học văn
1.2.4.1. Đọc hiểu bài đọc thờm văn học là cỏch thức phỏt huy tớnh tớch cực chủ động của học sinh trong quỏ trỡnh dạy học văn
Phỏt huy năng động của chủ thể, năng lực sỏng tạo mỗi ngƣời cũng nhƣ phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động của học sinh chớnh là đỏp ứng một đũi hỏi cú ý nghĩa thời đại mà cuộc cỏch mạng khoa học kĩ thuật đang đặt ra cho cỏc ngành khoa học cũng nhƣ cỏc nhà khoa học. Đặt vấn đề phỏt huy tớnh tớch cực chủ động của học sinh trong học văn và dạy văn cũng chớnh là đi vào một vấn đề cú ý nghĩa thời sự cấp bỏch trong tỡnh hỡnh chất lƣợng đào tạo văn học
trong nhà trƣờng phổ thụng của ta hiện nay. Một thời gian khỏ dài, học sinh đƣợc coi nhƣ một khỏch thể, một đối tƣợng thụ động chịu sự tỏc động của giỏo viờn, của giỏo tài và của tiến trỡnh giảng dạy mà khụng thấy rừ chớnh bản thõn học sinh cũng là chủ thể năng động trong tiến trỡnh sƣ phạm đú. Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng đó núi “Tụi nghĩ rằng mục đớch của việc dạy văn là phải rốn luyện cho học sinh cú ý thức từ đú cú cố gắng rồi cú khả năng tự mỡnh suy nghĩ, suy nghĩ nhiều, suy nghĩ sõu về những điều mỡnh muốn viết và lỳc núi lỳc viết phải diễn tả ý của mỡnh làm sao cho trung thành, sỏng sủa, chặt chẽ, chớnh xỏc và hay” [9,tr.12].
Cảm thụ tỏc phẩm văn chƣơng trong bài đọc thờm văn học là một hoạt động sỏng tạo, một quỏ trỡnh tớch cực vận dụng vốn sống và những năng lực tƣ duy của học sinh. Học sinh cú cơ hội để tự mỡnh suy nghĩ, cảm nhận bằng sự trải nghiệm của chớnh bản thõn mỡnh mà ớt bị lệ thuộc vào cỏc bài văn mẫu hay cỏc tƣ liệu tham khảo nhƣ cỏc văn bản học chớnh thức.
Nội dung của việc phỏt huy năng lực sỏng tạo, tớnh tớch cực chủ động của học sinh chớnh là sự huy động một cỏch cú cơ sở khoa học phự hợp với quy luật cảm thụ văn học những năng lực chủ quan của bản thõn học sinh để học sinh chủ động tớch cực hứng thỳ tham gia vào quỏ trỡnh dạy và học văn, do đú tạo đƣợc một hiệu quả toàn diện về tƣ tƣởng, thẩm mỹ, về hiểu biết và kỹ năng về văn học và nhõn cỏch.
Phỏt huy tớnh tớch cực chủ động của học sinh là nguyờn tắc cơ bản quyết định hiệu quả của quỏ trỡnh dạy học văn, là thƣớc đo kết quả của những tỡm tũi để đổi mới phƣơng phỏp dạy học văn bởi khụng cú sự vận động của chủ thể thỡ mọi hoạt động của giỏo viờn đều trở thành ỏp đặt. Ngƣợc lại, năng lực chủ quan của chủ thể học sinh bao gồm năng lực cảm thụ, nắm bắt kiến thức đƣợc bộc lộ trong việc chiếm lĩnh tri thức, thƣởng thức tỏc phẩm mới thực sự cú đƣợc và bản thõn chủ thể học sinh sẽ từng bƣớc lớn lờn về mọi mặt hiểu biết, tõm hồn, kỹ năng và nhõn cỏch. Phƣơng phỏp dạy học văn truyền thống,
giỏo viờn là tiếp nhận, khỏm phỏ tỏc phẩm rồi truyền lại cho học sinh, học sinh thụ động nghe, ghi nhớ lời giỏo viờn đó truyền đạt. Nhƣ thế mối quan hệ học sinh- văn bản- giỏo viờn khụng đƣợc thiết lập, tỏc phẩm văn học nằm ngoài quỹ đạo tƣ tƣởng tỡnh cảm, chƣa trở thành mối quan tõm hứng thỳ của học sinh, cỏi chủ quan của nhà văn chƣa bắt gặp cỏi chủ quan của học sinh và vỡ thế khụng thể cú hiệu quả học văn. Đọc hiểu bài đọc thờm văn học, học sinh khụng đợi chờ giỏo viờn truyền thụ kết quả cảm nhận tỏc phẩm, mặc nhiờn chấp nhận nú mà bản thõn học sinh bằng kỹ năng đọc để tri giỏc ngụn ngữ “Bỏm sỏt những gỡ tỏc phẩm trỡnh bày để tạo lập trong trớ úc mỡnh hỡnh ảnh về phạm vi nội dung được mụ tả và biểu hiện” huy động cỏc năng lực hỡnh dung, tƣởng tƣợng... để tỏi hiện hỡnh tƣợng. Học sinh phải dựng những trải nghiệm bằng chớnh những rung cảm thẩm mỹ trong trỏi tim mỡnh để cắt nghĩa lý giải, khỏm phỏ tiếng núi từ bờn trong cõu chữ, tỡm hiểu về ý nghĩa của hỡnh tƣợng. Trong quỏ trỡnh tiếp nhận tỏc phẩm, học sinh luụn thể hiện vai trũ chủ thể với tinh thần tự giỏc, chủ động và sỏng tạo.
Phỏt huy tớnh tớch cực chủ động của học sinh qua đọc hiểu cỏc bài đọc thờm cũn thể hiện ở việc nõng cao nhận thức tƣ tƣởng tỡnh cảm, làm phong phỳ vốn sống, vốn hiểu biết cho học sinh. “Đọc văn chương- một con người mới ra đời” bởi khi bƣớc vào tỏc phẩm, ngƣời đọc tỡm thấy một phần con ngƣời mỡnh trong những số phận nhõn vật...ngƣời đọc cú sự phỏt hiện bản thõn về nhận thức, tƣ tƣởng.
Nhƣ vậy, thụng qua việc đọc hiểu cỏc văn bản đọc thờm, học sinh đó cú những tri thức mới, rỳt ra những bài học bổ ớch cho bản thõn bởi nhƣ GS Phan Trọng Luận nhận định “Đớch của văn chương là cuộc đời và con người... đọc văn, học văn khụng chỉ để biết chuyện đời, chuyện người, biết để mà biết. Cỏi qỳi nhất là để tự biết mỡnh, nõng mỡnh lờn thanh sạch hơn, cao thượng hơn”
1.2.4.2. Đọc hiểu bài đọc thờm văn học gúp phần bồi dưỡng tri thức đọc hiểu, rốn luyện năng lực đọc và kĩ năng đọc cho học sinh
Tri thức đọc hiểu cú ý nghĩa rất quan trọng trong đọc văn. Đối với bất cứ một mụn khoa học nào thỡ những tri thức nền tảng đều rất quan trọng để hiểu và tiếp thu những tri thức mới. Văn học vừa là ngành khoa học, vừa là một ngành nghệ thuật do đú những tri thức nền tảng lại càng quan trọng. Đọc văn chớnh là quỏ trỡnh ngƣời đọc tiếp xỳc, cảm nhận, tiếp nhận tỏc phẩm văn học. Tri thức đọc hiểu chớnh là những tri thức cần thiết để ngƣời đọc cảm thụ đƣợc những điều nhà văn thể hiện trong văn bản. Đú là quỏ trỡnh ngƣời đọc phỏt huy khả năng cảm thụ, vận dụng tri thức, hiểu biết, kinh nghiệm, sự liờn tƣởng, sự tƣởng tƣợng để cảm thụ, đồng cảm, sẻ chia, thớch thỳ hay khổ đau với những tỡnh cảm, số phận, những cuộc đời đƣợc phản ỏnh trong tỏc phẩm. Trong đọc văn, để làm đƣợc điều này, ngƣời đọc phải cú vốn sống, vốn kinh nghiệm, những tri thức, hiểu biết về văn học, văn hoỏ, thẩm mĩ cũng nhƣ những tri thức về lịch sử, xó hội... Đú là chỡa khoỏ để ngƣời đọc mở cỏnh cửa tỏc phẩm văn học.
Đọc hiểu bài đọc thờm văn học khụng chỉ là sự cảm thụ chủ quan của học sinh mà giỏo viờn cần hỡnh thành cho học sinh những tri thức và kĩ năng nhất định để học sinh cú thể đọc hiểu tỏc phẩm một cỏch khoa học và hiệu quả. Tri thức đọc hiểu đƣợc bổ sung thờm qua cỏc bài đọc thờm văn học đặc biệt là cỏc tri thức văn học sẽ gúp phần hiệu quả để học sinh cú thể học tốt hơn cỏc tỏc phẩm văn học đƣợc giảng dạy chớnh thức.
Đọc văn chƣơng là một lao động khoa học, quỏ trỡnh học sinh đọc hiểu bài đọc thờm văn học là quỏ trỡnh cỏc em đƣợc rốn luyện cỏc kỹ năng nhƣ đọc, nhận biết, phõn tớch, đỏnh giỏ, ghi nhớ và sỏng tạo. Do đú học sinh phải lao động tớch cực để vừa nhập cuộc, vừa hoỏ thõn vào nhõn vật vào thế giới của tỏc phẩm văn học. GS.TS Nguyễn Thanh Hựng đó nhận định “Đọc văn trước hết cũng là lao động của con người. Lao động đó tổng hợp rất nhiều thao tỏc
cơ năng và trớ năng” với phƣơng phỏp giảng dạy truyền thống học sinh là ngƣời hƣởng thành quả của quỏ trỡnh lao động, khỏm phỏ văn bản của thầy. Cũn với đọc hiểu, học sinh phải là ngƣời lao động để cú đƣợc thành quả. Trong quỏ trỡnh đọc, khả năng tƣ duy phõn tớch tổng hợp, khỏi quỏt đƣợc phỏt huy tận độ cộng thờm với vốn hiểu biết, kinh nghiệm tri thức, kỹ năng đƣợc vận dụng. Thụng qua qỳa trỡnh này, học sinh trở thành một ngƣời lao động cú phẩm chất và năng lực, vừa cú một cỏi nhỡn sắc sảo tinh tế khoa học vừa cú khả năng tƣ duy nhạy bộn. Đú là những yờu cầu cơ bản của một trớ thức trong thời đại thụng tin dồn dập nhƣ vũ bóo hiện nay. Khụng riờng bất cứ nền giỏo dục của quốc gia nào đọc luụn là điểm khởi đầu cho tất cả cỏc năng lực khỏc. Đọc thực sự là một lao động khoa học mà cỏc khả năng của học sinh đƣợc phỏt lộ và nõng cao, là hành trang để trở thành một con ngƣời toàn diện về nhận thức tõm hồn kỹ năng nhõn cỏch.