3.4.1. Kết quả định lượng
3.4.1.1. Phân tích kết quả trong thực nghiệm
Kết quả trong thực nghiệm thu được như sau:
Bảng 3.1. Thống kê tần số điểm kiểm tra từ 1 đến 10 của HS qua 3 lần kiểm tra trong thực nghiệm
Lần KT Lớp ni Số học sinh đạt điểm Xi 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 ĐC 135 0 18 24 33 25 15 14 5 1 TN 132 0 9 12 25 30 27 16 9 4 2 ĐC 135 0 20 22 30 28 16 13 6 0 TN 134 0 5 12 24 27 30 18 12 6 3 ĐC 134 0 21 22 32 26 16 11 4 2 TN 134 0 0 17 23 31 25 19 12 7 4 ĐC 135 0 16 21 31 30 14 12 8 3 TN 134 0 0 16 19 24 28 22 16 9 Tổng hợp ĐC 539 0 75 89 126 109 61 50 23 6 TN 534 0 14 57 91 112 110 75 49 26
Trên cơ sở bảng thống kê điểm trên, chúng tôi tiến hành tính toán để so sánh định lượng kết quả giữa 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm. Kết quả cụ thể được trình bày trong bảng 3.2:
Bảng 3.2. So sánh định lƣợng kết quả nhóm TN và ĐC qua các lần kiểm tra trong thực nghiệm
Lần KT Lớp Số bài (n) X ± m S Cv (%) dTN-ĐC td 1 ĐC 135 5,45±0,14 1,68 31 0,74 3,7 TN 132 6,32±0,15 1,71 27 0,87 2 ĐC 135 5,46±0,15 1,69 30 0,87 5,1 TN 134 6,20±0,15 1,71 28 3 ĐC 134 5,40±0,15 1,70 30 1,12 5,6 TN 134 6,52±0,14 1,67 26 4 ĐC 135 5,65±0,15 1,77 30 1,13 5,65 TN 134 6,78±0,15 1,74 26 1,00 Tổng hợp ĐC 539 5,49±0,07 1,71 30 1,00 7,14 TN 534 6,49±0,07 1,72 27
Qua số liệu thống kê ở bảng 3.2 cho thấy:
Điểm trung bình cộng qua mỗi lần kiểm tra trong thực nghiệm ở nhóm TN luôn cao hơn nhóm ĐC, hiệu số điểm trung bình cộng (dTN-ĐC) giữa nhóm TN và nhóm ĐC tăng dần qua các lần kiểm tra (cụ thể: lần 1 là 0,74; lần 2 là 0,87; lần 3 là 1,12; lần 4 là 1,13) chứng tỏ sự tiến bộ trong quá trình lĩnh hội kiến thức của nhóm TN nhanh hơn nhóm ĐC.
Độ biến thiên (Cv) ở nhóm TN luôn thấp hơn so với nhóm ĐC, chứng tỏ nhóm TN ít dao động hơn, độ tin cậy cao hơn.
Độ tin cậy td ở cả 4 lần kiểm tra trong thực nghiệm lần lượt là: 3,7; 5,1; 5,6; 5,65 và tổng hợp là 7,14 đều > t= 1,96, chứng tỏ kết quả lĩnh hội tri thức của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC là đáng tin cậy và sự sai khác về kết quả giữa 2 nhóm là có ý nghĩa.
Như vậy, việc vận dụng phương pháp rèn luyện cho HS kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng sơ đồ, bảng hệ thống vào dạy học chương chuyển hóa vật chất và năng lượng mang lại hiệu quả cao hơn phương pháp dạy học thông thường.
Bảng 3.3. Phân loại trình độ HS qua các lần kiểm tra trong thực nghiệm Lần KT Lớp Số bài (n) Yếu,kém (%) Trung bình (%) Khá (%) Giỏi (%) 1 ĐC 135 31,11 24,44 29,62 14,83 TN 132 15,91 18,94 43,18 21,97 2 ĐC 135 31.11 22,22 32,59 14,08 TN 134 12,68 17,91 42,53 26,88 3 ĐC 134 32,09 23,88 31,34 12,69 TN 134 12,69 17,16 41,79 28,36 4 ĐC 135 27,41 22,96 32,59 17,04 TN 134 11,94 14,18 38,81 35,07 Tổng hợp ĐC 539 30,43 23,38 31,54 14,65 TN 534 13,30 17,04 41,57 28,09
Qua bảng 3.3 cho thấy: Tỉ lệ % điểm khá giỏi của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC; tỉ lệ % điểm yếu, kém và trung bình của nhóm TN lại thấp hơn nhóm ĐC. Điều này thêm một lần nữa khẳng định ở nhóm TN kết quả đạt được trong thực nghiệm cao hơn nhóm ĐC.
Để thấy rõ hơn kết quả giữa 2 nhóm TN và ĐC, từ bảng 3-2 chúng tôi đã thiết kế một biểu đồ 3 - 1 về trung bình cộng các điểm trong thực nghiệm giữa 2 nhóm TN và ĐC. Cụ thể như sau:
Biểu đồ 3.1. So sánh kết quả trong thực nghiệm của 2 nhóm TN và ĐC
3.4.1.2. Phân tích kết quả sau thực nghiệm
Kết quả sau thực nghiệm thu được như sau:
Bảng 3.4. Thống kê tần số điểm kiểm tra từ 1 đến 10 của HS qua 2 lần kiểm tra sau thực nghiệm
Lần Lớp ni Số học sinh đạt điểm Xi KT 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 ĐC 135 0 27 26 33 22 12 11 4 0 TN 134 0 6 13 24 27 28 18 12 6 6 ĐC 135 0 25 27 32 21 14 12 4 0 TN 134 0 7 15 24 23 22 20 18 6 Tổng ĐC 270 0 5 53 65 43 26 23 8 0 hợp TN 268 0 13 28 48 50 50 38 30 12 6.32 5.45 6.20 5.46 6.52 5.40 5.65 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Lần 1 Lần 2 Lần 3 Lần 4 TN ĐC 6.78
Bảng 3.5. So sánh kết quả lần kiểm tra sau thực nghiệm Lần KT Lớp Số bài (n) X± m S Cv (%) dTN-ĐC td 5 ĐC 135 5,11±0,14 1,73 31 1,16 5,8 TN 134 6,27±0,15 1,76 28 6 ĐC 135 5,18±0,14 1,67 30 1,36 6,8 TN 134 6,54±0,15 1,83 28 Tổng hợp ĐC 270 5,14±0,10 1,65 31 1,34 9,57 TN 268 6,47±0,10 1,75 27 Qua bảng 3.5 ta thấy:
Sau thực nghiệm, mức độ bền vững kiến thức ở nhóm TN cao hơn hẳn nhóm ĐC, thể hiện ở:
- Hiệu số dTN- ĐC sau mỗi lần kiểm tra là đáng kể (từ 1,16 đến 1,36)
- Điểm trung bình cộng ở các lần kiểm tra sau thực nghiệm (là 6,47) ở các lớp TN ít biến động hơn so với trong thực nghiệm (6,49); còn ở các lớp ĐC thì biến động mạnh hơn, cụ thể là: sau thực nghiệm là 5,14 so với trước thực nghiệm là 5,49.
- Độ biến thiên (Cv) sau mỗi lần kiểm tra ở nhóm TN thấp hơn nhóm ĐC. Điều này chứng tỏ hiệu quả vững chắc của TN so với ĐC có độ tin cậy cao.
- Các giá trị td ở các lần kiểm tra đều > t = 1,96, chứng tỏ kết quả lĩnh hội tri thức của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC là đáng tin cậy và sự sai khác về kết quả giữa 2 nhóm là có ý nghĩa.
Bảng 3.6. Phân loại trình độ HS qua các lần kiểm tra sau thực nghiệm
Qua bảng 3.6 cho thấy điểm yếu kém sau TN (12,64%) của nhóm TN tăng ít hơn so với trong thực nghiệm (9,9%). Trong khi điểm yếu, kém sau thực nghiệm của nhóm ĐC là 34,3% tăng nhiều hơn so với trong TN (là 21,37%).
Để thấy rõ hơn nữa kết quả khác biệt giữa 2 nhóm ĐC và TN chúng ta cùng theo dõi bảng 3.5 và biểu đồ 3.2 về trung bình cộng các điểm sau thực nghiệm giữa 2 nhóm ĐC và TN:
Biểu đồ 3.2. So sánh kết quả sau thực nghiệm của 2 nhóm TN và ĐC
Lần KT Lớp Số bài (n) Yếu, kém (%) Trung bình (%) Khá (%) Giỏi (%) 5 ĐC 135 39,26 24,44 25,19 11,11 TN 134 13,43 17,91 41,04 27,62 6 ĐC 135 38,52 23,70 25,93 11,85 TN 134 16,42 17,91 33,58 32,09 Tổng hợp ĐC 270 38,89 24,07 25,56 11,48 TN 268 15,30 17,91 37,31 29,48 6.27 5.11 6.54 5.18 0 1 2 3 4 5 6 7 Lần 5 Lần 6 TN ĐC
Như vậy, những kết quả trên đây khẳng định rõ hiệu quả của việc rèn luyện cho HS kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin trong dạy học chương chuyển hóa vật chất và năng lượng đã nâng cao được kết quả học tập cho HS.
3.4.2. Kết quả định tính
3.4.2.1. Vềphát triển tư duy logic, khả năng khái quát hóa
Qua phân tích các bài kiểm tra cho thấy HS ở các lớp TN có tư duy logic, khả năng khái quát hóa tốt hơn HS ở các lớp ĐC. Cụ thể như ở bài kiểm tra số 3, với câu hỏi: trình bày quá trình cố định Nitơ phân tử theo con đường sinh học? đa số HS lớp TN đều diễn đạt một cách mạch lạc, trình bày theo một logic nội dung chặt chẽ. Không chỉ có vậy, HS lớp TN còn biết cách tổng kết, khái quát vấn đề trên cơ sở những nội dung đã trình bày trước đó. VD bài làm cuả HS lớp TN và lớp ĐC có sự khác biệt rõ rệt về cách diễn đạt như sau:
Bài làm của em Nguyễn Thị Trang lớp thực nghiệm (11B8)
Bài làm của em Nguyễn Thị Nhƣ Quỳnh lớp đối chứng (11B11)
+ Khái niệm: Là quá trình liên kết giữa N2 và H2 để hình thành nên NH3 do vi sinh vật thực hiện
+ Nhóm vi sinh vật thực hiện: 2 nhóm
-Nhóm vi khuẩn tự do: ví dụ như vi khuẩn lam…
-Nhóm vi khuẩn cộng sinh với thực vật: ví dụ như vi khuẩn ở nốt sần cây họ đậu
+ Điều kiện để vi khuẩn thực hiện:
-Có enzim nitrogenaza (là loại enzim do vi khuẩn tiết ra có khả năng bẻ gẫy liên kết ba bền vững của nitơ)
- Có lực khử mạnh - Được cung cấp ATP - Môi trường kị khí + Phương trình phản ứng:
Quá trình cố định nitơ phân tử theo con đường sinh học là quá trình liên kết giữa N2 với H2 để hình thành nên NH3, quá trình này do vi sinh vật thực hiện. Ví dụ như: vi khuẩn lam…
Để thực hiện được thì các vi khuẩn này phải có một loại enzim độc nhất vô nhị là nitrogenaza, có lực khử mạnh, kị khí…
N2 + H2 nitrogenaza NH3
Như vậy, nhờ có quá trình cố định nitơ phân tử do các nhóm vi sinh vật thực hiện trong những điều kiện nhất định mà cây trồng được cung cấp một lượng đạm dưới dạng dễ hấp thụ cho quá trình phát triển. Không chỉ có vậy, nhờ có quá trình này còn làm cho đất đai trở nên màu mỡ, giàu dinh dưỡng hơn.
3.4.2.2. Về mức độ nắm vững kiến thức
Kết quả trong và sau thực nghiệm cho thấy, ở nhóm lớp TN do được rèn luyện các kỹ năng hoạt động trí tuệ như thu thập, xử lý thông tin, diễn đạt kết quả nên năng lực tư duy của HS được nâng cao rõ rệt. Biểu hiện trong bài làm của mình là các em nhớ lâu, nhớ chính xác hơn, hiểu sâu sắc kiến thức đã học. Không chỉ có vậy, bài làm của các em còn cho thấy mức độ hiểu sâu sắc kiến thức đã học.
VD: ở bài kiểm tra số 6 với câu hỏi: Lập bảng phân biệt đặc điểm tiêu
hóa ở các nhóm động vật em Nguyễn Trung Kiên ở lớp TN (lớp B2) đã trình
bày như sau: Nhóm ND
ĐV chưa có cơ quan tiêu hóa
ĐV có túi tiêu hóa ĐV có ống tiêu hóa
1.Đại diện ĐV đơn bào Ruột khoang, giun dẹp ĐV có xương sống 2.Hình thức
tiêu hóa
Tiêu hóa nội bào (thức ăn được thực bào và phân hủy nhờ enzim thủy phân chứa trong lizoxom)
- Tiêu hóa ngoại bào (nhờ các enzim tiết ra từ các tế bào tuyến tiêu hóa trên thành túi)
- Tiêu hóa nội bào
- Tiêu hóa ngoại bào (thức ăn được biến đổi cơ học và hóa học thành những chất đơn giản hấp thụ vào máu...)
Trong khi đó HS lớp ĐC chỉ nhớ được một số ý cơ bản, còn nhiều sai sót. VD bài làm của em Ngô Văn Hưng lớp ĐC (11B12):
Nhóm ND
ĐV chưa có cơ quan tiêu hóa
ĐV có túi tiêu hóa ĐV có ống tiêu hóa
Đặc điểm tiêu hóa
Tiêu hóa nội bào - Tiêu hóa ngoại bào (nhờ các enzim có trong túi)
- Tiêu hóa nội bào
- Tiêu hóa ngoại bào bằng biến đổi cơ học hoặc hóa học.
3.4.2.3. Về khả năng diễn đạt bằng sơ đồ
Qua các giờ học trên lớp TN cho thấy, thời gian đầu nhiều em HS còn lúng túng trong việc chọn được những nội dung cơ bản và diễn đạt một cách logic thì sau một thời gian rèn luyện các em đã có thể dễ dàng và nhanh chóng lập được các sơ đồ. Mặt khác, qua phân tích kết quả các bài kiểm tra cho thấy: gần như 100% HS lớp TN biết cách diễn đạt bằng sơ đồ, trong khi đó phần lớn HS các lớp đối chứng lại tỏ ra lúng túng và thực hiện không tốt . Cụ thể như ở bài kiểm tra số 5 với câu hỏi: Trình bày vai trò của gan trong điều hòa lượng Gluco máu dưới dạng sơ đồ?HS lớp TN đã trình bày như sau:
Gluco máu cao Tuyến tụy Gluco máu thấp
Glycozen Glucozo :Gan: Glycozen Glucozo (dạng dự trữ)
Bài làm của nhiều em HS lớp ĐC:
Gluco máu cao Tuyến tụy tiết insulin Gan: chuyển glucozo thành dạng dự trữ Glycozen
Gluco máu thấp Tuyến tụy tiết Glucagon
Chuyển
glycozen thành glucozo
3.4.2.4. Về khả năng diễn đạt bằng bảng hệ thống
Tương tự như khả năng diễn đạt bằng sơ đồ, quan sát tại các lớp TN thời gian đầu nhiều em HS còn khó khăn trong việc lựa chọn các tiêu chí hàng, cột thì sau một thời gian rèn luyện đã có thể dễ dàng thực hiện được. Bên cạnh đó, ban đầu, nhiều em học sinh còn chưa biết cách diễn đạt nội dung vào các ô bảng: thể hiện ở việc với những nội dung có sẵn trong sách giáo khoa thì học sinh chép nguyên cả đoạn vào trong bảng mà chưa biết cách tóm tắt, ghi ý chính hoặc chưa biết chọn lọc để loại bỏ những từ ngữ không cần thiết.Với những nội dung không có trong sách mà yêu cầu phải phân tích để tìm ra nội dung thì học sinh chưa biết diễn đạt một cách ngắn gọn, mạch lạc. Tuy nhiên, sau một thời gian rèn luyện đa số HS đã biết cách diễn đạt đúng và ngắn gọn nội dung vào bảng.
Qua phân tích kết quả các bài kiểm tra đã chứng minh hiệu của các biện pháp rèn luyện cho HS kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng bảng hệ thống. Vì ở nhóm lớp TN tất cả HS đều biết lựa chọn tiêu chí so sánh để kẻ bảng, còn ở nhóm lớp đối chứng nhiều bài chưa biết kẻ bảng so sánh mà chỉ mang tính chất liệt kê một cách lộn xộn hoặc ý so sánh không tương ứng nên điểm không cao.
Ví dụ: ở bài kiểm tra số 3 với câu hỏi: Lập bảngso sánh dòng mạch gỗ và dòng mạch rây nhiều em học sinh lớp TN đã diễn đạt dưới dạng bảng như sau:
Dòng vận chuyển Dòng mạch gỗ Dòng mạch rây
Cấu tạo mạch
- Gồm các tế bào chết ( 2 loại: quản bào và mạch ống) - Gồm các tế bào sống (2 loại: ống rây và tế bào kèm) Thành phần của dịch - chủ yếu là nước, khoáng… - các hợp chất hữu cơ được hình thành từ lá: saccarozơ, axitamin…
Hƣớng vận chuyển - Từ dưới lên - Từ trên xuống
Động lực - Lực đẩy (áp suất rễ) - Lực hút do thoát hơi nước - Lực liên kết … - Chênh lệch áp suất
thẩm thấu giữa cơ quan nguồn ( áp suất thẩm thấu cao) với cơ quan chứa ( áp suất thẩm thấu thấp)
Còn lớp ĐC nhiều bài có cách diễn đạt như:
Đặc điểm so sánh Dòng mạch gỗ Dòng mạch rây Thành phần các chất có
trong dòng mạch gỗ và mạch rây
- nước, khoáng… - saccarozơ, axitamin…
Cấu tạo mạch gỗ và mạch rây
Cấu tạo mạch gỗ gồm các tế bào chết là quản bào và mạch ống
Cấu tạo mạch rây gồm có các ống rây và các tế bào kèm Động lực giúp dòng mạch gỗ và dòng mạch rây di chuyển. Động lực của dòng mạch gỗ gồm 3 loại lực: Lực đẩy, Lực hút, Lực liên kết Động lực giúp cho dòng mạch rây vận chuyển được là do sự chênh lệch áp suất thẩm thấu giữa cơ quan nguồn với cơ quan chứa
Như vậy, rõ ràng thông qua việc phân tích kết quả định tính dựa trên các tiêu chí đã chứng minh vai trò của việc rèn luyện cho HS kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin đó là: giúp nâng cao hiệu quả học tập của HS thể hiện ở mức độ nắm vững kiến thức, phát triển tư duy logic và năng lực khái quát hóa… Không chỉ có vậy, qua quan sát giờ học ở các lớp TN còn cho thấy thái độ học tập tích cực, chủ động và sôi nổi, hứng thú hơn so với các giờ học ở các lớp ĐC. Điều đó khẳng định việc vận dụng các biện pháp rèn luyện cho HS kỹ năng trên chính là một PPDH tích cực, góp phần vào công cuộc đổi mới PPDH trong các trường THPT hiện nay.