7. Phương pháp nghiên cứu
3.3.Thực trạng tự quản lý hoạt động học tập theo phƣơng thức đào
đào tạo tín chỉ của sinh viên
Trong phạm vi đề tài này, nội dung chính được tập trung làm rõ tới là ba hoạt động chủ đạo trong tự quản lý hoạt động học tập là:
- Hành động tự lập kế hoạch học tập - Hành động tự quản lý quá trình học tập
- Hành động tự quản lý nguồn lực phục vụ cho hoạt động học tập
Dưới đây là những tìm hiểu về thực trạng tự quản lý các hoạt động học tập của sinh viên tại trường Đại học Thái Nguyên.
3.3.1.Tự quản lý học tập biểu hiện ở tự lập kế hoạch học tập
Hành động tự lập kế hoạch học tập là một hoạt động quan trọng, đóng vai trò nền tảng cho việc sinh viên tự quản lý hoạt động học tập của mình. Bởi lẽ, học tín chỉ yêu cầu sinh viên hoàn toàn chủ động với các nhiệm vụ học tập của mình cả về thời gian, môn học và phương pháp học tập. Do đó, sinh viên phải thực sự biết hoạch định một chiến lược học tập hợp lý để hoạt động học tập của mình đạt hiệu quả.
a. Hành động tự thiết lập mục tiêu học tập
Khảo sát cụ thể việc lập kế hoạch học tập của sinh viên, Bảng 3.2 cho thấy rằng hầu hết sinh viên đều lập kế hoạch và làm theo (58.2%), một số ít sinh viên có lập kế hoạch nhưng không làm theo (22.1%). Với phương
lượng sinh viên có lập kế hoạch và làm theo dù đạt mức độ cao nhưng cũng không phải là con số lý tưởng để việc học tập của sinh viên có hiệu quả tốt. Một số ít sinh viên không thể lập kế hoạch học cho mình (chiếm 5.5%).
Bảng 3.2. Sinh viên lập kế hoạch học tập
Nội dung
Tỷ lệ
Có lựa chọn Không lựa chọn
SL % SL %
Có lập kế hoạch học tập và làm theo 263 58.2 189 41.8 Có lập kế hoạch học tập nhưng không làm
theo 100 22.1 352 77.9 Không lập kế hoạch học tập mặc dù biết nó
quan trọng 71 15.7 381 84.3
Không thể lập kế hoạch học tập. 25 5.5 427 94.5
Để làm rõ vấn đề này tôi đã phỏng vấn một số sinh viên về việc sinh viên lập kế hoạch học tập cho mình như thế nào. Sinh viên trả lời rằng:
- Em thấy việc lập kế hoạch không cần thiết. Cứ có bài thì học, giao về thì làm thôi. (Em H.T.T.H – trường ĐH Khoa học)
- Lập kế hoạch làm em thấy gò bó. Ngày trước em cũng đã lập rồi nhưng không bao giờ làm đúng được như những gì mình mong muốn nên giờ em không làm nữa. (Em N.T.M - Trường Đại học Y Khoa)
- Thường thì đầu năm học, sau khi lựa chọn đăng ký các môn học xong thì em sẽ lập một kế hoạch học tập cho mình. Em sẽ phân chia thời gian học theo từng học kỳ để kết thúc gọn nhẹ các môn trong học kỳ đó, cố gắng không để nợ môn nào. Tuy nhiên, không phải lúc nào em cũng làm được theo ý mình, nên tùy từng môn em sẽ có những chiến lược học tập riêng. (Em T.B.B – Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên)
- Em vừa học vừa làm thêm nên thời gian không có nhiều, em buộc phải lập kế hoạch học tập cho mình theo ngày và theo tuần. Nội dung bài nào cần làm trước hoặc quan trọng thì em làm trước. (Em N.V.H – Trường
Đại học Kỹ Thuật Công Nghiệp)
Qua các ý kiến phỏng vấn sâu trên, những sinh viên nào có thái độ học đúng mực coi trọng thành quả của việc học thì hầu hết sinh viên đều có những kế hoạch học tập riêng cho mình. Sinh viên sử dụng tối đa thời gian cũng như năng lực học của mình để hoàn thành tốt các bài tập được giao trên lớp. Điều này cho thấy sinh viên đã có thái độ đúng mực, và hành vi có mục đích rõ ràng đối với việc học của mình. Năng lực tự kiểm soát và tự điều chỉnh bản thân trong quá trình học tập cũng được thể hiện rõ.Tuy nhiên, vẫn còn một số ít sinh viên không muốn chủ động với việc học mà phụ thuộc vào việc giảng dạy của giảng viên trên lớp. Việc học vẫn mang hình thức đối phó.
Tìm hiểu sâu hơn về cách thức sinh viên lập kế hoạch học tập cho chính bản thân mình, luận văn đưa ra nhiều phương án lựa chọn khác nhau ở các tiêu chí về lập kế hoạch để lấy ý kiến của sinh viên. Trong đó, có những phương án là tích cực hóa việc học, và những phương án thể hiện sự thiếu chủ động trong học tập như trong biểu đồ 3.3 dưới đây.
Biểu đồ 3.3. Cách thức sinh viên lập kế hoạch học tập
Biểu đồ 3.3 cho thấy, đa số sinh viên lựa chọn phương án “phân chia
thực hiện công việc học tập theo từng học kỳ” (chiếm 44.9%). Một số khác
lựa chọn phương án “Liệt kê danh sách các công việc học tập phải làm ngay trong ngày” (chiếm 40.9%). Những tỷ lệ này mặc dù không cao (dưới (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
50% sinh viên) nhưng phần nào cũng thể hiện được cách thức lựa chọn việc lập kế hoạch thông qua việc xử lý với những bài tập được giao trên lớp. Bước đầu, sinh viên đã có ý thức về việc tự giác chuẩn bị cho mình những hành trang cần thiết trước khi bắt đầu vào năm học cũng như những nhiệm vụ học tập quan trọng (mặc dù vẫn chưa có tính hệ thống, vẫn còn mang hơi hướng giải quyết tức thời những vấn đề trước mắt).
So sánh việc lập kế hoạch học tập của sinh viên từ năm thứ 1 đến năm thứ 4 cho thấy.
Biểu đồ 3.4. Sinh viên tự lập kế hoạch qua từng năm học
Biểu đồ 3.4 thể hiện rõ các cách thức sinh viên tự lập kế hoạch cho mình qua từng năm học. Phần lớn sinh viên lựa chọn cách thức lập kế hoạch theo từng học kỳ, được xem là phương thức có hiệu quả trong suốt 4 năm học tại trường (với tỉ lệ >40.0% lượng sinh viên đang theo học các năm học lựa chọn). Biểu đồ 3.4 cũng chỉ ra rằng các sinh viên năm thứ 2 là những sinh viên tích cực nhất trong việc thử nghiệm các phương thức học tập để đạt được kết quả cao. Sau năm học đầu tiên, hầu hết các sinh viên đều có thể tự xác định cho mình một cách thức lập kế hoạch học tập sao cho phù hợp. Năm học này giống như một bước tiến ban đầu giúp sinh viên dần dần thích ứng với môi trường đại học, tiến tới đáp ứng với các yêu cầu của việc học tín chỉ.
Như vậy, trong các cách thức tự lập kế hoạch học tập cho mình, sinh viên lựa chọn phương pháp tự lập kế hoạch theo từng học kỳ là phương pháp tốt nhất dành cho mình. Phương pháp này được xem là phương pháp hiệu quả đối với đa số sinh viên, và có hiệu quả nhất qua các năm học tại trường.