3.4.1. Mục đớch khảo nghiệm.
Khảo nghiờm thực chất là lấy ý kiến hiệu trưởng, phú hiệu trưởng và tổ trưởng, tổ phú tổ chuyờn mụn về tớnh cần thiết và khả thi của cỏc biện phỏp do tỏc giả luận văn đề xuất. Điều này đồng nghĩa với việc kiểm định tớnh đỳng đắn của giả thuyết khoa học đó nờu ở phần mở đầu của luận văn.
3.4.2. Nội dung và tổ chức khảo nghiệm.
Tỏc giả luận văn đó thiết kế mẫu phiếu khảo nghiệm và triển khai cụng việc khảo nghiệm tới 18 trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập. 2 nhúm đối tượng được tỏc giả mời tham gia khảo nghiệm là:
+Nhúm thứ nhất: gồm 50 hiệu trưởng và phú hiệu trưởng. +Nhúm thứ hai gồm: 50 tổ trưởng chuyờn mụn.
Như võy, tỷ lệ mẫu khảo nghiệm là 100% mẫu cấp I (trường học) và 14,97% mẫu cấp II (cỏn bộ, giỏo viờn).
Sau khi thu phiếu, kiểm tra độ đầy đủ và tin cậy của cỏc thụng tin, việc tổng hợp được hoàn thành với kết quả cụ thể trong bảng 3.1 như sau:
Bảng 3.1- KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUÂT
Số biện phỏp Tớnh cần thiết Tớnh khả thi Rất cần thiết Cần thiết Khụng cần thiờt Rất khả thi Khả thi Khụng khả thi 1 93 3 1 94 5 1 2 87 12 1 87 13 0 3 67 20 13 70 20 10 4 80 14 6 72 21 7 5 89 11 0 88 10 2 6 58 20 22 79 10 11 7 65 12 23 69 11 20 8 75 15 10 68 23 9
Áp dụng phương phỏp thống kờ toỏn, từ số liệu trong bảng 26 ta cú:
Biện phỏp Tớnh cần thiết Tớnh khả thi D2 Rất cần thiết Cần thiết Khụng cần thiết Thứ bậc* (Xi) Rất khả thi Khả thi Khụng khả thi THứ bậc* (Yi) (Xi- Yi)2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 93% 3% 4% 1 94% 5% 1% 1 0 2 87% 12% 1% 3 87% 13% 0% 3 0 3 67% 20% 13% 6 70% 20% 10% 6 0 4 80% 14% 6% 4 72% 21% 7% 5 1 5 89% 11% 0% 2 88% 10% 2% 2 0 6 58% 20% 22% 8 79% 10% 11% 4 16 7 65% 12% 23% 7 69% 11% 20% 7 0 8 75% 15% 10% 5 68% 23% 9% 8 9 ∑ D2 = 26 *Ghi chỳ: thứ bậc theo kết quả ở cột 2 và cột 6.
Ta cần xem xột mối tương quan giữa tớnh cần thiết và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp đề xuất theo cụng thức Spearman:
Trong đú: R là hệ số tương quan Spearman
D: hiệu số của hai thứ bậc tương ứng (Xi - Yi) n: số cỏc biện phỏp
Thay số vào cống thức trờn với n = 8,
R = 1 - ) 1 64 ( 8 26 . 6 = 1 - 504 156 = 1 - 0, 30 = 0,70
Theo lớ thuyết thống kờ, ta thấy tương quan giữa tớnh cần thiết và tớnh khả thi là đồng biến và vỡ R > 0 và R = 0,70 nờn tương quan giữa 2 đại lượng này rất chặt chẽ. Nghĩa là cỏc biện phỏp do tỏc giả đề xuất khụng những cần thiết mà cũn rất khả thi.
Từ tất cả những nội dung cơ bản, cần thiết liờn quan đến vấn đề dạy học và nõng cao chất lượng dạy học trong cỏc trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập, cựng những thụng tin đỏnh giỏ hiện trạng cụng tỏc dạy học tại cỏc trường được đề cập trong đề tài, quy đến cựng là để làm bật ra được những biện phỏp quản lý hoạt động dạy học trong cỏc trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập đảm bảo hội tụ đầy đủ cỏc yếu tố khoa học và thực tiễn, phự hợp với điều kiện và xu hướng phỏt triển của nền giỏo dục quốc dõn. Tuy nhiờn, cú lẽ cũng là chủ quan khi hệ thống tỏm biện phỏp quản lý tỏc giả luận văn đề xuất nếu khụng được khảo nghiệm, kiểm chứng từ những con người trực tiếp đỳng trờn bục giảng, đó và đang làm cụng tỏc quản lý chuyờn mụn, quản lý nhà trường nhiều kinh nghiệm.
Kết quả khảo nghiệm đó được những người trực tiếp làm cụng tỏc quản lý nhà trường kiểm chỳng, và như vậy, cú thể núi, cỏc biện phỏp do tỏc giả luận văn đề xuất là đỳng đắn. Điều đú cũng cú nghĩa là giả thuyết khoa học nờu trong phần mở đầu đó được chứng minh.
R = 1 -
n (n2 - 1) 6 D 2
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận.
Đảm bảo chất lượng dạy học trong nhà trường trung học phổ thụng, đặc biệt trong hệ thống cỏc trường ngoài cụng lập là một nhiệm vụ cực kỡ khú khăn, phức tạp. Trờn phương diện lý luận cũng như thực tiễn, chỉ cú thể đảm bảo và nõng cao chất lượng dạy học, sự nghiệp giỏo dục mới làm trũn được sứ mệnh đảm bảo và nõng cao chất lượng giỏo dục, đỏp ứng được yờu cầu ngày càng cao của cụng cuộc đổi mới đất nước, cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ nước nhà. Núi như thế cũng cú nghĩa là, việc phấn đấu nõng cao chất lượng dạy học trong hệ thống cỏc trường ngoài cụng lập là sự phấn đấu bền bỉ, quyết liệt, đũi hỏi lónh đạo Đảng, Nhà nước, cỏc tổ chức chớnh trị - xó hội và núi chung toàn dõn, phải thường xuyờn quan tõm, chăm lo, tạo điều kiện thuận lợi cho cỏc trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập tồn tại và phỏt triển.
Với cỏc trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập, cần nhận thức cụ thể hơn, rừ ràng hơn vai trũ, vị trớ của mỡnh trong hệ thống giỏo dục nước nhà. Trong sự vận động khụng ngừng của thế giới vật chất, của nền kinh tế - xó hội đũi hỏi những con người đứng trờn bục giảng, sống và làm việc dưới mỏi trường một cỏch tiếp cận phự hợp hơn, cỏch mạng và sỏng tạo hơn. Trong đú, đặc biệt những người làm cụng tỏc quản lý nhà trường mà trọng tõm là hiệu trưởng - người chỉ huy con tầu nõng cao chất lượng dạy học - chất lượng giỏo dục, phải luụn là lực lượng tiờn phong, đi đầu trong lónh đạo và quản lý.
Hơn lỳc nào hết, cụng tỏc quản lớ của người hiệu trưởng phải được quan tõm đỳng mức, đặt đỳng tầm , chỉ đạo và quản lý một cỏch sỏt sao, đồng bộ, toàn diện từ việc dạy của giỏo viờn đến sự học của học sinh; từ đào tạo, bồi dưỡng nõng cao chất lượng đội ngũ đến đúng gúp trớ tuệ xõy dựng cơ sở vất chất, xõy dựng nền tảng văn hoỏ nhà trường. Phải quan tõm thường xuyờn đến sự tiến bộ của học sinh; quan tõm nõng cao trỡnh độ và đời sống vật chỏt, tinh thần cho đội ngũ giỏo viờn, coi đõy là điều kiện động lực quyết định chất lượng dạy học, chất lượng giỏo dục trong nhà trường. Chỳ ý đỳng mức đến cỏc điều kiện bảo đảm phục vụ tốt cho dạy và học.
Trờn thực tế, chất lượng đầu vào của học sinh cỏc trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập ở Quảng Ninh khụng cao; trỡnh độ giỏo viờn cũn chưa đỏp ứng yờu cầu; cơ sở vật chất cũn nghốo nàn, kinh phớ cú khú khăn.v.v. Nhưng, khụng phải thế mà chỳng ta khụng cú những trường ngoài cụng lập cú cả đội ngũ đều thực hiện tốt chức năng của mỡnh. Đú là
những điển hỡnh tiờn tiến trong dạy học và quản lý, làm nờn chất lượng dạy học được dư luận đỏnh giỏ cao, xó hội thừa nhận. Cũng vỡ thế, cỏc biện phỏp do tỏc giả đề xuất, một phần được tổng kết, rỳt ra từ kinh nghiệm quý của cỏc trường này.
Quỏ trỡnh nghiờn cứu, khảo sỏt và khảo nghiệm, đề tài đó tập hợp cơ bản số liệu cựng những thụng tin đỏnh giỏ hiện trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học trong cỏc nhà trường trung học phổ thụng núi chung, trong đú, trọng tõm là khối cỏc trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập. Và qua đú, tỏc giả đề tài đó đề xuất một hệ thống tỏm biện phỏp nhằm nõng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học ở cỏc trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập trờn địa bàn tỉnh Quảng Ninh. Tổng quỏt lại, cú thể đưa ra một số kết luận sau đõy:
Thứ nhất, trong tổng số 68 trường trung học phổ thụng (và trường cú cấp học trung học phổ thụng) của toàn tỉnh thỡ cú 18 trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập, chiếm xấp xỉ 27% và nếu chỉ tớnh riờng 47 trường trung học phổ thụng thỡ khối cỏc trường ngoài cụng lập chiếm tỷ lệ 38,3%. Như vậy, từ khi hỡnh thành loại hỡnh trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập đầu tiờn năm 1997, sau 13 năm Quảng Ninh đó cú một hệ thống cỏc trường trung học phổ thụng khỏ rộng lớn được phõn bố ở 11/14 huyện, thị xó, thành phố với số lớp mỗi năm học chiếm tỷ lệ 31,89% đến 34,52%, số học sinh chiếm từ 32,01% đến 35,13%. Điều đú đồng nghĩa với việc Cỏc trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập trờn địa bàn tỉnh Quảng Ninh phỏt triển khỏ mạnh mẽ, thể hiện sự quan tõm của Đảng, Nhà nước và nhõn dõn đến xó hội hoỏ giỏo dục, đến sự nghiệp “trồng người” vỡ mục tiờu “ Nõng cao dõn trớ, đào tạo nhõn lực, bồi dường nhõn tài”.
Thứ hai, chất lượng đầu vào của học sinh cỏc trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập ở Quảng Ninh cũn thấp. Mặt khỏc, cũn cú sự khỏc biệt, chờnh lệch khỏ lớn về chất lượng đào tạo giữa học sinh trung học phổ thụng cụng lập và học sinh trung học phổ thụng ngoài cụng lập. Tỷ lệ học sinh trung học phổ thụng ngoài cụng lập cú học lực khỏ giỏi mới chỉ đạt 12,2% đến 23,6%. Chất lượng đào tạo mũi nhọn cũn nhiều hạn chế, bất cập. Học sinh ngoài cụng lập xếp loại hạnh kiểm yếu chiếm tỷ lệ nhỏ, chỉ từ 1,2% đến 2,1%, nhưng số học sinh cú hạnh kiểm tốt cũng cú tỷ lệ khụng cao, từ 13,2% đến 20,8%. Hiện tượng học sinh bỏ học trong cỏc trường trung học ngoài cụng lập cũn khỏ nhiều, từ 2,3% đến 2,6%.
Thứ ba, cỏc trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập ở Quảng Ninh cú tỷ lệ giỏo viờn đạt chuẩn trở lờn khỏ cao (94,9%), nhưng đội ngũ giỏo viờn cũn thiếu về số lượng (thiếu 5 cỏn bộ quản lý, 91 giỏo viờn bộ
mụn), đồng thời chất lượng cũn nhiều hạn chế, yếu kộm. Một số giỏo viờn chưa đỏp ứng đựợc yờu cầu đổi mới giỏo dục, đổi mới phương phỏp giảng dạy. Tỷ lệ giỏo viờn cú khả năng ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào dạy học chỉ chiếm khoảng 40%. Tỷ lệ giỏo viờn đạt danh hiệu Giỏo viờn giỏi chưa cao. Ngoài ra, cơ cấu đội ngũ giỏo viờn về giới tớnh, trỡnh độ chuyờn mụn, trỡnh độ lý luận chớnh trị, độ tuổi cũng cũn nghững bất cập bất cập cần suy ngẫm, bàn thảo.
Thứ tư, phần lớn hiệu trưởng cỏc trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập ở Quảng Ninh cú nhận thức khỏ đầy đủ về cỏc biện phỏp quản lý cơ bản, chấp hành nghiờm tỳc cỏc Qui chế và sử dụng linh hoạt nhiều biện phỏp quản lý đạt kết quả tốt. Việc bố trớ và sử dụng đội ngũ giỏo viờn trong nhà trường cũng đạt yờu cầu. Tuy nhiờn, cũn một bộ phận nhỏ hiệu trưởng khụng được đào tạo chớnh quy. Một số hiệu trưởng sử dụng cỏc biện phỏp quản lý chưa đồng bộ, thiếu linh hoạt, khụng duy trỡ được nề nếp hoạt động, chưa đỏp ứng được yờu cầu quản lý hiệu quả.
Thứ năm, vấn đề nõng cao chất lượng dạy học, nõng cao chất lượng giỏo dục ở cỏc trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập ở tỉnh Quảng Ninh là yờu cầu cấp thiết. Và do vậy, trước hết phải đặt lờn hàng đầu cụng tỏc quản lớ của người hiệu trưởng. Hiệu trưởng nhà trường phải chỉ đạo và quản lý một cỏch sỏt sao, đồng bộ, toàn diện từ việc dạy của giỏo viờn đến sự học của học sinh; từ đào tạo, bồi dưỡng nõng cao chất lượng đội ngũ đến việc xõy dựng cơ sở vất chất, xõy dựng nền tảng văn hoỏ nhà trường. Bờn cạnh đú, phải quan tõm thường xuyờn, thấu đỏo đến sự tiến bộ của học sinh, quan tõm nõng cao đời sống vật chất, tinh thần cho ngũ giỏo viờn và chỳ ý đến cỏc điều kiện khỏc bảo đảm phục vụ cho dạy tốt và học tốt.
Thứ sỏu, từ những thực trạng của hoạt động dạy học, của cụng tỏc quản lý hoạt động dạy học trong cỏc trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập; trờn cơ sở lý luận và thực tiễn, chỳng tụi đề xuất một hệ thống tỏm biện phỏp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập trờn địa bàn tỉnh Quảng Ninh nhằm gúp phần nõng cao chất lượng dạy học. Cụ thể như sau:
Một là, thường xuyờn kiểm tra chất lượng học tập của học sinh. Hai là, xõy dựng nền nếp sinh hoạt tổ chuyờn mụn.
Ba là, tuyển chọn giỏo viờn hợp đồng trờn cơ sở coi trọng tiờu chuẩn chất lượng.
Bốn là, bồi dưỡng giỏo viờn qua tập huấn, qua dự giờ rỳt kinh nghiệm giảng dạy.
Năm là, quản lớ chặt chẽ nề nếp học tập của học sinh.
Sỏu là, bảo đảm đầy đủ cỏc điều kiện vật chất phục vụ dạy học. Bảy là, phối hợp chặt chẽ với tổ trưởng chuyờn mụn.
Tỏm là, bảo đảm chất lượng cụng tỏc xó hội hoỏ trong việc giỏo dục học sinh.
Hệ thống tỏm biện phỏp được đề xuất trong luận văn đó được tỏc giả tiến hành khảo nghiệm trong thực tế qua cỏc đối tượng là hiệu trưởng, hiệu phú nhà trường và cỏc tổ trưởng chuyờn mụn - những người giầu kinh nghiệm trong hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học trong cỏc trường trung học phổ thụng ngoài cụng lập.Thụng qua việc xử lý số liệu bằng phương phỏp thống kờ toỏn học, kết quả khảo nghiệm cho phộp khẳng định tớnh cần thiết và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp mà đề tài đề xuất. Tỏm biện phỏp núi trờn cú sự quan hệ mật thiết, rất chặt chẽ với nhau, tạo thành một hệ thống cỏc biện phỏp đồng bộ. Và vỡ thế, trong quỏ trỡnh vận dụng cỏc biện phỏp này, hiệu quả của việc sử dụng cỏc biện phỏp trong quản lý hoạt động dạy học phụ thuộc rất lớn vào sự linh hoạt, sỏng tạo của người hiệu trưởng nhà trường.
2.Khuyến nghị.
2.1. Đối với Sở Giỏo dục và Đào tạo Quảng Ninh.
- Thường xuyờn kiểm tra việc thực hiện chương trỡnh, chuẩn đỏnh giỏ chất lượng cũng như chuẩn đỏnh giỏ hiệu trưởng và đội ngũ giỏo viờn.
- Tăng cường chỉ đạo cỏc trường ngoài cụng lập, kịp thời phỏt hiện cỏc vướng mắc, tỡm cỏch hỗ trợ, giỳp nhà trường vượt qua khú khăn để thực hiện tốt nhiệm vụ.
- Chủ động đề xuất với chớnh quyền cỏc huyện, thị xó, thành phố của tỉnh thỏo gỡ những khú khăn cụ thể, nhằm từng bước thực hiện tốt cụng tỏc xó hội hoỏ giỏo dục
2.2. Đối với hiệu trưởng cỏc trường ngoài cụng lập
- Thường xuyờn chỉ đạo giỏo viờn và học sinh thực hiện nghiờm chỉnh nề nếp giảng dạy và học tập.
- Chỳ trọng bồi dưỡng giỏo viờn, cựng với tổ trưởng chuyờn mụn lờn kế hoạch dự giờ, theo dừi sỏt sao tiến bộ của từng giỏo viờn trong nhà trường.
- Phối hợp với tổ chức Đoàn Thanh niờn Cộng sản Hồ Chớ Minh kiểm tra nề nếp học tập của học sinh, định kỳ đỏnh giỏ cụng khai việc thực hiện nội quy học tập, rốn luyện của cỏc đơn vị trong toàn trường.
TàI LIệU THAM KHảO
1. Benjamin S.Bloom: Nguyờn tắc phõn loại mục tiờu giỏo dục: lónh vực nhận thức. Tỳ sỏch Tõm lý Giỏo dục Trường Đại học Sư phạm Tp. Hồ Chớ Minh, 1994
2. Jean - Marc Denommộ & Madeleine Roy): Tiến tới một phương phỏp sư phạm tương tỏc. Nxb. Thanh niờn và Tạp chớ Tri thức & Cụng nghệ, Hà Nội, 2000
3. Michel Develay: Một số vấn đề về đào tạo giỏo viờn. Nxb. Giỏo dục, Hà Nội, 1999
4. Nguyến Tiến Đạt (2006): Kinh nghiệm và thành tựu giỏo dục và đào tạo trờn thế giới tập I, II. Nxb. Giỏo dục, Hà Nội
5. Lờ Văn Giạng (2001): Những vấn đề lý luận cơ bản của Khoa học giỏo dục. Nxb. Chớnh Trị quốc gia, Hà Nội