6. Phƣơng phỏp nghiờn cứu
3.1.3.1.Kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn trường
CĐSPBN trong mối quan hệ với nhận thức của sinh viờn về quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm
Để tỡm hiểu mức độ quan trọng của quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm trong việc hỡnh thành kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm chỳng tụi đó đưa ra cõu hỏi: Theo Anh (Chị) việc nắm vững quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm cú mức độ quan trọng như thế nào đối với việc rốn luyện kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm? Kết quả chỳng tụi thu được như sau:
Bảng 10: Nhận thức của sinh viờn trường CĐSPBN về mức độ quan trọng của quy trỡnh giảỉ quyết THSP đối với việc rốn luyện kỹ năng giải quyết THSP
Mức độ quan trọng Khoỏ Rất quan trọng Quan trọng Bỡnh thƣờng Khụng quan trọng Tổng SL % SL % SL % SL % SL % K24 72 94.73 4 5.26 0 0.00 0 0.00 76 100.0 K25 55 66.26 25 30.12 3 3.61 0 0.00 83 100.0 K26 75 78.94 18 18.94 2 2.10 0 0.00 95 100.0 Tổng 202 79.52 47 18.50 5 1.96 0 0.00 254 100.0
Bảng số liệu trờn cho thấy hầu hết sinh viờn đều khẳng định việc nắm vững quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm là rất quan trọng trong việc rốn luyện kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm (79,52%), khụng sinh viờn nào cho rằng khụng quan trọng cả. Khi được hỏi vỡ sao, đa số sinh viờn đều trả lời
rằng: Việc nắm vững quy trỡnh sẽ giỳp cỏc em định hướng được cỏc bước giải quyết tỡnh huống, như vậy sẽ nhanh chúng tập trung xỏc định được vấn đề cần giải quyết mà khụng bị lan man, vũng vo…
Chỳng tụi cũng tiến hành trao đổi với cỏc giảng viờn trong tổ bộ mụn Tõm lý- Giỏo dục của trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh để hiểu thờm quan điểm của họ về tỏc dụng của quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm. Kết quả là 100% giảng viờn đều nhất trớ rằng việc hướng dẫn sinh viờn giải quyết tỡnh huống sư phạm theo quy trỡnh rốn luyện là rất quan trọng, bởi vỡ đa số thầy cụ cho biết hạn chế mà sinh viờn thường gặp nhất khi giải quyết cỏc tỡnh huống sư phạm là trả lời vũng vo, khụng đi thẳng vào vấn đề cần giải quyết, lỳng tỳng trong cỏch diễn đạt. Do vậy, việc sinh viờn nắm vững được quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm sẽ giỳp cho sinh viờn cú phương phỏp luận, hỡnh dung được những cụng việc cụ thể phải thực hiện để giải quyết tỡnh huống sư phạm. Nhờ đú mà việc giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn sẽ đi đỳng hướng, đỳng vấn đề và đạt được kết quả cao
Thực tế điều tra chỳng tụi cũng nhận thấy việc nhận thức đỳng quy trỡnh cú liờn quan trực tiếp tới kết quả giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn. Thụng qua xử lý tương quan chỳng tụi cú kết quả về mối liờn hệ giữa nhận thức về quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm và kết quả giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn trường CĐSPBN như sau:
Bảng 11: Tương quan giữa nhận thức về quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư
phạm với kết quả giải quyết tỡnh huống sư phạm của sinh viờn
Xếp loại
Nhận thức về quy trỡnh Giỏi Khỏ Trung
Bỡnh Yếu Tổng
Đỳng SL 12 52 29 2 95
Sai SL 0 22 121 16 159
% với Xếp loại 0,00% 29,72% 80,66% 88,88% 62,59%
Tổng SL 12 74 150 18 254
% với Xếp loại 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Qua những số liệu tương quan trờn, chỳng ta cú thể thấy đối với những sinh viờn đạt loại giỏi, khi giải quyết bài tập tỡnh huống sư phạm thỡ cú 100,0% nhận thức đỳng về quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm, cũn loại trung bỡnh và yếu thỡ tỷ lệ nhận thức đỳng về quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm là rất thấp (19,33% và 11,11%)
Chỳng tụi tiến hành kiểm định mối liờn hệ này bằng hệ số tương quan ữ2
và xử lý qua SPSS 12.0, sử dụng phương phỏp kiểm định Chi-Square (ữ2) với giả thiết H0 là: Nhận thức của sinh viờn trường CĐSPBN về quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm khụng cú mối liờn hệ với kết quả giải quyết tỡnh huống sư phạm của họ. Chỳng tụi đó thu được kết quả như sau:
Kiểm định ữ2 Giỏ trị Độ tự do (k) Mức ý nghĩa quan sỏt (Sig) ữ2 80,460(a) 3 0,000 Tỷ lệ hợp lý 85,887 3 0,000 Sự kết hợp tuyến tớnh 72,001 1 0,000 Tổng 254
Như vậy, với độ tự do k=3 và P = 0,05, độ tin cậy 95%, ta cú mức ý nghĩa quan sỏt ứng với giỏ trị ữ2
= 80,460 là 0,000 < ỏ =0,05 nờn bỏc bỏ giả thuyết H0
Vậy nhận thức của sinh viờn về quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm cú mối liờn hệ với kết quả giải quyết tỡnh huống sư phạm của họ, mối liờn hệ này là cú ý nghĩa ở độ tin cậy 95%
Mặc dự cả giảng viờn và sinh viờn đều nhận thức được tầm quan trọng của quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm, nhưng vấn đề đặt ra ở đõy là liệu sinh viờn trường CĐSPBN đó được tổ chức nắm vững quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm chưa?
Khi chỳng tụi đưa ra cỏc bước giải quyết tỡnh huống sư phạm và yờu cầu sinh viờn sắp xếp đỳng cỏc bước theo quy trỡnh thỡ chỉ cú 37,40% sắp xếp đỳng, cũn lại 62,59% sắp xếp sai (Bảng 3, phụ lục số 1). Và khi được hỏi nguồn cung cấp thụng tin về quy trỡnh thỡ kết quả chỳng tụi nhận được như sau:
Bảng 12:Nguồn cung cấp thụng tin lần đầu về cỏc bước quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm S T T Khoỏ Nguồn cung cấp thụng tin K24 K25 K26 Tổng SL % SL % SL % SL %
1 Phiếu trao đổi ý kiến
cung cấp 28 36.84 44 53.01 80 84.21 152 59.84
2 Qua tài liệu tham khảo 9 11.84 25 30.12 13 13.68 47 18.50 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3 Giảng viờn cung cấp
trong quỏ trỡnh dạy học 39 51.31 14 16.86 2 2.10 55 21.65
4 í kiến khỏc 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00
Tổng 76 100.0 83 100.0 95 100.0 254 100.0
Qua bảng trờn chỳng ta thấy, cú tới 59,84% cho biết nguồn cung cấp thụng tin về quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm là từ phiếu trao đổi ý kiến, chỉ cú 21,65% là do giảng viờn cung cấp trong quỏ trỡnh dạy học và 18,50% đọc được trong tài liệu tham khảo. Điều này cho thấy sinh viờn trường CĐSPBN chưa được trang bị kỹ lưỡng và đầy đủ về quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm.
Điều tra sõu hơn nữa chỳng tụi được biết trong quỏ trỡnh giảng dạy nghiệp vụ sư phạm cho sinh viờn, cỏc giảng viờn chưa ỏp dụng bài bản cỏc bước rốn luyện theo quy trỡnh xỏc định để hướng dẫn cho sinh viờn thực hành một cỏch tỉ mỉ. Điều này thể hiện qua bảng sau:
Bảng 13: Việc làm của giảng viờn trong cỏc giờ thực hành
S T T
Khoỏ Việc làm của giảng viờn trong cỏc giờ thực hành K24 K25 K26 Tổng S L % S L % S L % SL % 1
Hướng dẫn SV giải quyết tỡnh huống theo một quy trỡnh nhất đinh, cuối cựng tổng kết nhận định
37 48.68 12 14.45 3 3.15 52 20.47
2
Đưa ra tỡnh huống sư phạm rồi yờu cầu SV giải quyết sau đú nhận xột chung chung
34 44.73 35 42.16 72 75.78 141 55.51
3
Khụng hướng dẫn gỡ cả, yờu cầu sinh viờn về nhà tự giải quyết
5 6.57 36 43.37 20 21.05 61 24.01
4 í kiến khỏc 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00
Tổng 76 100.0 83 100.0 95 100.0 254 100.0
Như vậy, chỉ cú 20,47% ý kiến cho biết, trong cỏc giờ thực hành rốn luyện kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm giảng viờn cú hướng dẫn sinh viờn giải quyết tỡnh huống sư phạm theo một quy trỡnh nhất định, và cú tới 55,51% sinh viờn cho biết giảng viờn chỉ đưa ra tỡnh huống rồi yờu cầu sinh viờn giải quyết sau đú nhận xột chứ khụng hướng dẫn theo một quy trỡnh cụ thể nào cả
Trao đổi vấn đề này với cỏc giảng viờn thuộc Tổ bộ mụn Tõm lý-Giỏo dục của trường, chỳng tụi được biết: Nội dung quy trỡnh giải quyết tỡnh huống
sư phạm là khụng cú trong chương trỡnh học và việc đưa ra quy trỡnh vào bài dạy hay khụng là do tự giảng viờn soạn và giảng dạy cho sinh viờn. Chớnh vỡ khụng bắt buộc nờn cú giảng viờn thỡ giảng dạy quy trỡnh cho sinh viờn, cú giảng viờn thỡ khụng. Đõy là một trong những nguyờn nhõn khiến 67,32% sinh viờn bày tỏ rằng khú khăn của họ là chưa được trang bị những kiến thức căn bản về giải quyết tỡnh huống sư phạm và 74,01% sinh viờn cho biết họ gặp khú khăn trong việc xỏc định vấn đề cần giải quyết
Bảng 14: Khú khăn của sinh viờn khi giải quyết tỡnh huống sư phạm
S T T Khoỏ Khú khăn K24 K25 K26 Tổng SL % SL % SL % SL % 1
Chưa được trang bị kiến thức căn bản về giải quyết THSP
26 34.21 50 60.24 95 100.0 171 67.32
2 Chưa cú nhiều kinh
nghiệm 37 48.68 42 50.60 95 100.0 174 68.50 3
Chưa biết cỏch huy động kiến thức đó cú để giải quyết THSP
43 56.57 65 78.31 50 52.63 158 62.20 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
4
Khú khăn trong việc xỏc định vấn đề cần giải quyết
51 67.10 62 74.69 75 78.94 188 74.01
5
Giảng viờn ớt quan tõm, hướng dẫn chưa cụ thể
52 68.42 66 79.51 95 100.0 213 83.85
6
Chưa cú đầy đủ cơ sở vật chất để rốn luyện
2 2.63 2 2.40 5 5.26 9 3.54
7 Khú khăn khỏc 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00
Tổng 76 100.0 83 100.0 95 100.0 254 100.0
Với những khú khăn như trờn dễ dẫn đến kết quả là sinh viờn giải quyết tỡnh huống một cỏch lan man, vũng vo và khụng triệt để. Chớnh vỡ vậy mà khi được hỏi: Theo Anh (Chị) để giải quyết tốt cỏc tỡnh huống sư phạm, bản thõn
cần cú những yếu tố nào? Kết quả chỳng tụi nhận được là 100% sinh viờn trả lời rằng họ cần cú vốn tri thức về Tõm lý học-Giỏo dục học cú liờn quan và cần được trang bị đầy đủ, cụ thể quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm. Đõy là nhu cầu rất chớnh đỏng và cần thiết, bởi vốn tri thức Tõm lý học- Giỏo dục học và sự hiểu biết về tõm sinh lý lứa tuổi học sinh là cơ sở khoa học vững chắc định hướng cho việc xử lý cỏc tỡnh huống sư phạm thực tiễn. Nghĩa là việc giải quyết cỏc tỡnh huống sư phạm đũi hỏi sinh viờn nắm chắc lý luận Tõm lý học- Giỏo dục học, kiến thức giao tiếp sư phạm và điều quan trọng hơn cả là việc giải quyết đú phải xuất phỏt từ sự hiểu biết sõu sắc về đặc điểm tõm sinh lý của đối tượng để cú những ứng xử hợp lý. Và bờn cạnh đú, việc nắm vững quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm giỳp sinh viờn cú mạch tư duy liờn tục, lụgic, là cỏi “khung” định hướng cho sinh viờn tập trung giải quyết vấn đề một cỏch chớnh xỏc và triệt để.
Nhỡn chung, nội dung về quy trỡnh giải quyết tỡnh huống sư phạm nếu được sinh viờn nhận thức đầy đủ, đỳng đắn và được hướng dẫn cụ thể sẽ là những tri thức cơ sở định hướng rất cần thiết để giải quyết tỡnh huống sư phạm.