III. Cỏc biện phỏp sử dụng tranh minh họa
2. Cần sử dụng tranh đúng thời điểm (đúng lúc, đúng chỗ)
Việc sử dụng tranh cần kết hợp linh hoạt với hệ thống câu hỏi. Cũng cĩ thể đa ngay ra lúc ban đầu để tạo tâm thế hứng thú ở học sinh. Trong quá trình phân tích văn bản cần đa tranh minh hoạ để bổ sung, khắc sâu kiến thức. Nhng cần lu ý tránh đa
tranh liên tục làm cho học sinh tri thức tản mạn. Khi đa tranh cho học sinh trả lời ý cần khai thác xong cần cất tranh ngay. Cũng cĩ thể đa tranh khi đã phân tích đầy đủ nội dung, ý nghĩa văn bản để học sinh mở rộng, liên hệ kiến thức.
Ví dụ: Khi dạy tiết 31 bài 8, văn bản: "Cây bút thần" tơi đã sử dụng tranh mà Bộ GD&ĐT cung cấp như sau :
Khi bớc vào phân tích văn bản , đến nội dung phân tích "Mã lơng vẽ cho ngời nghèo". Tơi treo bức tranh thứ nhất cho học sinh quan sát rồi nêu câu hỏi.
- Giáo viên: Em hãy cho biết Mã Lơng đang vẽ những gì cho ngời nghèo? - Học sinh: Vẽ cày, cuốc, đèn, xơ múc nớc...
- Giáo viên: Tại sao Mã Lơng khơng vẽ những vật quý nh: vàng, bạc, đá quý...?
- Học sinh: Vì cuốc, cày,... là những cơng cụ lao động tạo ra của cải, vật chất. Đến nội dung thứ 2 "Mã Lơng vẽ cho địa chủ". Tơi cất bức tranh thứ nhất, treo bức tranh thứ hai để học sinh quan sát.
- Giáo viên: Mã Lơng đang vẽ những gì ? Cảnh tợng Mã Lơng vẽ ra sao?
- Học sinh: Mã Lơng vẽ thuyền biển cho vua đi chơi. Trên biển sĩng cuồn cuộn làm thuyền của vua bị chao đảo.
Tiếp theo tơi trao cả 2 bức tranh cho học sinh và nêu yêu cầu học sinh thảo luận.
- Giáo viên: Em hãy so sánh và cho biết thái độ của Mã Lơng đối với ng- ời nghèo, đối với bọn địa chủ? Qua đĩ cho ta biết gì về phẩm chất của Mã L - ơng?
- Học sinh:
+ Bức tranh thứ nhất: Mã Lơng rất vui, hạnh phúc khi vẽ cho ngời nghèo.
+ Bức tranh thứ hai: Mã Lơng căm giận bọn thống trị, đang ra tay trừng trị bọn chúng.
căm ghét bọn thống trị tham lam, độc ác.
- Giáo viên: Em hãy cho biết tình cảm của em đối với Mã Lơng ? - Học sinh: Khâm phục, yêu quý.
- Giáo viên: Qua nhân vật Mã Lơng em rút ra bài học gì cho mình ?
- Học sinh: Phải chăm chỉ cố gắng học tập tốt để trở thành ngời cơng dân tốt của xã hội.
IV.Kết quả
Trong năm học 2008-2009 với việc áp dụng cách sử dụng tranh minh hoạ nh trên, tơi đã thấy cĩ sự khác biệt trong nhận thức ở học sinh.
- Học sinh hứng thú nhiều học tập , tìm ra đợc phẩm chất của Mã Lơng và rút ra đợc bài học cho bản thân:
Trên đây là một kết quả khả quan trong quá trình thử nghiệm của bản thân tơi.
V. Kết luận
Qua các tiết dạy tơi nhận thấy việc sử dụng tranh minh hoạ muốn đạt đ ợc hiệu quả tối u cần phải cĩ sự linh hoạt trong quá trình sử dụng. Tuỳ từng văn bản mà ta áp dụng cho đúng lúc, đúng chỗ. Việc sử dụng tranh minh hoạ sẽ tạo tâm thế học tập hứng thú ở học sinh, tạo cho tiết dạy sinh động, khơng cịn nhàm chán. Đồng thời giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về văn bản.
Việc sử dụng tranh minh hoạ là cả một quá trình tìm tịi, sáng tạo, chuẩn bị chu đáo của bản thân ngời giáo viên. Là một giáo viên dạy văn nên cần học hỏi nhiều hơn ở đồng nghiệp ở các bộ mơn khác để bộ su tập tranh ngày càng phong phú, vì vậy tơi rất mong đợc sự đĩng gĩp của Ban chỉ đạo và các bạn đồng nghiệp.
Tân Phong, Ngày 18 tháng 3 năm 2010 Ngời viết:
Saựng kieỏn đợc HĐKH trờng Xếp loại :
CHỦ TềCH HẹKH
Lẽ Thũ Myừ Lam
A-Đặt vấn đề
I -Lý do chọn đề tài
Văn học vốn rất gần gũi với cuộc sống, mà cuộc sống bao giờ cũng bề bộn và vơ cùng phong phú. Mỗi tác phẩm văn chơng là một mảng cuộc sống đã đợc nhà văn chọn lọc phản ánh.Vì vậy mơn văn trong nhà trờng cĩ một vị trí rất quan trọng : Nĩ là vũ khí thanh tao đắc lực cĩ tác dụng sâu sắc đến tâm hồn tình cảm của con ngời, nĩ bồi đắp cho con ngời trở nên trong sáng, phong phú và sâu sắc hơn. M.Goĩc- Ki nĩi : ''Văn học giúp con ngời hiểu đợc bản thân mình, nâng cao niềm tin vào bản thân mình và làm nảy nở con ngời khát vọng hớng tới chân lý".Văn học "chắp đơi cánh" để các em đến với mọi thời đại văn minh, với mọi nền văn hố, xây dựng trong các em niềm tin vào cuộc sống , con ngời, trang bị cho các em vốn sống, hớng các em tới đỉnh cao của chân, thiện mỹ.
Nhiệm vụ của ngời giáo viên dạy văn là phải làm cho học sinh hiểu dợc cái hay cái đẹp cuả văn học, kích thích sự hứng thú học tập học văn cho học sinh .Một giờ dạy văn là phải tạo ra đợc những rung động thẩm mỹ, sâu sắc khiến ngời ta say mê. Song nhiệm vụ khơng kém phần quan trọng của giáo viên dạy văn ở tr- ờng THCS là rèn luyện kỹ năng văn học cho học sinh.Thực ra khơng phải từ khi đến trờng các em mới cĩ cảm xúc thẩm mỹ, mới cĩ năng lực cảm thụ cái đẹp. Ngay từ thở cịn nằm trong nơi qua lời ru của bà, của mẹ, lớn lên nghe hát, nghe ngâm thơ ... Qua các nghệ thuật ấy các em đã tiếp xúc với văn chơng.Vì thế đến trờng thơng qua học tác phẩm văn chơng những cảm xúc thẩm mỹ của các em phải đợc uốn nắn, sửa chữa và bồi dỡng, nâng lên thành năng lực cảm thụ thẩm mỹ đúng đắn. Điều đĩ muốn khẳng định rằng bồi dỡng học sinh năng khiếu từ THCS khơng những là việc làm đúng đắn mà cịn là cơng việc cĩ tầm quan trọng trong nhà trờng phổ thơng. Nĩ gĩp phần phát hiện bồi dỡng để tiến tới đào tạo một phẩm chất, một lực lợng lao động đặc biệt của xã hội, lao động sáng tạo nghệ thuật. Nĩ kích thích cổ vũ mạnh mẽ ý thức tự giác, lịng say mê và ý chí vơn lên trong học tập, tu dỡng của học sinh nĩi chung .Nĩ cịn là một việc làm thiết thực
gĩp phần nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ cho giáo viên .
Vậy làm thế nào để cơng tác bồi dỡng học sinh giỏi đạtdợc kết quả cao ? Đây là một cơng việc khĩ khăn đối với giáo viên dạy văn ở trờng THCS .Thực tế cho thấy, những đồng chí giáo viên đợc phân cơng phụ trách bồi dỡng học sinh giỏi thực sự hết sức lo lắng, trăn trở bởi họ đã bỏ ra nhiều cơng sức ,lăn lộn với học sinh mà hiệu quả cha cao, chất lợng đội tuyển vẫn thấp. Là một giáo viên đã nhiều năm tham gia cơng tác bồi dỡng học sinh giỏi tơi đã nắm bắt đợc tình hình này, tơi nhận thấy cần quan tâm tới cơng tác bồi dỡng học sinh giỏi . Vì vậy, tơi đã chọn đề tài để nghiên cứu, để cĩ những suy nghĩ sâu sắc hơn về năng lực cảm thụ của học sinh .
Một lý do nữa khiến tơi chọn đề tài này là ba năm liên tục trở về đây tơi đợc giao nhiệm vụ bồi dỡng học sinh giỏi khối 9. Mặc dù kết quả cha cao, song đĩ cũng là một thành cơng bớc đầu của tơi trong việc áp dụng những phơng pháp,biện pháp, hình thức bồi dỡng học sinh giỏi.Tơi mạnh dạn đa ra để anh chị em đồng nghiệp tham khảo, hi vọng rằng những kinh nghiệm nhỏ này phần nào giúp anh chị em đồng nghiệp tháo gỡ những vớng mắc về cơng tác bồi dỡng học sinh giỏi ở trờng THCS .
II - Mục đích , nhiệm vụ , phạm vi và ph ơng phápnghiên cứu. nghiên cứu.
1 Mục đích nghiên cứu:
Cơng tác bồi dỡng học sinh giỏi là một cơng tác rất khĩ khăn và phức tạp. Vì vậy, tơi nghiên cứu đề tài này với mục đích tìm ra những giải pháp, hình thức bồi dỡng nhằm đạt hiệu quả cao. Đồng thời cịn nâng cao chất lợng giảng dạy, trình độ chuyên mơn nghiệp vụ cho giáo viên. Làm tốt cơng tác này, sẽ kích thích mạnh mẽ ý thức tự giác, lịng say mê và ý chí vơn lên trong học tập, tu dỡng của học sinh nĩi chung .
2. Nhiệm vụ nghiên cứu :
Đề tài này cĩ ba nhiệm vụ sau :
Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng và những nguyên tắc của việc bồi dỡng học sinh giỏi .
Nhiệm vụ 2: Tình hình bồi dỡng học sinh giỏi ở trờng THCS . Nhiệm vụ 3: Một số biện pháp và hình thức tổ chức .
3. Phạm vi nghiên cứu :
lớp trong nhà trờng THCS , ở đây tơi chỉ nghiên cứu trong phạm vi hẹp. Đĩ là bàn về một số biện pháp, hình thức bồi dỡng học sinh giỏi, cụ thể là bồi dỡng học sinh giỏi khối 9 ở các trờng THCS .
* Đối tợng bồi dỡng ở đây khơng phải là học sinh lớp chuyên, trờng chuyên mà là học sinh ở các trờng đại trà .
4. Ph ơng pháp nghiên cứu :
Phơng pháp chủ yếu khảo sát, nắm bắt tình hình thực tiễn và đúc rút kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy hàng năm để tìm ra giải pháp chung .
B - Nội dung
I - ý nghĩa, tầm quan trọng của việc bồi d ỡng học sinhgiỏi . giỏi .
Nh đã nĩi ở trên, trớc khi đến trờng, các em đợc tiếp xúc với văn chơng qua lời ru của mẹ, của bà, qua đài, qua truyện tranh, qua truyền hình, sân khấu ...và sự xuất hiện những em cĩ năng khiếu văn chơng từ trớc tuổi tới trờng cũng khơng phải là cá biệt .Các em tới trờng thật sự đợc đối diện với tác phẩm văn chơng, đối diện với nhà văn qua hình tợng nghệ thuật một cách cĩ hớng dẫn. Học sinh THCS lại ở độ tuổi giàu cảm xúc và trí tởng tợng, sự cảm thụ tiếp nhận nghệ thuật đang chuyển từ cảm tính đến lý tính. Đây là giai đoạn năng khiếu nghệ thuật nĩi chung, năng khiếu văn chơng nĩi riêng cĩ cơ hội bộc lộ và phát triển đầy đủ và rõ rệt hơn. Tiếp xúc với tác phẩm văn chơng các em tự đặt mình trong cảnh ngộ, tâm trạng của nhân vật, cùng vui buồn, sớng khổ với các nhân vật ...Thế giới hình tợng, tiếng lịng của nghệ sĩ qua đĩ nh khơi dậy, khích lệ các em từ năng khiếu văn chơng đến năng khiếu sáng tạo nĩi chung .Vì vậy, bồi dỡng học sinh giỏi là việc làm đúng đắn, cần thiết cĩ tầm quan trọng trong các nhà tr- ờng THCS.
Cơng tác bồi dỡng học sinh giỏi ở trờng THCS cĩ ý nghĩa thật to lớn. Nĩ gĩp phần đào tạo một lực lợng lao động đặc biệt của xã hội, lao động sáng tạo nghệ thuật. Nĩ phát hiện ra những tài năng ,nhân tài cho đất nớc.Phát hiện và bồi dỡng kịp thời năng lực cảm thụ văn chơng là thể hiện sâu sắc tinh thần nhân văn cao đẹp của chế độ ta, của các nhà giáo. Và vì vậy nĩ kích thích cổ vũ ý thức ,tinh thần,thái độ học tập của học sinh. Khác với mơn học khác, trong dạy học tác phẩm văn chơng ,những học sinh cĩ năng khiếu thật sự, nhiều khi cĩ những phát hiện về tác phẩm mà giáo viên khơng thể ngờ tới .Vì vậy cơng tác này cịn là việc làm thiết thực gĩp phần nâng cao ý thức và trình độ chuyên mơn ,trình độ nghiệp vụ cho giáo viên.