Ở cấp tiểu học, Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình. Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi. Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề.Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập Lí do chọn đề tài Hiện nay các trường đang thực hiện học tập dưới dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Đây được coi là chìa khóa thực hiện việc học đi đôi với hành, học qua làm, học giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống ngay trong lớp, trong trường.Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể, học sinh sẽ phát huy vai trò cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em được tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả. Đây cũng được coi là phương pháp thật sự ưu việt cho sự phát triển năng lực sáng tạo, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành các kĩ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân. Hầu hết học sinh khi được học tập dưới dạng này đều tỏ ra thích thú hứng khởi. Rất nhiều em thể hiện rõ năng lực của mình qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các môn học. Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một bộ phận của quá trình giáo dục được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học.Bên cạnh đó, các em còn được bày tỏ quan điểm ý tưởng và lựa chọn ý tưởng của chính mình. Do vậy mà các em thật sự hào hứng và rất tích cực khi được học tập dưới dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo.Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp, tôi nhận thấy khi được học tập dưới dạng hoạt động trải nghiệm các em rất tích cực tham gia. Nhiều em tỏ ra có năng lực thật sự khi thể hiện các hoạt động. Đó là một điều mà giáo viên chúng tôi rất mừng.Vì thế tôi quyết định lựa chọn chủ đề “ Lao động xây dựng nhà trường” trong môn hoạt động trải nghiệm lớp 4 để làm đề tài nghiên cứu cho bài tập lớn của mình.
Trang 1HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TIỂU HỌC
CHỦ ĐỀ: “ LAO ĐỘNG XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG ”
NĂM 2021
Trang 3Nội dung 1 : Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở tiểu học Tầm
quan trọng của Hoạt động trải nghiệm đối với sự hình thành
và phát triển nhân cách của học sinh tiểu học
04
1.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở tiểu học 04
1.3 Tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm đổi với sự hình
thành và phát triển nhân cách của học sinh tiểu học
07
Nội dung 2 Chu trình học trải nghiệm của David A Kolb
(1984) và ví dụ minh họa
09
2.2 Ví dụ minh họa: Chủ đề: “Lao động xây dựng nhà trường” 12 Nội dung 3 : Thiết kế một hoạt động trải nghiệm (giáo án)
theo chủ đề tùy chọn cho học sinh tiểu học
13
Trang 4MỞ ĐẦU
Ở cấp tiểu học, Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khámphá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ vớibạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểumột số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nộidung, hình thức phù hợp với lứa tuổi Hoạt động trải nghiệm hình thành cho họcsinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiệntrách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá
và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có vănhoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề.Hoạtđộng trải nghiệm giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, pháttriển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên
và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng chohọc sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắccủa dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người ViệtNam trong một thế giới hội nhập
* Lí do chọn đề tài
Hiện nay các trường đang thực hiện học tập dưới dạng hoạt động trảinghiệm sáng tạo Đây được coi là chìa khóa thực hiện việc học đi đôi với hành,học qua làm, học giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống ngay trong lớp,trong trường.Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể, họcsinh sẽ phát huy vai trò cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo củabản thân Các em được tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từthiết kế, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả Đây cũng được coi là phươngpháp thật sự ưu việt cho sự phát triển năng lực sáng tạo, giúp các em tự chiếmlĩnh kiến thức, hình thành các kĩ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân Hầuhết học sinh khi được học tập dưới dạng này đều tỏ ra thích thú hứng khởi Rấtnhiều em thể hiện rõ năng lực của mình qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạotrong các môn học Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo là các hoạt độnggiáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhàtrường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một bộ phận của quá trình giáo dụcđược tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổsung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học.Bên cạnh đó, các em còn được bày tỏ quanđiểm ý tưởng và lựa chọn ý tưởng của chính mình Do vậy mà các em thật sựhào hứng và rất tích cực khi được học tập dưới dạng hoạt động trải nghiệm sángtạo.Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp, tôi nhận thấy khi được học tập dướidạng hoạt động trải nghiệm các em rất tích cực tham gia Nhiều em tỏ ra có năng
Trang 5lực thật sự khi thể hiện các hoạt động Đó là một điều mà giáo viên chúng tôi rất
mừng.Vì thế tôi quyết định lựa chọn chủ đề “ Lao động xây dựng nhà trường”
trong môn hoạt động trải nghiệm lớp 4 để làm đề tài nghiên cứu cho bài tập lớncủa mình
Trang 6NỘI DUNG Nội dung 1 : Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở tiểu học Tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh tiểu học
1.1 Hoạt động trải nghiệm là gì ?
Hoạt động trải nghiệm chính là hoạt động giáo dục có mục đích Trong
đó, từng học sinh được trực tiếp tham gia vào các hoạt động thực tiễn khác nhaucủa đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thểcủa hoạt động Bên cạnh đó, học sinh được độc lập thực hiện hoặc tham gia tíchcực xuyên suốt quá trình trải nghiệm; từ đề xuất ý tưởng, thiết kế kế hoạch, tổchức và đánh giá kết quả thực hiện Qua đó, học sinh vừa chiếm lĩnh kiến thức,vừa phát triển kỹ năng, năng lực và hình thành các phẩm chất nhân cách Giáoviên giữ vai trò là người chủ đạo; hướng dẫn, tổ chức và là người tạo động lựccho hoc sinh
1.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học nhằm hình thành những phẩm chất chủyếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động nàynhư: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp,năng lực thích ứng với những biến động trong cuộc sống và các kỹ năng sốngkhác
Trang 7Cụ thể, Chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ hình thành và phát triểncho học sinh 5 phẩm chất chủ yếu là yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực,trách nhiệm Chương trình cũng hình thành và phát triển cho học sinh nhữngnăng lực cốt lõi gồm: Những năng lực chung, được tất cả các môn học và hoạtđộng giáo dục góp phần hình thành, phát triển: năng lực tự chủ và tự học, nănglực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Những năng lựcchuyên môn, được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học vàhoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên và
xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Bên cạnh việc hình thành, pháttriển các năng lực cốt lõi, chương trình còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng nănglực đặc biệt (năng khiếu) của học sinh
a Yêu cầu cần đạt về phẩm chất:
Thông qua hoạt động trải nghiệm, HS cần đạt các yêu cầu sau;
- Biết rung cảm với cảnh quan, di tích, truyền thông của địa phương, đất nước;
- Bước đầu nhận ra được ý nghĩa và giá trị của bản thân và những người thân;quan tâm đến sức khỏe thê chất và tinh thần của bản thân và những người thân;
có cư xử đúng mực với bản thân và mọi người;
- Thể hiện trách nhiệm trong học tập và rèn luyện của bản thân, trách nhiệm vớingười thân và cuộc sống sinh hoạt gia đình, tuân thủ các quy định nơi côngcộng;
- Trung thực với bản thân và người khác;
Trang 8- Chăm chỉ, tự giác trong học tập, lao động và rèn luyện
b Yêu cầu cần đạt về năng lực
Thông qua chương trình hoạt động trải nghiệm, học sinh hình thành và phát triểncác năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạobiểu hiện qua các năng lực thành phần như sau:
* Năng lực thích ứng với cuộc sống
- Tự làm được các công việc của mình ở nhà và ở trường theo sự phân công,hướng dẫn
- Nhận biết được các trạng thái cảm xúc cơ bản của bản thân và thể hiện được sựhòa đồng
- Bước đầu thể hiện được sự chủ động trong điều chỉnh bản thân để phù hợp vớihoàn cảnh thay đổi
- Biết thiết lập và nuôi đưỡng mối quan hệ với bạn bè, thầy cô
- Bước đầu vận dụng được hiểu biết về quyền và nhu cầu chính đáng của cánhân để bảo vệ mình
- Sẵn sàng bước vào môi trường học tập mới ở trung học cơ sở
* Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động
Bước đầu biết xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch hoạt động Biết cách đónggóp sức mình và kết hợp với người khác để hoàn thành công việc Biết lắng
Trang 9nghe chia sẻ, hỗ trợ bạn cùng thực hiện nhiệm vụ nhóm Nêu được cách giảiquyết và giải quyết những vấn đề đơn giản Đánh giá được kết quả hoạt động vàkết quả rèn luyện của bản thân sau khi tham gia hoạt động
- Biết xử lý một số tình huống đơn giản nảy sinh trong hoạt động và bước đầu
biết điều hành hoạt động nhóm
* Năng lực định hướng nghề nghiệp
- Nhận diện được một số nghề quen thuộc và nêu được vai trò của các nghề đó
- Biết thể hiện mối quan tâm và sở thích đối với một số nghề gần gũi với họcsinh
1.3 Tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm đổi với sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh tiểu học
Hoạt động trải nghiệm được coi là một trong những phương pháp học củahọc sinh Trong quá trình học hoạt động trải nghiệm, học sinh thể hiện vai tròchủ thể trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và giao lưu phong phú, đadạng Trong quá trình tham gia các hoạt động trải nghiệm trong và ngoài trường,
HS thể hiện được giá trị của bản thân, tự làm phong phú và tự biến đổi mìnhbằng những hành động đã “chế biến” và “biến đôi” trong xử lý các tình huốngthực tế, thiết lập được các mối quan hệ giữa cá nhân với tập thể, với các cá nhânkhác, với môi trường học và môi trường sống Sự trải nghiệm có ý nghĩa huyđộng tổng thể các giá trị cá nhân từ cảm xúc đến ý thức và hành động: huy độngtoàn bộ hành động, sự liên kết trách nhiệm của bản thân với xã hội
Trang 10Môi trường học tập hoạt động trải nghiệm thể hiện sự tương tác đa chiều.
Sự tương tác giữa học sinh với nhau thể hiện ở các em học tập lần nhau, họcsinh này học tập kinh nghiệm của học sinh kia, giá trị của mỗi cá nhân đều đượcthể hiện, điều chỉnh và điều phối với nhau để thích ứng với môi trường học Sựtương tác giữa học sinh với giáo viên thể hiện ở giáo viên là người hỗ trợ, hướngdẫn, trọng tài, cố vấn cho học sinh trong suốt quá trình hoạt động
Trong quá trình hoạt động trải nghiệm, một lượng lớn thông tin có thểđược truyền qua lại với nhau trong môi trường kiến tạo xã hội, các học thuyết, lýthuyết, định luật, nguyên lý có thể được hình thành và củng cố Từ sự khám phácủa học sinh hoặc sự truyền thụ kiến thức, học sinh hiểu biết hơn (đóng vai trònhư chuyên gia) sang học sinh chưa hiểu biết (đóng vai trò như người hưởngthụ, người được giúp đỡ), kiến thức được xây dựng và chiếm lĩnh bởi chính cánhân học sinh hoặc được xây dựng và củng có trong môi trường kiến tạo xã hội
Do đó, quá trình trải nghiệm giúp học sinh;
- Tăng cường hiểu biết và tiếp thu các giá trị truyền thống của dân tộc và nhữnggiá trị tốt đẹp của nhân loại; nâng cao ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình,nhà trường và xã hội; ý thức định hướng nghề nghiệp của mỗi học sinh
- Củng cố các kỹ năng đã có Dựa trên cơ sở đó, học sinh tiếp tục rèn luyện vàphát triển tự hoàn thiện các năng lực như: thích ứng, giao tiếp, ứng xử và hợptác, tham gia hoạt động chính trị - xã hội, năng lực tổ chức quản lý, của họcsinh
Trang 11- Có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống: chịu trách nhiệm vềcác hành vi của bản thân; đấu tranh tích cực với những biểu hiện sai trái của bảnthân đề tự hoàn thiện mình và của người khác; biết cảm thụ và đánh giá cái đẹptrong cuộc sống
Ví dụ: Chủ đề: “Lao động xây dựng nhà trường”
Khi tiếp cận và tham gia vào chủ đề này , học sinh sẽ nhận biết được ý nghĩa củaviệc tham gia vào các hoạt đọng lao động xây dựng trường lớp Học sinh sẽ có
cơ hội rèn luyện kỹ năng của bản thân qua các hoạt động dưới sự hướng dẫn củagiáo viên với các hình thức phong phú và đa dạng như : xem tranh, ảnh, tả lờiphiếu học tập,… Thiết thực hơn chính là các em có thể tham gia vào các hoạtđộng thực tiễn như: vệ sinh, trang trí trường lớp hay lập kế hoạch và thực hiện
kế hoạch nhà trường Thông qua các hoạt động này, học sinh cảm thấy thích thúhơn với các trải nghiệm khi tham gia lao xây dựng trường, các em sẽ sẵn sàng,tích cực tham gia vào các hoạt động lao động xây dựng nhà trường Do đó, các
em sẽ có thể tự trải nghiệm, tự học, tự rèn luyện để dần hoàn thiện bản thân
Nội dung 2 Chu trình học trải nghiệm của David A Kolb (1984) và ví dụ minh họa
2.1 Chu trình học trải nghiệm
Chu trình của học trải nghiệm do David A Kolb đề xuất đựa trên cáccông trình nghiên cứu của John Dewey và Kurt Lewin Theo Kolb, người học
Trang 12tiếp thu được kiến thức từ việc biến đôi các kinh nghiệm thu được trong quátrình HĐTN Quá trình học trải nghiệm trải qua 4 bước sau:
- Bước 1 - Trải nghiệm (Do it) - (Concrete Experlence - CE): Từ tình huống cụthể trong HĐTN thực tế hoặc tái hiện kiến thức đã biết như: Người học có thể đãhọc hoặc đọc tài liệu, xem video trên internet, tự mình mò mẫm làm thử, vềchủ đề cần học Tất cả các yếu tố đó tạo điều kiện cho người học thu thập kinhnghiệm (kiến thức) cụ thể và chúng trở thành “nguyên liệu đầu vào” quan trọngcủa quá trình học tập
Bước này, giáo viên cần tạo điều kiện cho HS trải nghiệm thông qua việcgiao nhiệm vụ học tập giải quyết vấn đề tình huống thực tế Trong quá trình trảinghiệm, HS thu thập những kinh nghiệm thông qua các giác quan cảm nhậnđược (sensory experience), đồng thời huy động, nhớ lại những hiểu biết đã cóliên quan để kết nối kiến thức trải nghiệm và lưu giữ theo cách riêng
- Bước 2 - Suy nghiệm (What happens) - (Reflection Observation — RO): Đâycòn gọi là tư duy về trải nghiệm trước đó Người học cần có các phân tích, suyxét, so sánh và đánh giá các sự kiện với kiến thức đã biết để nhận thức kinhnghiệm thu thập một cách đây đủ hơn
Bước này, giáo viên cần sử dụng kỹ thuật tạo sự tương tác đa chiều đềgiúp học sinh trình bày ý kiến, thảo luận với nhau và tham gia sâu hơn vào quátrình học tập và đề giúp HS có được sự điều chỉnh một cách phù hợp cách họctập của mình
Trang 13Bước 3 Khái quát hóa/Kết nghiệm (So what) (Abstract Conceptualization AC): Sau khi quan sát cùng với sự suy ngẫm sâu sắc, người học rút ra kếtluận/kết quả (khái quát hóa) từ trải nghiệm hoặc hỗ trợ/cập nhật kiến thức đãbiết
-Bước này, GV cần tổ chức và hướng dẫn HS phân tích, tổng hợp và kháiquát hóa những dữ kiện để hình thành trí thức mới, ý tưởng mới Đây là bướcquan trọng để HS hệ thống các kinh nghiệm đã có chuyển đổi thành tri thức mới.Tuy nhiên, kiến thức này có thể được xem như một giả thuyết và cần phải đượcđưa vào thực tiễn để kiểm nghiệm
- Bước 4 - Thử nghiệm (Now what) - (Active Experimentation - AE): Để kiểmchứng kết quả khái quát hóa, người học cần áp dụng kết quả vào tình huống cụthê trong thực tiến Bước này, GV cần định hướng phương pháp thực hiện, cách
áp dụng cụ thê cho HS để HS biết cách tiến hành hiệu quả Thông qua đó, HS hệthống hóa kiến thức cũ thành kiến thức mới
Việc tham gia hoạt động trải nghiệm đòi hỏi mỗi cá nhân luôn phải pháthiện và giải quyết những mâu thuẫn để tạo ra sự thông nhất giữa cái đã có và cáichưa có, giữa cái đã biết và cái chưa biết, giữa những điều đã thấy với việcchuyển hóa thành hành vi Điều này thể hiện ở hai quá trình diễn biến của hoạtđộng và nhận thức liên tục Các bước này cứ lặp đi lặp lại, chủ trình có thể tiếptục theo hình xoắn ốc mở rộng dẫn ra và nâng cao lên Việc triển khai chu trìnhtrong quá trình dạy học, GV có thể bắt đầu từ bước 1 hay bước 2 còn tùy thuộcvào mức độ hiểu biết về chủ đề trải nghiệm của HS
Trang 14Như vậy, mẫu chốt của học trải nghiệm là: (1) HS được trực tiếp hoạtđộng; (2) Có sự liên kết, tương tác giữa kinh nghiệm đang có với kinh nghiệmtiếp thu được; (3) Hình thành kinh nghiệm mới dưới các dạng kiến thức, kỹnăng, thái độ, giá trị (năng lực); (4) Sử dụng kinh nghiệm vào tình huồng mới
Bản chất của hoạt động trải nghiệm là tổ chức cho HS tiền hành các hànhđộng (cá nhân hoặc nhóm) Ở đó, HS được tương tác với đối tượng thực trongcác hoàn cảnh nhất định để hình thành các kinh nghiệm hiện tại Đồng thời, bêntrong tư duy của HS diễn ra sự tương tác giữa kinh nghiệm đã có với kinhnghiệm thu được hiện tại thông qua quá trình phân tích, xử lý thông tin và hệthống hóa kiến thức nhằm hình thành kinh nghiệm mới (NL mới) và sử dụngkinh nghiệm mới như là một phương tiện đề giải quyết một tình huồng/hoạtđộng mới
2.2 Ví dụ minh họa: Chủ đề: “Lao động xây dựng nhà trường”
- Bước 1 Trải nghiệm: HS có được một số hành vi, việc làm lao động xây dựngnhà trường xanh, sạch đẹp từ trải nghiệm hoặc thông qua các tổ chức hoạt độngđịnh hướng của GV như: xem trình chiếu Tivi, quan sát tranh, một số hoạt độngthực tế tại lớp,
- Bước 2 Suy nghiệm: HS cảm nhận, suy nghĩ, liên tưởng về ý nghĩa của việclao động xây dựng trường, lớp Hs biết đề xuất những hoạt động lao động xâydựng nhà trường
