7. Phƣơng pháp nghiên cứu
2.1 Hành vi học tập tích cực của học viên cao học
Tính tích cực học tập của học viên cao học được biểu hiện ra bên ngoài chính là các dạng hành vi học tập tích cực mà người học thực hiện trong suốt quá trình học tập. Hành vi học tập của học viên được thúc đẩy bởi yếu tố động cơ bên trong, động cơ mang tính tích cực sẽ định hướng cho hành động, hành vi của chủ thể mang tính mục đích rõ ràng và có ý nghĩa. Những cá nhân xác định được mục đích; phương tiện, cách thức hành động và ý thức được hệ quả hành động của mình có xu hướng thực hiện các dạng hành vi học tập tích cực và ngược lại, VD: học viên xác định học tập để có thêm kiến thức sẽ thực hiện các hành vi như: nghe giảng chăm chú, ghi chép bài đầy đủ, hăng hái tham gia đóng góp ý kiến xây dựng bài... Trong nghiên cứu của mình, chúng tôi đã tiến hành đo chỉ số thực hành học tập tích cực của học viên cao học thông qua việc đưa ra 16 nhận định về các dạng hành vi học tập tương ứng với hai phương án trả lời: Đúng, sai. Mỗi một câu trả lời đúng cho dạng hành vi học tập tích cực chúng tôi cho 1 điểm và một câu trả lời sai chúng tôi cho 0 điểm, cách làm ngược lại với dạng hành vi học tập tiêu cực và thụ động. Sau đó chúng tôi tiến hành cộng điểm và tính tỷ lệ trung bình ,kết quả thu được là chỉ số thực hành học tập tích cực của người học được thể hiện trong bảng số liệu dưới đây:
Bảng 2.1: Chỉ số thực hành học tập tích cực của học viên cao học.
Mẫu điều tra 400
Chỉ số thực hành học tập tích cực 56/100
Độ lệch tiêu chuẩn 11,54
Giá trị lớn nhất 100
Nhìn vào bảng số liệu ta thấy chỉ số thực hành các hành vi học tập tích cực của học viên cao học là 56 điểm phần trăm, đây là một chỉ số ở mức độ trung bình và thấp hơn so với những nghiên cứu đã được thực hiện trước đó về tính tích cực học tập của đối tượng sinh viên đại học. Trong nghiên cứu về “Nhận thức, thái độ và thực hành của sinh viên với phương pháp học tập tích cực” của PGS.TS Nguyễn Quý Thanh thực hiện năm 2008 thì chỉ số thực hành học tập tích cực của sinh viên đại là 62 điểm phần trăm; chỉ số này là 64,6 điểm phần trăm trong đề tài “Nghịch lý Lapie và tính tích cực của sinh viên” của Trần Thị Minh Giang. Như vậy đối tượng học viên cao học có mức độ thực hiện các dạng hành vi học tập tích cực thấp hơn đối tượng sinh viên đại học, hay nói cách khác so với sinh viên thì học viên cao học thiếu chủ động, tự giác trong học tập hơn. Đây là một thực tế đáng phải suy nghĩ đối với giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục sau đại học nói riêng.
Trong số các dạng hành vi tích cực, chủ động được chúng tôi đưa ra thì “Ghi bài theo cách hiểu” là dạng hành vi được nhiều học viên cao học thực hiện nhất, có tới 93,2% số học viên được hỏi thực hiện việc ghi bài theo cách hiểu của mình. Đây là một biểu hiện tích cực của đối tượng học viên cao học so với đối tượng sinh viên đại học, điều này chứng tỏ học viên cao học thoát ly được cách ghi bài truyền thống, ghi theo lời thầy cô giáo đọc mà đã lựa chọn cách lưu giữ kiến thức trên cơ sở có sự tư duy, động não. Ghi bài theo cách hiểu được đặc trưng bằng các phương pháp như: tóm tắt và tổng hợp nội dung bài học theo ý hiểu; ghi những gì cần thiết (không chép bài lan man, dàn trải, chép tất cả lời thầy cô giảng) hay có một số cách trình bày lại kiến thức tiếp thu được theo cách thức riêng của mỗi một cá nhân để đạt được hiệu quả lưu giữ thông tin cao nhất, VD: Sử dụng sơ đồ hình cây, kẻ bảng tổng hợp kiến thức.
“….mình chỉ tóm tắt lại một số ý mình cho là trọng tâm trong khi nghe giảng để ghi lại thôi, và thường là ghi theo sơ đồ hình cây, một ý lớn có mấy ý nhỏ rồi nhỏ nữa, viết như thế khi đọc lại dễ hiểu lắm, nhìn vào là biết ngay phải học cái gì. Chứ không cắm cúi cặm cụi chép như hồi còn sinh viên nữa, mải chép chẳng biết thầy giảng cái gì, mà lúc xem lại vở cũng chẳng hiểu là mình viết cái gì”.
(PVS số 1 - Nam - ĐHBK HN).
Như vậy có thể nói ghi bài theo cách hiểu là một trong những phương pháp học tập rất tích cực làm tăng hiệu quả ghi nhận và lưu giữ kiến thức, thông tin, cũng như cải thiện chất lượng học tập của người học. Khi thực hiện việc ghi bài theo cách hiểu đồng nghĩa với việc học viên đang thực hiện đồng thời các hoạt động tư duy như: tóm tắt, tổng hợp, phân tích, nhìn nhận vấn đề, do đó hành động ghi chép bài ở đây không còn là một hành vi thuần túy bản năng, theo quán tính nữa mà trở thành một hành vi có mục đích và ý nghĩa đối với người học. Do đó để có được một kết quả học tập tốt, thì người học phải lên kế hoạch và thực hiện tốt ngay từ những công việc tưởng chừng như đơn giản như ghi chép bài.
Bảng 2.2: So sánh điểm chỉ số thực hành học tập tích cực theo ngành học ĐH KHXH&NV ĐHKHTN ĐHBKHN ĐHKTQD Giá trị trung bình 57,2 60,7 53,7 52,5 Độ lệch tiêu chuẩn 11,4 11,0 10,2 11,9 Giá trị nhỏ nhất 33,3 33,3 26,7 26,7 Giá trị lớn nhất 100 73,3 73,3 73,3 F = 11,037; P = 0,000
Khi so sánh chỉ số thực hành học tập tích cực của học viên cao học theo ngành học ta thấy F=11,037; P=0,000; chứng tỏ có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về việc thực hiện các hành vi học tập tích cực giữa các học viên thuộc các ngành học khác nhau. Nhìn vào bảng 2, kết quả cho thấy học viên cao học ngành khoa học tự nhiên có chỉ số thực hành học tập tích cực cao nhất (60,7%), tiếp đó là học viên ngành khoa học xã hội nhân văn (57,2%), xếp sau là học viên khối ngành kỹ thuật (53,7%) và thấp nhất là học viên ngành kinh tế (52,5%). Chỉ số thực hành học tập tích cực của học viên cao học ở cái khối, ngành khác nhau có sự khác biệt và chênh lệch là do nhiều yếu tố như: đặc thù ngành học; đặc trưng giới; nội quy, quy chế; chương trình, nội dung đào tào; cách thức quản lý của mỗi trường là khác nhau.
2.1.1 Hành vi thường đặt câu hỏi với giảng viên khi chưa hiểu bài.
87 78 72 74 76 78 80 82 84 86 88 Nam Nữ
Biểu đồ 1: Giới tính và hành vi thƣờng đặt câu hỏi với giảng viên khi chƣa hiểu bài(%)
Khi tìm hiểu mối quan hệ giữa giới tính và hành vi thường xuyên đặt câu hỏi với giảng viên khi không hiểu bài, kết quả thu được cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa nam học viên và nữ học viên trong việc thực hiện hành vi này (Cramer’sV=0,118; P= 0,02). Cụ thể là nam học viên thì thường xuyên đặt câu hỏi với giảng viên khi không hiểu bài hơn các nữ học viên. Đặt câu hỏi về bài học với giảng viên là một dạng hành vi học tập hết sức tích cực, nó thể hiện tinh thần ham học hỏi, sự nhiệt tình, chủ động của người học trong quá trình học; ngoài việc đơn thuần tiếp nhận những tri thức do giảng viên cung cấp thì việc đặt câu hỏi là một cách thức kích thích sự tư duy của người học, tìm tòi, suy ngẫm về những điều được học và mở rộng thêm phạm vi kiến thức, đồng thời hành vi này của người học cũng góp phần vào việc giúp cho giảng viên có cơ hội được tìm hiểu sâu hơn về vấn đề mà mình nghiên cứu. Do đặc thù về giới mà nam học viên thường mạnh dạn, chủ động; còn nữ học viên thường nhút nhát, rụt rè hơn, vì vậy họ có xu hướng bày tỏ ý kiến thắc mắc của mình với giảng viên khi chưa hiểu bài hơn nữ học viên.
87.3 80.9 33.3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Biểu đồ 2: Tình trạng hôn nhân và hành vi thƣờng đặt câu hỏi với giảng viên khi chƣa hiểu bài (%).
Từ những phân tích thống kê thu được ở bảng 4 (Cramer’sV=0,179;
P=0,01), chúng tôi nhận thấy tình trạng hôn nhân của học viên có mối liên hệ
với tính tích cực học tập của họ, cụ thể ở đây là hành vi đặt câu hỏi với giảng viên khi chưa hiểu bài. Những học viên đã kết hôn có tỷ lệ đặt câu hỏi với giảng viên khi chưa hiểu bài cao nhất (87,3 %); tỷ lệ thực hiện hành vi này ở những học viên đã kết hôn thấp hơn đối tượng chưa kết hôn, cụ thể là 80,9 %. Điều này chứng tỏ những học viên đã kết hôn có tính chủ động, ham học hỏi hơn những học viên chưa kết hôn.
Như vậy một trong những nguyên nhân chính dẫn tới việc đối tượng học viên có gia đình ít đặt câu hỏi với giảng viên khi chưa hiểu bài, kém tích cực hơn những người học chưa kết hôn là do họ bị chi phối bởi nhiều công việc gia đình khác, thời gian bị chia nhỏ cho nhiều những sự quan tâm khác, không hoàn toàn tập trung cho việc học tập. Ngược lại thì đối tượng học viên chưa lập gia đình, có xu hướng dành nhiều thời gian cho việc học tập hơn, vì vậy họ cũng sẽ dành nhiều tâm huyết hơn cho bài học và sẽ thường xuyên nêu những băn khoăn, thắc mắc của mình với giảng viên với mục đích hiểu sâu, hiểu rõ hơn vấn đề.
57.9 82.7 84.9 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kí túc xá Nhà trọ Nhà mình
Biểu đồ 3: Biến số nơi cƣ trú hiện nay và hành vi thƣờng đặt câu hỏi với giảng viên khi chƣa hiểu bài (%).
Khi phân tích tương quan giữa yếu tố nơi cư trú hiện nay của học viên cao học và hành vi thường đặt câu hỏi với giảng viên khi chưa hiểu bài chúng tôi nhận thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa những học viên cư trú ở những nơi khác nhau và việc thực hiện hành vi này (Cramer’sV= 0,147; P=0,01). Cụ thể là: những học viên hiện đang sống ở nhà mình có tỷ lệ thực
hiện hành vi đặt câu hỏi với giảng viên khi chưa hiểu bài là cao nhất (84,9%); tiếp sau đó là các học viện hiện đang sống tại nhà trọ (82,7%), tỷ lệ này thấp nhất ở các học viên sống trong kí túc xá (57,9 %). Điều này cho thấy những học viên phải sống tự lập, đi thuê nhà trọ, tự trang trải cho cuộc sống của mình có xu hướng ham học hỏi, chủ động và tích cực trong học tập; học viên sống trong môi trường gia đình, không phải đi xa nhà, có đầy đủ các điều kiện về cả vật chất và tinh thần, cũng như sự quản lý của bố mẹ, do đó tính tích cực học tập cũng khá cao. Những học viên sống trong kí túc xá là nhóm đối
tượng có tỷ lệ hành vi đặt câu hỏi với giảng viên khi không hiểu bài thấp nhất, chứng tỏ môi trường kí túc xá không kích thích học viên nâng cao tính tích cực, chủ động trong học tập. Kí túc xá là nơi tập trung đông đúc người học, lại thiếu sự quản lý, vì vậy thường xảy ra hiện tượng đàn đúm, tụ tập, vui chơi tập thể dẫn đến việc lơ là học tập, nếu các thành viên trong kí túc xá không tôn trọng và giúp đỡ nhau trong học tập thì tinh thần và ý thức học tập giảm sút là một hệ quả tất yếu.
“Ở đây có muốn học cũng chẳng học được đâu, phòng hàng hơn chục người, hôm nào mà cả phòng nổi hứng đàn hát, hay chơi game online thâu đêm thì phải nhập hội cho vui thôi...”
(PVS số 1 - Nam - ĐHBK HN).
Như vậy có thể thấy tính tích cực, chủ động và ham học hỏi của học viên chịu ảnh hưởng bởi môi trường sống của họ. ..
42.1 36.4 21.5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 1/3 phía trên lớp 1/3 phía giữa lớp 1/3 phía cuối lớp
Biểu đồ 4: Biến số vị trí chỗ ngồi và hành vi đặt câu hỏi với giảng viên khi chƣa hiểu bài (%).
Yếu tố vị trí chỗ ngồi của học viên có mối liên hệ với hành vi thường đặt câu hỏi với giảng viên khi chưa hiểu bài (Cramer’sV= 0,147; P=0,01).
Mức độ thực hiện hành vi này giảm dần ở các vị trí ngồi xa dần với bục giảng và giảng viên: Những học viên ngồi ở vị trí đầu lớp có tỷ lệ đặt câu hỏi với giảng viên khi chưa hiểu bài là cao nhất (42,1%), ở vị trí giữa lớp là 36,4% và tỷ lệ này thấp nhất ở nhóm học viên ngồi ở một phần ba các dãy bàn cuối lớp (21,5%). Chúng ta thấy rất rõ rằng ở những vị trí chỗ ngồi khác nhau ngay trong một lớp học cũng có ảnh hưởng tới tính tích cực, chủ động học tập của người học. Những học viên ngồi ở vị trí đầu lớp, gần với giảng viên thường có tâm lý chịu sự quản lý, giám sát chặt chẽ hơn của thầy cô giáo, vì vậy họ
có xu hướng tập trung vào việc nghe giảng, ghi chép bài và đặt câu hỏi thắc mắc về bài học với giảng viên nhiều hơn. Ngược lại thì vị trí cuối lớp học là những dãy bàn cách xa giảng viên, tâm lý của những học viên ngồi ở cuối vì thế cũng thoải mái hơn, họ có điều kiện xao nhãng bài giảng và làm nhiều việc riêng khác mà không bị chú ý. Ngay từ việc lựa chọn vị trí chỗ ngồi cho mình cũng đã thể hiện ý thức học tập của người học, những học viên chọn ngồi ở vị trí đầu lớp cũng đồng nghĩa với việc họ đã xác định tư tưởng học tập nghiêm túc, chăm chỉ; ngược lại những học viên muốn ngồi ở vị trí cuối lớp thường có tư tưởng tránh sự chú ý, sự giám sát của giảng viên, để thoải mái nói chuyện riêng, làm việc riêng và ra vào lớp dễ dàng hơn.
2.1.2 Hành vi thường tranh luận với giảng viên về bài học.
81.5 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 Nam Nữ 69.5
Biểu đồ 5: Giới tính và hành vi thƣờng tranh luận với giảng viên về bài học (%).
Phân tích thống kê với kết quả Cramer’sV=0,140; P=0,005, cho thấy giữa yếu tố giới tính và hành vi thường xuyên tranh luận với giảng viên về bài học
có mối liên hệ với nhau. Nam học viên có tỷ lệ thực hiện hành vi này cao hơn nữ sinh viên, có 81,5% nam học viên thường xuyên tranh luận với giảng viên về bài học, tỷ lệ này ở nữ học viên thấp hơn (69,5 %). Tranh luận với giảng viên về bài học là một trong những biểu hiện tích cực trong quá trình học tập, thể hiện sự thẳng thắn, mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm riêng của cá nhân.Ở cấp học cao học khi người học đã có đủ nhận thức và trải nghiệm cuộc sống thì việc tranh luận với giảng viên là một dạng hành vi học tập thể hiện tính tích cực và chủ động của người học cần được khuyến khích. Khác với đối tượng sinh viên đại học với tâm lý e dè, ngần ngại đưa ra ý kiến khác biệt của mình với giảng viên thì học viên cao học đã phần nào thoát ly khỏi cách học thụ động, tiếp nhận kiến thức một chiều, mà đã có sự phản hồi lại với người giảng dạy về bài học. Với đặc tính mạnh dạn, tự tin, nam học viên là nhóm đối tượng tích cực tranh luận với giảng viên về bài học hơn nữ học viên. 40.4 39.1 20.5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 1/3 phía trên lớp 1/3 phía giữa lớp 1/3 phía cuối lớp
Biểu đồ 6: Vị trí chỗ ngồi và hành vi thƣờng tranh luận với giảng viên về bài học (%).
Chúng tôi nhận thấy có mối liên hệ giữa yếu tố vị trí chỗ ngồi và hành vi