trƣờng trung học phổ thông Hoài Đức B, Hà Nội
2.2.1. Một số dạng TCHĐN phù hợp với Trường THPT Hoài Đức B
Xuất phát từ nghiên cứu cơ sở lý luận về TCHĐN tại lớp và những đặc trƣng của nhà trƣờng THPT Hoài Đức B, trên vai trò là GV dạy bộ môn Lịch sử lâu năm tại trƣờng THPT, chúng tôi nhận thấy trong các dạng TCHĐN trong dạy học mà chúng tôi đã nghiên cứu, cũng nhƣ những công trình của các tác giả Hà Thị Lịch , Phạm Thị Hằng… trƣớc đã nghiên cứu nhƣ: TCHĐN theo bàn để giải quyết nhiệm vụ học tập thống nhất; TCHĐN có sử dụng kĩ thuật dạy học để giải quyết các nhiệm vụ học tập khác biệt; TCHĐN để giải quyết các nhiệm vụ học tập theo thang bậc kiến thức…Trong các dạng TCHĐN trên, chúng tôi thấy trƣờng THPT Hoài Đức B có thể áp dụng dạng TCHĐN tại lớp theo bàn trong dạy học một số bài lên lớp. Bởi hầu nhƣ bàn ghế kê hết vị trí lớp học, không gian để xoay và kê lại bàn theo thiết kế bài học dạng tổ chức hoạt động nhóm rất khó thực hiện. Chính vì vậy, khi tiến hành thảo luận nhóm đa số giáo viên thƣờng chia nhóm theo bàn cho tiện và dễ dàng và không tốn nhiều thời gian.
Theo phân phối chƣơng trình thì phần Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX có hai tiết một tuần, với lƣợng kiến thức khá nhiều.Vì vậy, tổ chức hoạt động nhóm nhƣ thế nào giáo viên phải cân nhắc, tính toán cho phù hợp nếu không sẽ không mang lại hiệu quả.
Hiện nay, trong các tiết học ở trƣờng THPT Hoài Đức B, giáo viên Lịch sử thƣờng xuyên sử dụng dạng nhóm theo bàn để giải quyết một nhiệm vụ thống nhất là chủ yếu. Theo chúng tôi, cách thức tổ chức hoạt động nhóm này GV phần lớn đều dựa trên kinh nghiệm là chính, GV chƣa có sự chỉ dẩn cụ thể cách thức tổ chức nhƣ thế nào cho phù hợp và hiệu quả cao. Qua nghiên cứu chúng tôi nhận thấy có các kiểu tổ chức hoạt động nhóm tại lớp theo bàn là:
- Nhóm bàn đơn: Chia nhóm theo đơn vị bàn (2 HS ngồi gần nhau ghép thành
một nhóm)
- Nhóm bàn kép: Hai bàn kề nhau quay lại với nhau tạo thành một nhóm
64
2.2.2. Các dạng bài tập lịch sử sử dụng khi tổ chức hoạt động nhóm tại lớp
Dạng TCHĐN theo bàn dựa trên cơ sở HS trong nhóm trao đổi đàm thoại với nhau về một nội dung nào đó của bài học lịch sử mang tính tái hiện, phân tích, khái quát hóa kiến thức lịch sử… Thay vì nêu câu hỏi để từng HS trả lời, GV sẽ giao nhiệm vụ cho các nhóm để HS tự trao đổi với nhau. Với những dạng bài tập Lịch sử nhƣ:
+ Trả lời câu hỏi trong phiếu học tập
Với dạng bài tập Lịch sử này GV chuẩn bị sẵn phiếu học tập ở nhà, đến giờ lên lớp, GV nêu ra nhiệm vụ cụ thể của từng nhóm HS sau đó mới tiến hành phát phiếu học tập để HS có thể dựa vào những gợi ý chính mà GV đƣa ra để hoàn thành nhiệm vụ của nhóm.
Khi học bài 16, “Thời Bắc thuộc và các cuộc đấu tranh giành độc lập”,trong nội dung bài16 có bốn cuộc khởi nghĩa tiêu biểu, HS cũng đã đƣợc học ở chƣơng trình THCS, lớp 6. Vì vậy GV nên tổ chức hoạt động nhóm, vừa giúp các em nhớ lại đƣợc kiến thức đã học, đồng thời giúp các em phân tích, tìm hiểu và nắm chắc kiến thức với những gợi ý trong phiếu học tập nhƣ : Địa bàn khởi
nghĩa, thời gian, nguyên nhân, diễn biến chính, đặc biệt là các em phải nắm
đƣợc ý nghĩa của từng cuộc khởi nghĩa đây mới là trọng tâm kiến thức của bài. Khi trả lời đƣợc những gợi ý trong phiếu học tập, cũng có nghĩa là kiến thức của các em đã chuyển từ mức độ hiểu biết sang nắm sâu kiến thức, kiến thức cũ của các em cũng đƣợc tái hiện về các cuộc khởi nghĩa đã đƣợc học từ đó các em sẽ suy luận và rút ra đƣợc ý nghĩa của từng cuộc khởi nghĩa.
+ Trả lời câu hỏi do GV trực tiếp đưa ra để kiểm tra lẫn nhau
Với dạng câu hỏi này GV không phải chuẩn bị cầu kỳ thƣờng đƣợc tiến hành xen vào bài giảng, chỉ đƣa ra nội dung câu hỏi cho từng nhóm, thời gian làm việc nhóm và báo cáo kết quả làm việc, các nhóm có thể cùng giải quyết một nhiệm vụ thống nhất, hoặc khác nhau, tùy theo nội dung của từng bài mà GV yêu cầu với mục đích để xem xét việc tiếp thu kiến thức của HS trong học tập để đánh giá, bổ sung, điều chỉnh cách dạy, cách học của cả GV và HS.
65
Ví dụ : Khi học bài 20: “Xây dựng và phát triển văn hóa trong các thế kỉ X-
XV” GV nêu câu hỏi cho các nhóm thảo luận “vì sao Phật giáo rất phát triển dưới thời Lý, Trần nhưng đến thời Lê lại không phát triển?” các nhóm cùng thảo
luận, nhóm nào có kết quả sớm nhất sẽ giành quyền trả lời, các nhóm còn lại sẽ nhận xét bổ sung. Cuối cùng GV chốt ý: Thời Lý, Trần rất phật giáo đƣợc xem là hệ tƣ tƣởng chính, các vua nhƣ Lý Công Uẩn, Trần Nhân Tông đều xuất thân nƣơng nhờ của phật, đến thời Lý tổ chức bộ máy nhà nƣớc theo chế độ quân chủ chuyên chế đã hoàn thiện từ trung ƣơng đến địa phƣơng. Vì vậy lúc này tƣ tƣởng trung quân là hệ tƣ tƣởng chính, nhà nƣớc lấy tƣ tƣởng nho giáo làm nền tảng để quản lý đất nƣớc và trị dân. Chính vì vậy mà Phật giáo không phát triển ở thời Lê, nhƣng vẫn là tôn giáo phổ biến trong quần chúng nhân dân.
Ở bài 23: “Phong trào Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất đất nước, bảo vệ tổ
quốc cuối thế kỉ XVIII”, nội dung 2 “ kháng chiến chống Thanh 1789” GV cho
các nhóm cùng thảo luận về cuộc kháng chiến này với hai nội dung cần làm rõ: “
Phân tích ý nghĩa đoạn trích trong bài hiểu dụ của vua Quang Trung và hãy cho biết đặc điểm của cuộc kháng chiến chống quân Thanh?” các nhóm cùng thảo
luận trƣớc khi GV chốt ý nêu những điểm đặc biệt trong cuộc kháng chiến này.
+ Giải bài tập Lịch sử theo nhóm
Ở nội dung này, các nhóm đƣợc GV phân công các nhiệm vụ khác nhau thƣờng là tìm hiểu về các cuộc khởi nghĩa, các thành tựu về lĩnh vực văn hóa hay kinh tế…. Các chủ đề riêng biệt không có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Ví dụ: Khi dạy bài 19: “ Những cuộc chiến đấu chống ngoại xâm ở các thế kỷ X- XV” bài này nội dung tƣơng đối dài bởi có tất cả 3 cuộc kháng chiến lớn và một
cuộc khởi nghĩa Lam sơn, tuy GV không đi sâu tƣờng thuật lại phần diễn biến nhƣng nếu trình bày từng cuộc khởi nghĩa, phân tích cho HS thấy những điểm đặc biệt trong những cuộc kháng chiến này thì chiếm rất nhiều thời gian. Chính vì vậy, GV cần phải phân công nhiệm vụ cho các nhóm tìm hiểu về các cuộc kháng chiến, vạch ra những câu hỏi có vấn đề để HS suy nghĩ trả lời.
Ví dụ : Trong cuộc kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê, HS phải chỉ ra đƣợc đâu là nguyên nhân thắng lợi chính của cuộc kháng chiến này?; Trong (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
66
cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý HS hiểu đƣợc mục đích Lý Thƣờng Kiệt đọc bài thơ “ Nam quốc sơn hà’’ vào đêm khuya trong đền thờ của các danh tƣớng và ý nghĩa của bài thơ… Yếu tố quyết định thắng bại trong cuộc kháng chiến chống quân xâm lƣợc Mông- Nguyên, đội quân hung mạnh nhất thế giới mà “vó ngựa đi đến đâu cỏ cây không thể mọc đƣợc”, còn trong cuộc khởi nghĩa Lam Sơn HS phải chỉ ra đƣợc điểm khác với các cuộc kháng chiến thời Lý, Trần, nêu đƣợc đặc điểm của cuộc khởi nghĩa này… Nhƣ vậy mỗi một nội dung thảo luận đều có những câu hỏi đƣợc đặt ra mà HS cần thảo luận suy nghĩ để hoàn thiện nhiệm vụ của nhóm.
2.3. Quy trình tổ chức hoạt động nhóm tại lớp
Thảo luận nhóm tại lớp là “Một phương pháp thông qua sự tham gia,
trao đổi ý kiến của các thành viên dựa trên sự phân công cụ thể trong một hoặc nhiều nhóm nhỏ. Đây là cách thức GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình các nhóm HS trao đổi ý kiến về nội dung học tập nhằm đạt được mục tiêu dạy học”[21,104]. Việc tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học nói chung, dạy học
lịch sử nói riêng thông qua các bƣớc sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
Mục đích của giai đoạn này là định hƣớng hoạt động nhóm cho học sinh. Muốn vậy, giáo viên cần phải tiến hành việc xác định mục đích yêu cầu, nắm vững nội dung bài học, thiết kế các hoạt động của nhóm. Giai đoạn này có ý nghĩa định hƣớng. Vì vậy, chất lƣợng và tính hiệu quả của bài học phụ thuộc nhiều vào việc chuẩn bị bài học của giáo viên và học sinh.
Trƣớc hết giáo viên phải xác định những mục tiêu cơ bản về kiến thức, kĩ năng, thái độ mà học sinh cần phải đạt đƣợc sau bài học, những nội dung cơ bản mà học sinh cần phải nắm vững. Nếu xác định đƣợc đúng mục đích yêu cầu trọng tâm của bài học thì việc tổ chức hoạt động nhóm mới đƣợc tiến hành đúng hƣớng và đạt kết quả cao.
Bước 2: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động nhóm
67
Việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động nhóm có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc năng cao hiệu quả bài học. Trƣớc hết, nó giúp giáo viên có thể chủ động trong tiến trình lên lớp, không bị sáo trộn hay phụ thuộc vào sự thay đổi của các điều kiện khách quan hay chủ quan, đảm bảo cho giờ học diễn ra theo đúng kế hoạch, đúng tiến độ thời gian. Việc lập kế hoạch còn giúp cho học sinh hoạt động có mục đích, có trọng tâm không sa vào những phần nội dung không cơ bản.
Kế hoạch tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm cần đƣợc thể hiện một cách chi tiết qua việc thiết kế giáo án. Bởi vì, giáo án là bản kế hoạch tổ chức và hƣớng dẫn các hoạt động dạy học cho một bài dạy cụ thể. Hơn nữa, trong giáo án GV cần phân định rõ tiến trình của bài học bằng những hoạt động của GVvà HS, dự kiến phân bổ thời gian cho từng hoạt động, thiết kế các hoạt động của nhóm sao cho học sinh lĩnh hội tri thức một cách tích cực, chủ động.
Bên cạnh việc soạn giáo án, kế hoạch tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm cũng cần đƣợc thể hiện ở trong phiếu học tập cho học sinh. Trong phiếu học tập, giáo viên cần có những yêu cầu cụ thể, với những câu hỏi khó cần hƣớng dẫn học sinh hoạt động đúng trong tâm và có thêm phần gợi ý.
Về nội dung và hình thức các câu hỏi, bài tập nêu lên trong phiếu giao việc phải rõ ràng, mạch lạc và chính xác. Cần phải đa dạng hóa các dạng câu hỏi, bài tập dành cho nhiều loại nhóm khác nhau để thu hút sự chú ý của học sinh, đặc biệt câu hỏi phải phù hợp với trình độ nhận thức của các em.
Loại câu hỏi dành cho cả lớp: Thƣờng là những câu hỏi củng cố, những
câu hỏi không cần học sinh phải suy nghĩ lâu.
Loại câu hỏi dành cho nhóm nhỏ: thƣờng là những câu hỏi kiểm tra kiến
thức cũ, câu hỏi phát hiện.
Loại câu hỏi dành cho nhóm nhỡ: là những câu nêu vấn đề khó cần trao
đổi bàn bạc, nhận thức, phân tích, đánh giá.
Loại câu hỏi dành cho nhóm lớn: Đây là những câu hỏi mang tính tổng hợp, khái quát, mở rộng… cần huy động trí tuệ của nhiều người.
68
Trong phần thực nghiệm sƣ phạm, chúng tôi yêu cầu cá nhân mỗi học sinh tìm hiểu trƣớc nội dung của bài học trong sách giáo khoa, tóm tắt nội dung bài học, chuẩn bị đồ dung học tập, cung cấp những tài liệu tham khảo theo yêu cầu của giáo viên ở mỗi bài.
Bước 3: Thảo luận theo nhóm tại lớp
Đây là bƣớc cơ bản, trọng tâm. Bởi vì, hiệu quả của giờ học phụ thuộc rất lớn vào hoạt động của giáo viên và học sinh ở bƣớc này.
- Công việc của giáo viên
+ Chia HS thành từng nhóm (nhóm nhỏ, nhóm vừa, hay nhóm lớn, tùy vào nội dung yêu cầu trong phiếu học tập)
+ Giao nhiệm vụ cho từng nhóm: GV có thể giao việc bằng phiếu học tập hoặc viết rõ yêu cầu của các nhóm lên bảng. Tùy vào nội dung của bài học mà các nhóm cùng thực hiện một nhiệm vụ hoặc mỗi nhóm đảm nhận một nhiệm vụ. + GV hƣớng dẫn cách làm việc cho mỗi nhóm
+ Quy định rõ thời gian làm việc cho từng nhóm. + Nêu yêu cầu và cách thức làm việc nhóm. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Nêu yêu cầu về cách thể hiện kết quả theo đúng nhiệm vụ đề ra: viết, vẽ…
- Công việc của học sinh
Dƣới sự tổ chức, hƣớng dẫn của giáo viên, học sinh tiến hành các công việc
sau:
+Gia nhập nhóm, ổn định tổ chức, cử nhóm trƣởng, thƣ ký của nhóm + Nhóm trƣởng: Có nhiệm vụ điều khiển nhóm trong tiến trình hoạt động
+ Thƣ ký có nhiệm vụ ghi chép lại những câu trả lời hoặc ghi vắn tắt các ý chính cuộc thảo luận.Ý kiến đƣợc ghi chép phải trên cơ sở có sự nhất trí của tất cả các thành viên trong nhóm
+Các thành viên khác làm việc độc lập trƣớc khi tiến hành trao đổi với nhau. + Các nhóm tiếp nhận nhiệm vụ học tập của mình qua phiếu học tập và qua sự hƣớng dẫn của GV. Ở đây HS phải ý thức đƣợc mục đích, nhiệm vụ thảo luận nhóm, hình thành nhu cầu giải quyết nhiệm vụ. Đây chính là động lực thúc đẩy tính tích cực sáng tạo của từng học sinh và cả nhóm học sinh nói chung.
69
+ Các nhóm tiến hành thảo luận dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên và thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập trong phiếu học tập.
Bước 4: Thảo luận trung tại lớp
- Công việc của giáo viên
Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả trƣớc lớp. Rèn luyện cho học sinh cách lắng nghe, hiểu, tái hiện đƣợc thông tin đã đƣợc thu nhận, giáo viên có thể yêu cầu các nhóm khác bổ sung góp ý hoặc có thể hƣớng dẫn để học sinh tranh luận. Giáo viên làm trọng tài khoa học, theo dõi kết quả làm việc của các nhóm, khẳng định những ý kiến đúng và chốt lại những vấn đề cơ bản
- Công việc của học sinh
Ở bƣớc này học sinh tiến hành những bƣớc sau:
+ Đại diện các nhóm báo cáo kết quả thảo luận của nhóm mình trƣớc lớp
+ Các nhóm khác lắng nghe, tranh luận, bổ sung ý kiến để hoàn thành nội dung học tập
Bước 5: Giáo viên chốt lại kiến thức, đánh giá việc thảo luận
Trên cơ sở thảo luận của các nhóm, giáo viên khái quát toàn bộ vấn đề, chốt lại những vấn đề cơ bản, trọng tâm của bài học. Đồng thời, giáo viên cần giành thời gian động viên, khen thƣởng kịp thời những nhóm hoạt động tích cực, có kết quả thảo luận tốt.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình học tập có tầm quan trọng đặc biệt.Việc tổ chức hoạt động nhóm với tƣ cách là phƣơng pháp dạy học cần đƣợc kiểm tra, đánh giá, thông qua đó kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, đồng thời rút đƣợc kinh nghiệm cho quá trình dạy về sau.
Việc kiểm tra đánh giá đƣợc xác định trên những tiêu chía sau: + Kết quả nhận thức của học sinh.
+ Kỹ năng vận dụng kiến thức, kỹ năng thực hành của bộ môn. + Mức độ chú ý của học sinh trong giờ học.