Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn hóa

Một phần của tài liệu Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường Trung học phổ thông Mê Linh - Hà Nội (Trang 65)

hóa học Trường THPT Mê Linh

Căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trường, nhận thức đánh giá một cách khách quan về hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh về công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng. Đồng thời qua việc trao đổi, dự giờ, dự sinh hoạt chuyên môn xem xét các hoạt động phục vụ dạy và học như thư viện, thực hành thí nghiệm tại nhà trường tác giả nhận thấy đa số ý kiến cho rằng việc đổi mới phương pháp dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Thế nhưng, trong thực tế nhiều giáo viên ngại đầu tư vào bài soạn, sử dụng thiết bị dạy học chưa thành thạo, những giáo viên có tuổi nghề cao thì hạn chế về mặt tin học. Hơn thế nữa, việc đổi mới phương pháp dạy học trong những năm gần đây chưa được Hiệu trưởng nhà trường quan tâm đúng mức, nhất là bồi dưỡng kỹ năng sư phạm chưa được tiến hành một cách thường xuyên gắn với công tác thi đua khen thưởng chưa kịp thời và đúng lúc.

Theo quan niệm của một số giáo viên có kinh nghiệm trong nghề một tiết học được coi là đổi mới khi thể hiện được 3 khâu: Không thể hiện sự đọc chép; Giao việc cho học sinh làm; Sử dụng đồ dùng dạy học. Như vậy trong việc đổi mới phương pháp dạy học công việc đầu tiên của người GV cần phải đổi đó là khâu soạn bài.

Khi tiến hành thực nghiệm tại tổ bộ môn hóa học, tác giả đã dự một số giờ trên lớp, tuy đã có báo trước và các tiết đã có sự chuẩn bị trước khi xem giáo án có trên 59,8% số giáo viên có sử dụng câu hỏi và hệ thống hoạt động của thầy và trò trong từng phần, mục. Nhưng kỹ năng soạn bài theo hướng phát huy tính độc lập, chủ động và sáng tạo của học sinh, kỹ năng soạn bài theo hướng dạy để học sinh tự học, còn rất mới hầu như chưa được sử dụng trong bài giảng. Việc dạy trên lớp của GV: Gần 50 % các tiết dạy đều diễn ra theo cách cũ, thầy giảng trò nghe ghi chép tái hiện. Thậm chí có những tiết dạy đều diễn ra theo cách cũ, thầy giảng, trò nghe ghi chép tái hiện. Thậm chí có những tiết dạy GV đọc những gì ghi tóm tắt trong SGK. Chưa tổ chức để các em thảo luận nhóm để phát hiện ra vấn đề, chưa rèn cho các em kỹ năng hợp tác với nhau...

Xét về góc độ nhận thức với cán bộ quản lý nhà trường đều có nhận thức đúng đắn và cấp thiết về việc đổi mới phương pháp dạy học, góp phần vào việc nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo. Thể hiện rõ nhất trong kế hoạch năm học khá chi tiết, kế hoạch họp Hội đồng hàng tháng cụ thể. Hiệu trưởng đã thể hiện rõ việc phân quyền cho Phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn điều hành hoạt động của tổ. Các tổ trưởng chuyên môn đã có nhiều cố gắng trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, thể hiện qua các buổi sinh hoạt chuyên đề, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm rèn luyện các kỹ năng dạy học theo hướng đổi mới phương pháp dạy học cho GV. Qua đó về mặt nhận thức và thực hiện có thể đánh giá bước đầu cơ bản

phương pháp dạy học đây là vấn đề mới và hết sức nhạy cảm, không phải ngày một ngày hai có thể thực hiện được. Việc phân quyền, giao quyền cho Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng đã có, thế nhưng thực tế trong các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo ngay chính tổ chuyên môn đôi khi còn chưa hiểu hết. Chưa nói đến các buổi sinh hoạt chuyên môn còn nặng về hình thức, chưa đi vào chiều sâu, chưa trọng tâm vào những vấn đề thiết thực và cụ thể về đổi mới phương pháp dạy học. Thường chỉ dừng ở chủ trương hoặc chung chung nên dẫn đến nhiều hạn chế: Chưa phát huy được tính sáng tạo, tích cực, chủ động, của học sinh, trong học tập học sinh chưa rèn luyện được kỹ năng thực hành, chưa được làm thực hành một cách thường xuyên. GV chưa thực sự là người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập. Học sinh chưa có phương pháp học tập đúng đắn, thái độ động cơ học tập chưa rõ ràng. Hiện tượng học sinh học để đối phó, nhồi nhét chạy theo bằng cấp, thành tích còn phổ biến.

Bảng 2.7: Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn hóa học của GV ở Trường THPT Mê Linh.

TT Tên PPDH Mức độ sử dụng Thường xuyên (%) Khá thường xuyên (%) Thỉnh thoảng (%) Không sử dụng (%) 1 Thuyết trình 31 40 29 0 2 Vấn đáp, đàm thoại 29 45 26 0

3 Phát hiện và giải quyết vấn đề 29 42 29 0

4 Làm việc nhóm 17 36 47 0

5 Phương pháp làm bài tập 29 31 40 0

6 Thực hành 30 34 36 0

7 Trình chiếu thí nghiệm khó 22 25 53 0

Qua bảng đánh giá các phương pháp dạy học của GV thì thấy đa số GV vẫn dùng phương pháp thuyết trình là chủ yếu, sau đến là phương pháp

thoảng. Do đó để thay đổi cách dạy cũ là rất khó khăn. Hơn nữa phòng học thí nghiệm chưa được đầu tư thích đáng. Tuy ở trường đã có một phòng thí nghiệm nhưng trang thiết bị còn nghèo nàn, hóa chất và dụng cụ còn thiếu nhiều, hệ thống đường ống nước thì đã hỏng không còn sử dụng được, các hóa chất thì không còn chuẩn. Chính vì thế mà các bài thực hành khó thành công , mỗi hôm có thực hành GV phải chuẩn bị trước. Phương pháp thực hành không được GV sử dụng thường xuyên. Ban giám hiệu nhà trường cần quan tâm nhiều hơn nữa để GV có được phòng học thực hành đầy đủ hơn. Khi đó việc đổi mới phương pháp dạy học mới tiến hành được. Đó cũng là một trong những yêu cầu cấp thiết cần được đáp ứng kịp thời.

Bảng 2.8: Sự quan tâm của lãnh đạo đối với các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn hóa học.

TT Nội dung Rất quan tâm Bình thường Không quan tâm 1

Sự tuyên truyền về vai trò, tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học môn học hóa học?

76% 24% 0%

2 Đầu tư CSVC, TBDH ? 35% 39% 26%

3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp

dạy học? 75% 25% 0%

4 Mời chuyên gia bồi dưỡng

nghiệp vụ cho GV? 36% 46% 18%

5

Kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, phê bình việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của GV

Một phần của tài liệu Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường Trung học phổ thông Mê Linh - Hà Nội (Trang 65)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(115 trang)