Trong khuôn khổ luận văn này, CH- BT đƣợc thiết kế và sử dụng nhằm tổ chức hoạt động học tập tự lực của HS. Vì thế, chúng tôi phấn đấu để trong mỗi tiết học, HS đƣợc hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn.
* Cấu trúc các BT đƣợc chúng tôi thiết kế nhìn chung có 2 phần chính: phần thứ nhất là tài liệu có tính “nguyên liệu” để cung cấp cho phần thứ hai của BT là các CH hƣớng dẫn HS gia công tƣ liệu do phần thứ nhất cung cấp (thực chất là việc thực hiện các lệnh xử lý thông tin) để rút ra kiến thức.
- Phần thứ nhất: Tài liệu có tính chất “nguyên liệu” bao gồm: + Đoạn tƣ liệu trong SGK
+ Đoạn tƣ liệu trích trong các tài liệu tham khảo + Các tập hợp từ, cụm từ cho trƣớc
+ Các thông tin gợi ý cho trƣớc + Các ví dụ cho trƣớc
+ Hình vẽ cho trƣớc
+ Các thí nghiệm và kết quả cho trƣớc + Một nhận định.
- Phần thứ hai: các CH hƣớng dẫn HS hoạt động tƣ duy, xử lý các tƣ liệu đã có (thực chất là việc thực hiện các lệnh xử lý thông tin) bao gồm:
+ Tóm tắt nội dung, liệt kê sự kiện, lập sơ đồ hệ thống hóa
+ Trả lời ngắn các CH, chọn câu trả lời đúng trong tập hợp các câu cho trƣớc
+ Điền từ, cụm từ, đoạn thông tin thích hợp vào bảng, vào ô trống, vào hình vẽ, vào bản đồ khái niệm
+ Mô tả hình vẽ, ghi chú thích cho hình vẽ, phân tích hình vẽ + Phát biểu các dấu hiệu đặc trƣng của một khái niệm, quy luật …
+ Lập bảng so sánh, lập bản đồ khái niệm
+ Dự đoán kết quả thí nghiệm, giải thích thí nghiệm + Thu thập, bố cục thông tin, viết bài, trình diễn …
Nhƣ vậy, căn cứ vào cấu trúc BT, chúng tôi đã diễn đạt khả năng mã hóa các nội dung kiến thức thành các dạng BT sau:
1- Dạng BT đọc 1 đoạn tƣ liệu trong SGK hoặc GV cung cấp, HS thực hiện các lệnh để tự lực rút ra kiến thức (xem ví dụ dạy khái niệm QT, QXSV…).
2- Dạng BT lựa chọn trong tập hợp các từ cho sẵn, điền các từ thích hợp vào bảng, vào ô trống, vào bản đồ khái niệm, vào hình vẽ… (xem ví dụ dạy KN môi trƣờng, quan hệ hỗ trợ khác loài, các dạng biến động số lƣợng cá thể của QT, trạng thái cân bằng của QT…).
3- Dạng BT sắp xếp các nội dung thích hợp vào bảng từ những gợi ý cho trƣớc (xem ví dụ dạy KN nhịp sinh học, các đặc trƣng cơ bản của QT…).
4- Dạng BT từ các ví dụ cho trƣớc, HS phát hiện và phát biểu thành các dấu hiệu đặc trƣng của mỗi khái niệm (xem ví dụ dạy các dạng quan hệ đối địch) hoặc từ các ví dụ cho trƣớc, HS đối chiếu với các dấu hiệu trong SGK để phát hiện ra kiến thức sinh thái mà ví dụ muốn chuyển tải (xem ví dụ dạy các quy luật sinh thái cơ bản, ví dụ dạy ảnh hƣởng của ngoại cảnh tới QT…)
5- Dạng BT học sinh sƣu tầm tƣ liệu, bố cục nội dung, thuyết trình trên lớp (xem ví dụ dạy tác động của nhân tố con ngƣời tới SV).
6- Dạng BT phân tích hình vẽ, trả lời câu hỏi để tự lực phát hiện kiến thức( xem ví dụ dạy ảnh hƣởng của nhiệt độ tới SV- H1, H2; trạng thái cân bằng của QT- H12)
7- Dạng BT lập bảng so sánh, lập bản đồ KN (xem ví dụ yêu cầu lập bảng phân biệt các loại DTST, lập bản đồ KN về các mối quan hệ sinh thái cơ bản giữa SV với SV, các kiểu HST).
8- Dạng bài tập thực nghiệm (xem BT thực nghiệm nghiên cứu ảnh hƣởng của nƣớc, ánh sáng, phân bón đến sự sống, sinh trƣởng, phát triển của thực vật, BT thực nghiệm nghiên cứu ảnh hƣởng của mật độ trồng tới tốc độ tăng trƣởng của cây cải củ).
* Căn cứ vào việc sử dụng CH- BT ở các khâu khác nhau của quá
trình dạy học, có thể chia các CH- BT chúng tôi đã thiết kế thành 4 dạng sau: 1- CH- BT hƣớng dẫn HS nghiên cứu tài liệu ở nhà trƣớc khi tiếp thu kiến thức mới trên lớp.
2- CH- BT định hƣớng việc tiếp thu kiến thức mới cho HS ngay trên lớp.
3- CH- BT định hƣớng HS tự nghiên cứu một đơn vị kiến thức của bài học.
4- CH- BT ôn tập, KT- ĐG.
* Các CH trong một số trƣờng hợp đƣợc xây dựng thành một hệ thống các CH kế tiếp lôgic để ứng với một đơn vị kiến thức nhất định (chẳng hạn hệ thống CH để hƣớng dẫn HS tự lực nghiên cứu SGK phần nhịp điệu mùa và đồng hồ sinh học), song chủ yếu chúng tôi lồng vào các bài tập tự lực, xem việc trả lời CH là một phần yêu cầu phải hoàn thành trong nội dung BT. Nhƣ vậy có sự đan xen CH trong các BT. Các dạng CH đƣợc chúng tôi thiết kế bao gồm cả CH trắc nghiệm tự luận và CH trắc nghiệm khách quan. CH trắc nghiệm khách quan đƣợc thiết kế nhiều ở dạng MCQ, ngoài ra cũng có các dạng khác nhƣ câu đúng- sai, câu điền, câu hỏi trả lời ngắn (xem giáo án các bài QT, QXSV). Khi thiết kế các CH trắc nghiệm tự luận, chúng tôi rất chú ý tới tính đơn trị, xác định của CH, HS sẽ chỉ phải trả lời thật ngắn gọn bằng cách hƣớng dẫn trình tự phải trả lời hoặc giới hạn số dòng đƣợc phép viết. Chúng tôi nhận thấy việc đan xen nhiều hình thức diễn đạt yêu cầu trong
một bài tập hoặc hệ thống CH sẽ làm tăng tính hấp dẫn của CH- BT, và tất nhiên sẽ có tác dụng tốt trong việc phát huy tính tích cực học tập của HS.
* Những yêu cầu kỹ thuật đối với các CH- BT đƣợc thiết kế:
- CH- BT phải đảm bảo một tỉ lệ phù hợp giữa cái đã biết và cái chƣa biết về đối tƣợng nhận thức và phù hợp với chủ thể nhận thức nhất định.
- Ngôn ngữ của CH và các lệnh trong BT phải rõ ràng để tránh việc hiểu CH theo các cách khác nhau, đảm bảo tính đơn trị của CH.
- CH- BT phải hạn chế phạm vi tìm tòi các dữ kiện để phù hợp với điều kiện trang thiết bị dạy - học ở trƣờng phổ thông.
- Cách diễn đạt CH- BT phải đa dạng, hấp dẫn đƣợc HS.
- Hệ thống CH, BT phải phù hợp với tiến trình dạy - học và với các khâu của quá trình dạy - học.
* Khi thiết kế các CH- BT, chúng tôi luôn chú trọng tới các mục tiêu:
- Rèn luyện cho HS kỹ năng thu thập thông tin, xử lý thông tin. - Luyện tốc độ làm bài.
- Tập cho HS thói quen làm việc theo nhóm.
- Tăng khả năng lƣu giữ thông tin của HS: Thông qua hoạt động hoàn thành CH- BT, khả năng lƣu giữ thông tin của HS đƣợc nâng cao (tăng độ bền kiến thức). Thật vậy, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, khả năng lƣu giữ thông tin của con ngƣời thông qua đọc là 5%, nghe:15%, nhìn: 20%, nghe và nhìn: 25%, thảo luận: 55%, thu nhận kinh nghiệm bằng hành động: 75%, dạy lại cho ngƣời khác: 90% [51, 14]. Chúng tôi nhận thấy phƣơng án tổ chức hoạt động học tập tự lực của HS bằng các CH- BT đƣợc xây dựng đã kết hợp đƣợc cả hình thức thảo luận và thu nhận kinh nghiệm bằng hành động, vì thế độ bền kiến thức của HS chắc chắn sẽ đƣợc nâng cao. Điều này một lần nữa sẽ đƣợc chứng minh bằng kết quả thực nghiệm sẽ đƣợc trình bày ở chƣơng sau.
- Lồng việc cung cấp thêm thông tin cho HS thông qua CH- BT: Những thông tin đƣợc nêu trong các BT trong nhiều trƣờng hợp chính là nguồn tƣ
liệu cung cấp thêm cho HS ngoài các nội dung đƣợc trình bày trong SGK, có tác dụng tham khảo và minh họa tốt.
- Trong một số trƣờng hợp, thay cho cách cung cấp thẳng kiến thức cho HS bằng phƣơng pháp thuyết trình hoặc giải thích minh họa mà GV hay làm, chúng tôi đã đề xuất và thực hiện phƣơng án đƣa những kiến thức đó dƣới dạng các CH- BT trắc nghiệm với các phƣơng án lựa chọn khác nhau, HS, bằng phán đoán hoặc suy luận lôgic hay bằng hiểu biết thực tế của bản thân, đƣa ra câu trả lời cho bản thân. Đáp án đúng của CH- BT đƣợc GV công bố, giải thích là rõ thêm, chính là nội dung kiến thức HS cần tiếp thu.