? ?THPT Người? ?thực hiện: Nguyễn Thúy Anh... 2.3.? ?Thiết? ?kế HĐTN? ?để ? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?và? ?phẩm? ?chất? ?cho? ?người? ?học? ? trong? ?dạy? ?học? ?phần? ?văn? ?xi 1930? ?1945,? ?văn? ?11? ?THPT 2.3.1. Quy trình? ?thiết? ?kế? ?HĐTN? ?để? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực,? ?phẩm? ?chất? ?cho? ?HS... tài nghiên cứu cách? ?thiết? ?kế ? ?và? ?tổ ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?trong? ? dạy? ?học? ?văn? ?xi 1930? ?1945,? ?lớp? ?11 ? ?THPT? ?nhằm? ?phát? ?triển? ?phẩm? ?chất, ? ?năng? ? lực? ?cho? ?người? ?học, đồng thời góp phần nâng cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?và? ?học? ?Ngữ