Cú thể phõn biệt hai loại chuẩn là chuẩn chương trỡnh (cũn gọi là chuẩn nội dung) và chuẩn kết quả (chuẩn thành tớch).
Chuẩn chương trỡnh („contentstandards“)
• Chuẩn chương trỡnh mụ tả cỏc kết quả học tập cần đạt vào cuối một năm học nhất định. (Chưa đưa ra cỏc bậc năng lực cụ thể).
• Nờu cỏc lĩnh vực năng lực chuyờn mụn trung tõm cần được hỡnh thành trong quỏ trỡnh đào tạo trong nhà trường.
• Thể hiện rừ cỏc nguyờn tắc cơ bản của việc học mụn học và định hỡnh chung cho mụn học.
• Cỏc con đường, phương phỏp thực hiện cụ thể, vớ dụ như việc phõn bổ thời gian học cũng như cỏc quy định chi tiết về nội dung khụng quy định trong chuẩn.
• Chuẩn thường gắn với một cấp học nhất định.
• Chuẩn chương trỡnh dựa trờn một mức độ yờu cầu trung bỡnh (”chuẩn trung bỡnh”), tức khụng phải là „chuẩn tối thiểu“.
• Được cụ thể húa và minh họa qua cỏc vớ dụ bài tập.
Chuẩn kết quả (performance standards)
• Chuẩn kết quả xỏc định trỡnh độ của năng lực cần đạt tới đối với một nhúm học sinh nhất định.
• Chuẩn kết quả quy định mức độ năng lực tối thiểu cần đạt ở trỡnh độ đú (chuẩn tối thiểu).
• Tiền đề để ỏp dụng chuẩn kết quả là phải cú mụ hỡnh bậc năng lực, phõn chia cỏc bậc trỡnh độ khỏc nhau. Vớ dụ trong dạy học ngoại ngữ hiện nay người ta phõn chia thành 6 bậc trỡnh độ khỏc nhau. Dựa vào đú cú thể quy định chuẩn cho cỏc bậc đào tạo khỏc nhau. ,
Như vậy khỏc với chuẩn chương trỡnh, trong chuẩn kết quả việc mụ tả kết quả cần xỏc định rừ mức độ năng lực cụ thể trong cỏc mức độ (bậc năng lực). Khi chưa xõy dựng mụ hỡnh cỏc trỡnh độ năng lực thỡ người ta thường sử dụng chuẩn chương trỡnh. năng đọc PISA
Tóm tắt
Chương trỡnh dạy học định hướng kết quả đầu ra, định hướng phỏt triển năng lực là chương trỡnh dạy học nhằm khắc phục những nhược điểm của giỏo dục định hướng nội dung, ”hàn lõm, kinh viện”. Mục tiờu giỏo dục khụng chỉ giới hạn trong việc truyền thụ hệ thống tri thức chuyờn mụn mà nhằm phỏt triển toàn diện nhõn cỏch của người học, thụng qua việc phỏt triển cỏc năng lực cho học sinh. Để xỏc định mục tiờu dạy học cần xỏc định những kết quả, năng lực nào học sinh cần đạt một cỏch rừ ràng, cụ thể, cú thể đỏnh giỏ được. Khi mụ tả mục tiờu dạy học theo cỏc kiến thức, kỹ năng, thỏi độ thỡ cần liờn hệ những kiến thức, kỹ năng thỏi độ này gúp phần phỏt triển những năng lực nào trong cỏc thành phần năng lực. Học sinh cần được luyện tập vận dụng kết hợp cỏc thành phần kiến thức, kỹ năng thỏi độ trong những tỡnh huống ứng dụng phức hợp. Nhằm đạt mục tiờu phỏt triển nhõn cỏch toàn diện, phỏt triển năng lực cho học sinh thỡ cần cú nội dung, phương phỏp dạy học và đỏnh giỏ phự hợp.
Bài tập
1. Ông/Bà hãy phân tích chơng trình một môn học ở trờng PT THCS để xác định những những đặc điểm nào của chơng trình định hớng kết quả đầu ra, phát triển năng lực đã đợc vận dụng, và ở mức độ nào?
2. Ông/Bà hãy thảo luận về khả năng vận dụng quan điểm giáo dục định hớng kết quả đầu ra, phát triển năng lực trong quá trình thực hiện chơng trình môn học nh thế nào để góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, kinh viện ?
3. Ông/Bà hãy phân tích một bài soạn và liên hệ với quan điểm phát triển năng lực. Có thể cải tiến, bổ sung những mục tiêu dạy học nào, những nội dung và PPDH nào nhằm góp phần phát triển năng lực chuyên môn, năng lực PP, năng lực xã hội và năng lực cá thể của học sinh?