1. 6 Sử dụng bảng biểu trong dạy học Sinh học
2.1.1. Sử dụnggraph trong việc hệ thống húa kiến thức
Hệ thống hoỏ kiến thức cung cấp một bức tranh tổng thể, hệ thống về cỏc kiến thức học sinh đó học. Việc giỏo viờn hướng dẫn học sinh xõy dựng graph hoặc học sinh tự xõy dựng graph giỳp học sinh rốn luyện kỹ năng phõn tớch, tổng hợp, kỹ năng hệ thống hoỏ kiến thức.
Qua việc sử dụng graph trong dạy học, người học được hệ thống húa kiến thức bởi vỡ Graph dạy học được thiết kế dựa trờn quan điểm cấu trỳc - hệ thống. Người học khụng chỉ xỏc định được lụgic cỏc thành tố tạo nờn hệ thống thống nhất mà cũn xỏc lập được mối liờn quan giữa cỏc thành tố trong hệ thống với nhau theo những mối quan hệ xỏc định.
Vớ dụ: Củng cố bài học “Cỏc loại biến dị ở sinh vật”.
1) Người dạy yờu cầu học sinh làm bài tập: Ghộp mệnh đề ở cột I và cột II trong Bảng 2.1 cho phự hợp.
Bảng 2.1: Cỏc loại biến dị ở sinh vật
I II Đỏp
ỏn
1. Biến dị a. là những biến đổi trong cấu trỳc của gen 1 - c 2. Biến dị di truyền b. là những biến đổi về số lượng hay cấu 2 - g
54
trỳc của nhiễm sắc thể 3. Biến dị khụng di
truyền
c. gồm biến dị di truyền và biến dị khụng di
truyền (thường biến) 3 - f
4. Đột biến d. gồm cú 4 dạng (mất đoạn, đảo đoạn,
chuyển đoạn và lặp đoạn) 4 - e 5. Đột biến nhiễm sắc
thể
e. là những biến đổi về cơ sở vật chất di
truyền (gen hoặc NST) 5 - b
6. Đột biến gen f) là những biến dị khụng di truyền được, vỡ
khụng liờn quan đến cơ sở vật chất di truyền 6 - a 7. Đột biến cấu trỳc
NST
g) gồm cú đột biến lệch bội và đột biến đa
bội 7 - d
8. Đột biến số lượng
NST h) gồm cú đột biến và biến dị tổ hợp 8 - g 2) Người dạy yờu cầu người học dựa vào cỏc thụng tin đó được xỏc lập, để thiết lập sơ đồ về cỏc dạng biến dị ở sinh vật.
3) Người dạy nhận xột, bổ sung và thống nhất sơ đồ chung (Hỡnh 2.1).
55
í nghĩa của việc xõy dựng sơ đồ về cỏc dạng biến dị:
Sơ đồ về cỏc dạng biến dị (Hỡnh 2.1) cho phộp người học xỏc định được tổng thể về cỏc loại biến dị ở sinh vật theo cấp độ tổ chức (phõn tử và tế bào), theo tớnh chất di truyền (di truyền được hay kkhoong di truyền được), theo nguyờn nhõn (tỏc nhõn bờn ngoài hay do sinh sản hữu tớnh).
Thụng thường, khi học phần này, người học cú thể phõn loại được cỏc loại biến dị theo nội dung đó được ghi trong sỏch giỏo khoa. Tuy nhiờn, qua cỏch hệ thống húa kiến thức như thế này, người học cú thể phõn loại và so sỏnh cỏc loại biến dị theo nhiều tiờu chớ khỏc nhau.
Người dạy cú thể dựng graph để củng cố một bài, một phần, hay một chương ở hai mức độ:
Mức độ thứ nhất: Giỏo viờn đưa ra cỏc graph khuyết thiếu hoặc cỏc graph khụng cú chỳ thớch (graph cõm) và yờu cầu học sinh điền thụng tin đầy đủ. Giỏo viờn cũng cú thể cung cấp cỏc đỉnh của graph và yờu cầu học sinh thiết lập mối quan hệ giữa cỏc đỉnh. BIẾN DỊ Biến dị khụng DT Biến dị di truyền Đột biến gen Biến dị tổ hợp Đột biến Đột biến NST
Đột biến cấu trỳc NST Đột biến số lượng NST
Chuyển đoạn Mất
đoạn đoạn Đảo đoạn Lặp bội Dị Đa bội Dị đa bội Tự đa bội Thờm / mất Nucleotit Thay thế Nucleotit
56
Vớ dụ 1: Hệ thống húa cỏc quy luật và hiện tượng di truyền
1) Giỏo viờn đưa ra một graph khuyết một số đỉnh (Hỡnh 2.2) và yờu cầu học sinh điền thụng tin vào cỏc đỉnh khuyết của graph đú.
Hỡnh 2.2: Hệ thống hoỏ cỏc quy luật và hiện tượng di truyền
Hỡnh 2.3: Hệ thống hoỏ cỏc quy luật và hiện tượng di truyền
C ỏc quy luậ t di t ruy ền và hiệ n tượn g d i t ru yền Quy luật Menđen Hiện tượng DT bổ sung cho Menđen Tỏc động của cỏc gen Cỏc gen trờn một NST Trội khụng hoàn toàn và đồng trội Di truyền ngoài nhõn
Liờn kết với giới tớnh
57
2) Để giỳp người học hoàn thành bài tập này, giỏo viờn tổ chức cho học sinh thảo luận nhúm và trả lời cỏc cõu hỏi dưới đõy:
- Hóy liệt kờ cỏc quy luật di truyền của Menđen.
- Nờu tờn cỏc quy luật và hiện tượng di truyền bổ sung cho Menđen. - Cỏc quy luật và hiện tượng di truyền bổ sung cho Menđen cú thể được phõn loại theo những tiờu chớ nào?
í nghia xõy dựng graph "Cỏc quy luật và hiện tượng di truyền": Thụng qua việc sử dụng graph, người học cú thể khắc sõu kiến thức về cỏc quy luật và hiện tượng di truyền. Đặc biệt là cỏch phõn loại cỏc quy luật và hiện tượng di truyền theo cỏc tiờu chớ xỏc định. Hơn thế, người học cũn cú thể chỉ ra được cỏc quy luật và hiện tượng di truyền bổ sung cho Menđen, thực chất là quy luật và hiện tượng di truyền đó khụng cú những điều kiện nghiệm đỳng như quy luật phõn ly và quy luật phõn ly độc lập . C ỏc quy luậ t di t ruy ền và hiệ n tư ợng d i t ru yền Quy luật Menđen Hiện tượng DT bổ sung cho Menđen Phõn li Phõn li độc lập Tỏc động của cỏc gen Cỏc gen trờn một NST Hoỏn vị gen Trội khụng hoàn toàn và đồng trội Di truyền ngoài nhõn Liờn kết gen hoàn toàn Tương tỏc gen Gen đa hiệu
Liờn kết với giới tớnh
Át chế Bổ trợ Cộng gộp
58
Vớ dụ 2: Củng cố nội dung “Đột biến số lượng nhiễm sắc thể”.
1) Người dạy đưa ra cỏc đỉnh của graph với cỏc khỏi niệm như sau: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể, Đột biến lệch bội, Đột biến đa bội, Con lai xa, Thể song nhị bội, Thể dị đa bội, Thể tự đa bội.
2) Người dạy yờu cầu học sinh thảo luận nhúm để tỡm ra mối quan hệ giữa cỏc khỏi niệm núi trờn.
3) Người dạy giao nhiệm vụ cho học sinh xõy dựng graph trờn cơ sở mối quan hệ giữa cỏc khỏi niệm đó nờu.
4) Người học cú thể yờu cầu học sinh trỡnh bày nội dung kiến thức thụng qua graph đó được thiết lập (chuyển ngụn ngữ biểu đạt trong graph thành ngụn ngữ thụng thường) (Hỡnh 2.4).
Hỡnh 2.4: Cỏc dạng đột biến số lượng nhiễm sắc thể
í nghĩa của việc xõy dựng graph “ Đột biến số lượng nhiễm sắc thể”:
Qua việc xõy dựng graph, học sinh cú thể phõn biệt được cỏc dạng đột biến số lượng nhễm sắc thể (Đột biến lệch bội, đột biến đa bội, tự đa bội, dị đa bội...). Đõy là những khỏi niệm mà người học hay nhầm lẫn. Đồng thời, người học cũng cú thể so sỏnh, tỡn được những điểm giống và khỏc nhau giữa cỏc dạng
Một (một số) cặp NST Đột biến lệch bội Tỏc nhõn gõy ĐB số lượng NST NST Đột biến đa bội Đột biến dị đa bội Đột biến tự đa bội Cả bộ NST ĐB số lượng NST Hỡnh thỏi, cấu trỳc NST Số lượng NST Tớnh đặc trưng
59
đột biến kể trờn về khỏi niệm nguyờn nhõn, hậu quả và vai trũ.
Mức độ thứ hai: Học sinh tự xõy dựng graph trờn cơ sở cỏc mối quan hệ lụgic của cỏc kiến thức đó học, giỏo viờn chỉ nờu những yờu cầu và định hướng chung.
Vớ dụ 1: Củng cố nội dung “Phiờn mó và dịch mó”.
Người dạy giao nhiệm vụ cho người học lập graph quỏ trỡnh phiờn mó và dịch mó ở sinh vật Eucariot, với cỏc yờu cầu sau:
- Graph thể hiện được cỏc giai đoạn của quỏ trỡnh phiờn mó và dịch mó. - Graph thể hiện được sản phẩm được hỡnh thành trong mỗi giai đoạn. - Graph thể hiện được mối quan hệ giữa Gen → ARN → Proten → Tớnh trạng
Học sinh thảo luận nhúm, đại diện cỏc nhúm lờn trỡnh bày và giải thớch graph của nhúm. Người dạy nhận xột, đỏnh giỏ và thống nhất cỏc ý kiến.
Mức độ thứ 3: Học sinh tự lập graph nội dung
Ở mức độ này, giỏo viờn cú thể tổ chức cho học sinh làm việc độc lập hoặc thảo luận nhúm để tự xõy dựng graph nội dung. Sau đú, cỏc nhúm hoặc cỏ nhõn bỏo cỏo kết quả. Giỏo viờn nhận xột, đỏnh giỏ và thống nhất graph chung.
Vớ dụ: Củng cố nội dung “Đột biến gen”.
1) Giỏo viờn đưa ra nhiệm vụ cho học sinh: Nghiờn cứu sỏch giỏo khoa và lập sơ đồ “Cỏc dạng đột biến gen”?.
2) Người học thảo luận nhúm để xõy dựng graph.
3) Giỏo viờn nhận xột và thống nhất cỏc ý kiến để lựa chọn và thiết lập một graph chung.
60
4) Giỏo viờn giỳp học sinh xõy dựng graph “Cỏc dạng đột biến gen” bằng hệ thống cỏc cõu hỏi định hướng
- Thế nào là đột biến gen? - Cú mấy loại đột biến gen?
- Phõn biệt cỏc dạng đột biến gen?
- Trỡnh bày cơ chế phỏt sinh đột biến gen?