Đang tải... (xem toàn văn)
Kết quả khảo sát thực trạng đọc của 60 học sinh lớp 1 người Stiêng và 60 học sinh lớp 1 người Kinh (học kỳ 1 - năm học 2020-2021) của một trường tiểu học ở huyện Bù Gia Mập tỉnh Bình Phước cho thấy: Số học sinh lớp 1 người Stiêng đọc dưới trung bình khá cao (cá biệt, có một số em chưa đọc được); trong khi số học sinh người Kinh cùng lớp đọc dưới trung bình ít hơn nhiều. Nguyên nhân từ đâu và cần có giải pháp gì để khắc phục thực trạng này - đó là vấn đề được đặt ra trong bài viết.
51 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (273) 2021 THỰC TRẠNG ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP NGƯỜI STIÊNG Ở BÌNH PHƯỚC (Qua khảo sát điểm Trường Tiểu học Ngô Quyền, huyện Bù Gia Mập) HỒ XUÂN MAI* Kết khảo sát thực trạng đọc 60 học sinh lớp người Stiêng 60 học sinh lớp người Kinh (học kỳ - năm học 2020-2021) trường tiểu học huyện Bù Gia Mập tỉnh Bình Phước cho thấy: số học sinh lớp người Stiêng đọc trung bình cao (cá biệt, có số em chưa đọc được); số học sinh người Kinh lớp đọc trung bình nhiều Ngun nhân từ đâu cần có giải pháp để khắc phục thực trạng - vấn đề đặt viết Từ khóa: thực trạng đọc, tiếng Việt, học sinh Stiêng, khảo sát, lớp Nhận ngày: 18/2/2021; đưa vào biên tập: 25/2/2021; phản biện: 8/3/2021; duyệt đăng: 05/5/2021 DẪN NHẬP Để phục vụ cho đề tài Thực trạng đọc, viết học sinh lớp người Stiêng (Qua khảo sát trường tiểu học huyện Bù Gia Mập, Bình Phước), chúng tơi chọn Trường Tiểu học Ngô Quyền để khảo sát lực đọc, viết học sinh lớp người Stiêng tỉnh Bình Phước (cuối tháng 1/2021) Đây trường tiểu học huyện có đủ số học sinh lớp người Stiêng Trường có điểm; điểm cách khoảng 5km Chúng sử dụng bảng hỏi 45 tiêu để khảo sát 60 học sinh người Stiêng (30 nam, 30 nữ) 60 học sinh người Kinh tương ứng để làm sở đối chiếu, đánh giá Trong viết này, * Viện Khoa học xã hội vùng Nam Bộ chúng tơi trình bày kết thực trạng đọc Để đảm bảo tính khách quan, mức độ xác chúng tơi đưa tập đọc(2), gồm thơ văn xuôi thời điểm khác thiết kế sau: - Nhìn đọc lại đoạn trích học: Bài - Lớp em (thơ) Phòng học lớp em Gọn gàng, ngăn nắp Hộp bút, sách, cặp Sắp xếp nơi (Minh Châu) (Đoạn trích có 18 âm tiết, tính ln tên học) Bài - Hát mừng thầy cô (văn xuôi): Cả tháng nay, lớp em hăng say tập văn nghệ Hội thi Hát mừng thầy nhân ngày 20 tháng 11 đến (Đoạn trích có 27 âm tiết, tính ln tên học) 52 HỒ XUÂN MAI – THỰC TRẠNG ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP 1… - Nhìn đọc đoạn trích học thời điểm khảo sát Bài - Ước mơ (thơ) Mẹ ơi, mơ ước Được làm phi công Trên ngàn mây xanh biếc Lượn trời mênh mơng (Lê Châu) (Đoạn trích có 20 âm tiết, tính ln tên học) Bài - Bất ngờ (văn xuôi) Vừa vào ngõ, bé nghe tiếng kêu: - Bà ơi, có khách có khách! Bé hỏi: - Bà ơi, gọi bà vậy? - Cháu bà (Đoạn trích có 27 âm tiết, tính ln tên học) - Nhìn đọc đoạn trích chưa học thời điểm khảo sát Bài - Mùa hoa (thơ) Dưới nắng ban mai Ngàn hoa khoe sắc Oải hương tím ngát Nhụy hoa tỏa hương (Phạm Châu Lê), (Đoạn trích có 18 âm tiết, tính ln tên học) Bài - Hoa tháng tư (văn xuôi) Hoa gạo đỏ Hoa loa kèn trắng Hoa giấy, hoa lăng tím xịe cánh mỏng manh Hoa lộc vừng đỏ, xõa thành chùm buông xuống mặt hồ (Đoạn trích có 31 âm tiết, tính tên học) CƠ SỞ ĐÁNH GIÁ Để khảo sát, đánh giá kỹ đọc, mức độ đúng-sai, số âm tiết bị bỏ sót đọc, tốc độ đọc…, dựa vào “Bảng Hướng dẫn khảo sát (kỹ đọc - viết, nghe hiểu học sinh lớp 1, 3, 4, 5)” nhóm tác giả Nguyễn Thị Ly Kha Phạm Hải Lê thiết kế(3), thông tư Bộ Giáo dục Đào tạo: Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 (Thông tư 30-2014), Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 (Thông tư 22-2016); Thông tư 36/TTBGDĐT ngày 28/12/2017 (Thông tư 36-2017) để tham khảo Bảng khảo sát học sinh người Stiêng học sinh người Kinh Bù Gia Mập - nơi mà em dân tộc người nói tiếng mẹ đẻ chưa hồn chỉnh bước vào lớp 1, cịn em người Kinh biết nói, bước vào lớp làm quen mặt chữ - đưa ba mức độ để đánh giá tốt, trung bình trung bình; gồm kỹ năng: tốc độ đọc, số âm tiết không đọc số âm tiết bị nuốt/bỏ Tiêu chí để đánh giá theo ba mức độ thấp, cụ thể: Về tốc độ đọc: Nếu học sinh lớp người Stiêng đạt 15 âm tiết/1 phút, học sinh người Kinh 20 âm tiết/1 phút (Thông tư 30/2014 Thông tư 22/2016 yêu cầu học sinh phải đọc 30 âm tiết/1 phút), xếp vào mức độ tốt Như vậy, so với quy định thông tư, học sinh lớp người Stiêng cần đạt nửa học sinh người Kinh hai phần ba Mức trung bình học sinh người Stiêng học sinh người Kinh 10 15 âm tiết/1 phút Dưới mức trung bình 53 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (273) 2021 Về số học sinh số âm tiết không đọc được: Nếu học sinh đọc trơn không được, giáo viên cho đánh vần Nếu học sinh không đánh vần âm tiết đánh vần tiếp tục đọc khơng âm tiết vừa đánh vần xem không đọc Về số âm tiết bị nuốt/bỏ: Nếu học sinh không đọc âm tiết đoạn giáo viên cho đánh vần, đọc lại Nếu học sinh đọc lại tượng khơng đọc trước xem bỏ/nuốt âm tiết Trong ba kỹ tốc độ đọc, không đọc nuốt/bỏ âm tiết tốc độ đọc khơng đọc được xem lực đọc học sinh, kỹ cầu khắc phục học sinh khắc phục được, chúng tơi xem nuốt/bỏ âm tiết Về cách thức tiến hành, nhờ giáo viên dạy lớp hướng dẫn; nhóm khảo sát theo dõi sử dụng điện thoại thông minh để đo tốc độ đọc đánh dấu âm tiết bị bỏ/nuốt âm tiết đọc sai Về kỹ thuật, yêu cầu đọc trơn, đọc riêng học sinh đọc nối, xen kẽ học sinh người Stiêng học sinh người Kinh KẾT QUẢ KHẢO SÁT 3.1 Nhìn đọc lại đoạn trích học 3.1.1 Tốc độ đọc Đoạn thơ (18 âm tiết) Đối tượng Đoạn văn xi (27 âm tiết) Dưới trung bình Trung bình Tốt Dưới trung bình Trung bình Tốt Học sinh người Stiêng 44 16 52 Học sinh người Kinh 26 34 39 21 thứ ba thói quen học sinh 3.1.2 Số học sinh số âm tiết không đọc Chúng không khảo sát mức độ phát âm sai âm tiết, cụ thể dấu thanh, sai độ tuổi, gọi thực trạng hay lực học sinh a Đoạn thơ Cần nói thêm hình thức khơng đọc nuốt/bỏ âm tiết có chỗ giống khơng hồn tồn trùng Không đọc cố gắng đánh vần, ráp chữ khơng đọc thành âm Cịn bị nuốt/bỏ âm tiết âm tiết khơng đọc chuỗi âm, yêu - Số học sinh Stiêng không đọc 44/60; số âm tiết khơng đọc trung bình 8/18 - Số học sinh người Kinh không đọc được: b Văn xuôi - Số học sinh Stiêng không đọc 51/60; số âm tiết khơng đọc trung bình 14/27 - Học sinh người Kinh không đọc được: 54 HỒ XUÂN MAI – THỰC TRẠNG ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP 1… Thống kê cho thấy có tượng đáng ý số âm tiết đoạn thơ mà 44 học sinh người Stiêng không đọc 8/18 Còn số âm tiết đoạn văn mà 51 học sinh không đọc gần giống nhau, 14/27 âm tiết Tại có trùng hợp này? Về mặt khách quan, học sinh có riêng điều kiện, hồn cảnh lực ngơn ngữ âm tiết không đọc đoạn thơ lẫn văn xi giống nhau? Có phải âm tiết khó, khơng phù hợp nên học sinh khơng đọc được? Câu trả lời trình bày nhận xét 3.1.3 Số học sinh nuốt/bỏ âm tiết số âm tiết bị nuốt/bỏ a Đoạn thơ - Học sinh Stiêng: 41/60 học sinh nuốt/bỏ âm tiết; số âm tiết bị nuốt/bỏ trung bình 9/18 - Học sinh người Kinh nuốt/bỏ âm tiết: b Văn xuôi - Học sinh Stiêng: 47/60 học sinh nuốt/bỏ; số âm tiết bị nuốt/bỏ trung bình 14/27 - Học sinh người Kinh: Kết khảo sát cho thấy âm tiết học sinh người Stiêng không đọc mục (3.1.3.) âm tiết đọc không (3.1.2.), với số âm tiết bị bỏ so với (3.1.2.) một; số học sinh không đọc (3.1.3.) so với (3.1.2.) không đáng kể Như vậy, học sinh người Stiêng học không (chúng loại yếu tố lực giáo viên), mà nguyên nhân khách quan trình bày phần Nhận xét: - Có từ nửa tới hai phần ba học sinh người Stiêng trung bình tất kỹ Con số học sinh người Kinh khoảng 2% - Tính đến thời điểm khảo sát, đoạn thuộc học trọng tâm học kỳ 1, với số từ tương đối so với yêu cầu phải đạt thông tư (Thông tư 30-2014, Thông tư 222016 Thông tư 36-2017) 30 âm tiết Vậy, với học, học sinh người Stiêng đọc, đọc sai bỏ từ? Tại học sinh không nhận mặt chữ mà phải khó khăn để đánh vần “Cờ a cờ a ca ca hỏi cả cả, thờ ang thờ ang thang sắc tháng tháng tháng, nờ ay nờ ay nay nay”? - Tại bước vào lớp 1, có số tiết thời lượng kết thúc học kỳ 1, học sinh người Kinh đọc trơn tốt, học sinh người Stiêng khơng đọc được? Trong số 60 học sinh người Stiêng, 65 lượt/3 kỹ hai học đọc mức độ trung bình, 295 lượt trung bình không học sinh đạt mức độ tốt; học sinh người Kinh lớp có 162 lượt đạt mức trung bình (gấp hai lần so với học sinh người Stiêng) 198 lượt đạt mức độ tốt 55 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (273) 2021 Vậy nguyên nhân từ đâu? thể học tốt phân môn Chúng vấn phụ huynh giáo viên dạy lớp, biết, yếu tố tiếng Việt tiền học đường Tất người (giáo viên, người quản lý) phụ huynh có chung ý kiến học sinh người Stiêng “học thua” bạn người Kinh lớp/khối em chưa nói tiếng Việt nói ít; cho nên, học phân mơn Tiếng Việt, em phải thực lúc hai thao tác tập nói tập đọc Trong lúc đó, học sinh người Kinh thực thao tác lặp lại nghe, đọc, học Về logic tâm lý, điều bất lợi học sinh người Stiêng Thứ nhất, chưa nói biết nói tiếng Việt nên khả nhớ âm tiết học hoàn tồn khó khăn, chí khơng thể Học sinh khơng biết đọc âm (của tiếng Việt) nên phải cố nhớ phải bỏ/nuốt âm tiết Trường hợp học sinh nhớ chữ để đánh vần, ráp chữ bất lợi, hoạt động đánh Ngoài yếu tố tiếng Việt tiền học đường, yếu tố khiến cho học sinh người Stiêng học tốt phân môn Tiếng Việt từ ngữ sách giáo khoa không lạ học sinh người Kinh với học sinh người Stiêng khác: lần em nghe/đọc âm tiết hoàn toàn chưa thấy, chưa quen với vật, việc gắn liền với âm tiết Chính lý này, em khơng thể đọc tốt (dù dạng đọc trơn) học Điều lý giải mục (3.1.2.) có 44 học sinh không đọc đoạn thơ, với số âm tiết không đọc 8/18 51 học sinh không đọc đoạn văn xuôi, với số âm tiết không đọc 14/27 Trong đó, mục (3.1.3.) có tới 41 học sinh người Stiêng nuốt/bỏ chữ đọc đoạn thơ với số âm tiết bị bỏ 9/18; 47 em bỏ chữ đọc đoạn văn xuôi, với số âm tiết bị bỏ 14/27 3.2 Nhìn đọc đoạn trích học thời điểm khảo sát 3.2.1 Tốc độ đọc Đoạn thơ (20 âm tiết) Đối tượng Dưới trung bình Học sinh người Stiêng 40 Học sinh người Kinh Trung bình 20 29 vần hoạt động nói tiếng Việt, tức lặp lại hạn chế nói Thứ hai, tâm lý, khơng nói được, khơng đọc mà phải nói, phải đọc nên em sợ Đến lượt mình, nỗi sợ hãi khiến cho em không Đoạn văn xuôi (27 âm tiết) Tốt 31 Dưới trung bình 47 Trung bình 13 33 Tốt 20 So với (3.1.1 - tuần 14), tốc độ đọc (3.2.1 - tuần 17) tốt đoạn thơ lẫn văn xi Kết lý giải hai lý do: Một, sinh học, độ tuổi mau quên để tiếp nhận mới, Cho nên, 56 HỒ XUÂN MAI – THỰC TRẠNG ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP 1… đọc lại học, em quên điều hiển nhiên Hai, tâm lý logic, học tuần 17 trọng tâm, (gần với) tuần thi học kỳ nên em giáo viên ôn luyện kỹ hơn, em cố gắng nên số học sinh đọc tốt tăng lên 3.2.2 Số học sinh số âm tiết không đọc a Đoạn thơ - Số học sinh Stiêng không đọc 40/60; số âm tiết không đọc trung bình 10/20 - Học sinh người Kinh khơng đọc được: b Văn xuôi - Số học sinh Stiêng không đọc 47/60; số âm tiết không đọc 14/27 - Số học sinh người Kinh không đọc 7/60; số âm tiết không đọc trung bình 6/27 Kết khảo sát cho thấy, 13/60 học sinh người Stiêng đọc 27 âm tiết đoạn văn xuôi học thời điểm khảo sát, cịn 47/60 học sinh khơng đọc Trong có học sinh người Kinh khơng đọc (được xếp vào nhóm chưa hồn thành) Đối với đoạn thơ, hai phần ba học sinh người Stiêng không đọc Số âm tiết đoạn thơ mà học sinh người Stiêng khơng đọc 10/20; cịn đoạn văn xuôi 14/27 3.2.3 Số học sinh nuốt/bỏ âm tiết số âm tiết bị nuốt/bỏ a Đoạn thơ - Số học sinh Stiêng nuốt/bỏ âm tiết 43/60; số âm tiết bị nuốt/bỏ trung bình 10/20 - Số học sinh người Kinh nuốt/bỏ âm tiết: b Văn xuôi - Số học sinh Stiêng nuốt/bỏ âm tiết 47/60; số âm tiết bị nuốt/bỏ trung bình 13/27 - Số học sinh người Kinh nuốt/bỏ âm tiết: Nhận xét: - Từ học đến học, tất có từ nửa tới hai phần ba học sinh người Stiêng trung bình tất kỹ Chỉ có học sinh người Kinh mục (3.2.2., mục b) đọc khơng - Có giống số âm tiết mà học sinh Stiêng không đọc bỏ/nuốt đọc Điều lý giải nào, khơng phải ngun nhân từ sách giáo khoa Khơng thể có lý gần tất em học sinh Stiêng có chung âm tiết khơng đọc được, có chung âm tiết đọc, phải bỏ/nuốt Cho nên, ý kiến giáo viên, người quản lý phụ huynh nhận xét giúp lý giải tượng Đó âm tiết học nói riêng, sách giáo khoa nói chung, xa lạ học sinh Stiêng Chính lý mà học sinh khơng thể đọc đọc sau nhiều thời gian đánh vần, ráp chữ Cũng khoảng thời gian học sinh 57 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (273) 2021 người Kinh hoàn thành yêu cầu 60/60; số âm tiết bị nuốt/bỏ trung bình 15/31 3.3 Nhìn đọc đoạn trích chưa học tính đến thời điểm khảo sát - Số học sinh người Kinh nuốt/bỏ âm tiết 4/60; số âm tiết bị nuốt/bỏ trung bình 3/31 3.3.1 Tốc độ đọc Đoạn thơ (18 âm tiết) Đoạn văn xuôi (31 âm tiết) Đối tượng Dưới trung bình Trung bình Tốt Dưới trung bình Trung bình Tốt Học sinh người Stiêng 50 10 53 Học sinh người Kinh 10 36 14 15 41 3.3.2 Số học sinh số âm tiết không đọc a Đoạn thơ - Số học sinh Stiêng không đọc 50/60; số âm tiết khơng đọc trung bình 11/18 - Số học sinh người Kinh không đọc được: b Văn xuôi - Số học sinh Stiêng không đọc được: 53/60; số âm tiết khơng đọc trung bình 16/31 - Số học sinh người Kinh không đọc được: 3.3.3 Số học sinh nuốt/bỏ âm tiết số âm tiết bị nuốt/bỏ a Đoạn thơ - Số học sinh Stiêng nuốt/bỏ âm tiết 52/60; số âm tiết bị nuốt/bỏ trung bình 10/18 - Số học sinh người Kinh nuốt/bỏ âm tiết 1/60; số âm tiết bị nuốt/bỏ 4/18 b Văn xuôi - Số học sinh Stiêng nuốt/bỏ âm tiết Nhận xét: - Với học học, lực đọc học sinh người Stiêng yếu học sinh người Kinh lớp nhiều lần nên chưa học khó khăn để học sinh người Stiêng đọc Bài chưa học học sinh đọc nên phải đọc chậm, bỏ âm tiết hoặc/và đọc không (cả đoạn trích thơ đoạn trích văn xuôi) - Với học sinh người Kinh lực đọc khơng hồn tồn tốt, có nhiều học sinh đạt mức trung bình; chí có em khơng đọc (3.2.2.) (3.3.3.) KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Nghiên cứu thực học kỳ 1, chưa phải kết đọc học sinh lớp tính theo năm học theo quy định thông tư Tuy nhiên qua kết học kỳ phản ánh phần thực trạng đọc học sinh lớp người Stiêng Những tiêu chí mức độ đánh giá thực trạng đọc học sinh lớp 58 HỒ XUÂN MAI – THỰC TRẠNG ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP 1… người Stiêng đưa thấp so với quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Tuy nhiên, kết khảo sát 60 học sinh người Stiêng đáng lo ngại Thứ nhất, số học sinh đạt từ trung bình trở xuống chiếm hai phần ba, tức gần 50 học sinh Thứ hai, kết khảo sát cho thấy, thực trạng đọc học sinh lớp người Stiêng Trường Tiểu học Ngô Quyền học, học chưa học tất kỹ có giới hạn Thực trạng đọc học sinh người Kinh không hoàn toàn đạt yêu cầu mong muốn Nếu vào quy định thông tư, học sinh dân tộc vùng sâu, vùng xa đặc biệt học sinh dân tộc người vùng trung du, miền núi khó đạt được(4) Nguyên nhân từ đâu? Từ yếu tố tiếng Việt „tiền học đường‟, từ sách giáo khoa hoặc/và chương trình, từ phương pháp giảng dạy hay nguyên nhân khác? Đây câu hỏi cần sớm giải đáp giúp khắc phục thực trạng Nếu yếu tố tiếng Việt tiền học đường giải pháp vấn đề thuộc tầm chiến lược Lúc đó, yêu cầu để tất em người Stiêng nói tiếng Việt em người Kinh độ tuổi trước bước vào lớp Yêu cầu phải cần nhiều thời gian, nhiều nghiên cứu đánh giá khoa học có giải pháp khả thi Nếu nguyên nhân từ sách giáo khoa hoặc/và chương trình địa phương đưa hướng dẫn phân môn Tiếng Việt cho việc giảng dạy có hiệu CHÚ THÍCH (1) Giáo viên dạy lớp cho biết phải tách học sinh ngồi riêng để tiện theo dõi, bồi dưỡng (2) Nguồn ngữ liệu sử dụng: Các đọc gồm thơ văn xuôi sách giáo khoa Tiếng Việt Tiếng Việt 2, Chân trời sáng tạo, Nhà xuất Giáo dục phát hành năm 2020 (3) Bản điện tử tác giả chuyển đồng ý cho chúng tơi sử dụng (4) Thêm vào đó, mức độ yêu cầu học sinh phải đạt thông tư không thống Chẳng hạn, Thông tư 30/2014 quy định ba mức chưa hoàn thành, hoàn thành hồn thành tốt; Thơng tư 22/2016 quy định mức chưa hồn thành hồn thành; cịn Thơng tư 36/2017 quy định ba mức chưa hoàn thành, hoàn thành hồn thành tốt TÀI LIỆU TRÍCH DẪN Bộ Giáo dục Đào tạo 2014.Thông tư 30/2014/TT-GDĐT ngày 28/8/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo 2016.Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo 2017.Thông tư 36/TT-BGDĐT ngày 28/12/2017 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI số (273) 2021 59 Bộ Giáo dục Đào tạo 2020.Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 20/10/2020 Nguyễn Thị Ly Kha - Phạm Hải Lê 2013 “Bảng Hướng dẫn khảo sát (kỹ đọcviết, nghe-hiểu học sinh lớp 1, 3, 4, 5)”, Trường Đại học Sư phạm TPHCM https://vndoc.com/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-tong-the-mon-tieng-viet-lop-1-179 162 ... tư, học sinh lớp người Stiêng cần đạt nửa học sinh người Kinh hai phần ba Mức trung bình học sinh người Stiêng học sinh người Kinh 10 15 âm tiết /1 phút Dưới mức trung bình 53 TẠP CHÍ KHOA HỌC... xuôi ( 31 âm tiết) Đối tượng Dưới trung bình Trung bình Tốt Dưới trung bình Trung bình Tốt Học sinh người Stiêng 50 10 53 Học sinh người Kinh 10 36 14 15 41 3.3.2 Số học sinh số âm tiết không đọc. .. bình trở xuống chiếm hai phần ba, tức gần 50 học sinh Thứ hai, kết khảo sát cho thấy, thực trạng đọc học sinh lớp người Stiêng Trường Tiểu học Ngô Quyền học, học chưa học tất kỹ có giới hạn Thực