Về tiến trỡnh lờn lớp một giờ văn cho đến nay vẫn cũn nhiều ý kiến , nhiều
vấn đề cần đƣợc trao đổi thảo luận để cú thể cú đƣợc những kết luận tƣơng đối thống nhất về cơ chế dạy học, về cấu tạo một giờ văn, về cỏch soạn một giỏo ỏn văn. Thực tế quỏ trỡnh giảng dạy một bài văn trờn lớp là một quỏ trỡnh phức tạp bao gồm nhiều lĩnh vực nhƣ văn học, ngụn ngữ, tõm lớ học dạy học, nhiều khõu nhiều phần việc của GV và HS. “Khi bắt tay vào tiến trỡnh giảng dạy một bài văn, một TPVC, người GV phải suy nghĩ nghiờm tỳc và kĩ càng về bài văn, về đối tượng HS, về vị trớ của bài văn trong khúa trỡnh, về những nhiệm vụ cụ thể mà xó hội và nhà trường đang đặt ra cho việc giảng dạy văn trong nhà trường” [49, tr.193]. Đối với loại bài đọc thờm văn học, lõu nay chƣa cú một cụng trỡnh nào nghiờn cứu về tiến trỡnh dạy học loại bài này. GV và HS cũn coi nhẹ trong việc tổ chức dạy học, coi đú là phần phụ. Do vậy việc tổ chức dạy học trờn lớp cũn sơ sài, chủ yếu dựa vào phần hƣớng dẫn đọc thờm trong SGK và SGV dẫn đến hiệu quả mà bài đọc thờm mang lại chƣa cao.
Cú thể núi với đặc điểm và vị trớ, mục đớch và yờu cầu của bài đọc thờm trong chƣơng trỡnh ngữ văn THPT cho phộp GV và HS cú thể chủ động kiến tạo những giờ dạy sinh động và hấp dẫn, khụng gũ ộp trong một khuụn mẫu, một tiến trỡnh cụ thể nào, mà căn cứ vào bài dạy, đối tƣợng HS và vị trớ của bài văn trong chƣơng trỡnh xõy dựng tiến trỡnh cụ thể. Tuy nhiờn cũng cần cú cỏc bƣớc cơ bản trong một giờ dạy bài đọc thờm văn học theo hƣớng đọc hiểu.
Trong quỏ trỡnh đọc hiểu bài đọc thờm văn học, học sinh với tƣ cỏch chủ thể nhận thức cú những vận động tự thõn chiếm lĩnh cỏc giỏ trị tƣ tƣởng của tỏc phẩm, biến nú thành của mỡnh, giỏo viờn chỉ đúng vai trũ là ngƣời tổ chức, dẫn dắt, hƣớng dẫn học sinh tự học.
Bƣớc HS chuẩn bị bài ở nhà cú một ý nghĩa quan trọng trong việc đọc hiểu ở trờn lớp. Hoạt động tự học của HS sẽ khụng thể thực hiện đƣợc nếu khụng cú khõu này. Do vậy, GV muốn thực hiện hiệu quả giờ đọc hiểu bài đọc thờm văn học phải dặc biệt chỳ ý. Lõu nay, GV vẫn cũn coi nhẹ hoạt động này, lơ là việc kiểm tra hoặc nếu muốn cũng khụng cú thời gian để kiểm tra việc chuẩn bị bài ở nhà của HS. Hoạt động đọc tỏc phẩm của HS phải diễn ra ở khõu này chứ khụng phải chờ đến lớp mới đọc. Đõy là bƣớc cần thiết để dẫn dắt HS đi vào thế giới nghệ thuật của bài văn.
Tiến trỡnh dạy học văn ở trờn lớp đến nay vẫn cũn nhiều ý kiến chƣa thống nhất. Trong thực tế, khụng chỉ cỏc giờ hƣớng dẫn HS đọc thờm mà ngay cả cỏc giờ dạy chớnh thức thỡ tớnh đa dạng của tỏc phẩm và đối tƣợng HS đũi hỏi phỏ vỡ những gỡ là cụng thức mỏy múc. Từ thực tế giảng dạy cỏc bài đọc thờm văn học trong chƣơng trỡnh THPT, chỳng tụi mạnh dạn đƣa ra tiến trỡnh dạy học bài đọc thờm văn học theo hƣớng đọc hiểu để GV hƣớng dẫn HS tự học trờn lớp.
- Lời vào bài : tạo tõm thế cho giờ học
- Kiểm tra tri thức đọc hiểu của HS (Giỏn tiếp kiểm tra bƣớc chuẩn bị bài ở nhà của HS)
- GV hƣớng dẫn HS tự học trờn lớp. (Bƣớc tổ chức nghiờn cứu tỏc phẩm) + GV hƣớng dẫn HS đọc hiểu giỏ trị ý nghĩa tầng cấu trỳc ngụn từ của tỏc phẩm
+ GV hƣớng dẫn HS đọc hiểu giỏ trị ý nghĩa tầng cấu trỳc hỡnh tƣợng nghệ thuật của tỏc phẩm
+ GV hƣớng dẫn HS đọc hiểu giỏ trị ý nghĩa cấu trỳc tƣ tƣởng và ý vị nhõn sinh của tỏc phẩm.
- Hoạt động tổng kết: tổng kết nội dung đọc hiểu để tạo đƣợc một cỏi nhỡn tổng thể về tỏc phẩm
Nội dung của cỏc bƣớc cú thể điều chỉnh linh hoạt tuỳ thuộc vào từng bài học cụ thể, vào từng đối tƣợng HS.
CHƢƠNG 3
THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM HƢỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC HIỂU ĐOẠN TRÍCH “LỜI TIỄN DẶN”
(TRÍCH “TIỄN DẶN NGƢỜI YấU”- TRUYỆN THƠ DÂN TỘC THÁI)