Kỹ năng cú nhiều loại nhưng chỳng thường được hỡnh thành theo những quy luật nhất định, thường bắt đầu từ sự nhận thức (để thụng hiểu về mục đớch, cơ chế, tiến trỡnh, ý nghĩa ...) và kết thỳc được biểu hiện ở hành động của thể. Cú thể mụ tả túm tắt quả trỡnh này như sơ để sau (Sơ đồ l.4).
Sơ đồ 1.4 Quỏ trỡnh hỡnh thành kĩ năng ban đầu
Sơ đồ cho thấy, quỏ trỡnh hỡnh thành kỹ năng ban đầu gồm ba giai đoạn: l
- Giai đoạn lĩnh hội hiểu biết: nhằm phục hồi những tri thức đó cú, làm cho nú cú khả năng sẵn sàng ỏp dụng vào tỡnh huống cụ thể một cỏch tớch cực. Kết quả của giai đoạn này là sự hiểu biết và trờn cơ sở đú hỡnh thành biểu tượng vận động, bao gồm nhận thức về mục đớch, nhiệm vụ và trỡnh tự cỏc động tỏc cần thực hiện. Tương ứng với giai đoạn này, giỏo viờn phải định hướng, tạo động cơ, nhu cầu học tập và trang bị hiểu biết kỹ thuật cho người học.
- Giai đoạn tạo dựng động hỡnh vận động: nhằm chuyển biểu tượng vận động thành cỏc vận động vật chất (động tỏc, cử động, ...). Những vận động này cũn mang nhiều dấu ấn của biếu tượng vận động nờn được gọi là động hỡnh vận động. éộng hỡnh vận động này cú được nhờ sự quan sỏt, tỏi
hiện và bắt chước một cỏch cú ý thức những động tỏc đang và đó cú trước đõy. Tương ứng với gia đoạn này, giảo viờn cần làm mẫu động tỏc để người học quan sỏt.
- Giai đoạn hỡnh thành kĩ năng: ở giai đoạn này, kĩ năng được hỡnh thành dần dần nhờ sự tỏi hiện, lặp di lặp lại nhiều lần những động hỡnh đó cú kết hợp với việc phõn tớch, tự đỏnh giỏ và điều chỉnh vận động (luyện tập). Do đú, trong giai đoạn này giỏo viờn cần tổ chức huấn luyện cho người học. Hỡnh thành kĩ năng là nhiệm vụ trung tõm của dạy học thực hành kĩ thuật. Việc phõn tớch con đường hỡnh thành kĩ năng trờn đõy là cơ sở để xõy dụng cấu trỳc bài dạy cũng như xỏc định cỏc phương phỏp cụ thể cho quỏ trỡnh dạy học thực hành cú hiệu quả [l2].