Thời gian, đi ̣a bàn thực nghiê ̣m

9. Cấu trúc của đề tài

3.2.2.Thời gian, đi ̣a bàn thực nghiê ̣m

Thời gian các bài giảng thực nghiê ̣m được tiến hành trong ho ̣c kì 2, năm học 2013 – 2014.

Đi ̣a bàn thực nghiê ̣m : trường tiểu ho ̣c Din Chin - Mường Khương - Lào Cai.

3.3. Nội dung thƣ̣c nghiệm

Chúng tôi tiến hành tổ chức cho HS làm bài tập về luyện phát âm thực hiện trên phiếu học tập đối với cả lớp đối chứng (gồm 17 HS lớp 1 dân tộc Mông) và lớp thực ngiệm (gồm 17 HS lớp 1 dân tộc Mông) với nội dung kiểm tra như nhau.

Tiếp đó tiến hành soạn giáo án và dạy 2 bài thực nghiê ̣m : - Bài 98: UÊ – UY

Chúng tôi chọn lớp để tiến hành thực nghiệm là lớp 1A. Lớp thực nghiê ̣m và lớp đối chứng có số lượng , trình độ, chất lượng ngang nhau và được kiểm tra chất lượng ban đầu để khẳng định điều đó.

Lớp thực nghiê ̣m được tổ chức thực nghiê ̣m bằng những nhân tố thực nghiê ̣m có sử dụng các biện pháp rèn kĩ năng phát âm tiếng Việt cho HS lớp 1 dân tộc Mông đã đề xuất ở chương II: đưa phương pháp mới , phương tiê ̣n mới, trò chơi… vào da ̣y ho ̣c phát âm để xem xét sự diễn biến, thay đổi trong quá trình nhâ ̣n thức của HS theo đúng giả thuyết hay khôn g. Lớp đối chứng , chúng tôi không thay đổi bất cứ điều gì khác thường , nó là cơ sở để so sánh , kiểm chứng hiê ̣u quả của những thay đổi ở lớp thực nghiê ̣m.

3.4. Tiêu chí

Để đánh giá kết quả thể nghiệm, tôi xác định các tiêu chí đánh giá cơ bản đó là:

Về mặt định tính: qua việc điều tra thực trạng dạy và học phát âm của GV và HS trường Tiểu học Din Chin tôi nhận thấy rằng các em phát âm sai và nói ngọng rất nhiều. Các em thường phát âm sai ở phụ âm đầu như nhầm lẫn giữa n / l, b / v,…các phần vần và âm cuối. Do vậy khi đánh giá về kĩ năng phát âm của HS lớp 1 dân tộc Mông những tiêu chí cần dựa vào đó là:

+ GV: Vận dụng sáng tạo linh hoạt các phương pháp dạy học, luôn thân thiện, quan tâm giúp đỡ HS trong việc rèn kĩ năng phát âm.

+ HS: Phát âm đúng, chuẩn phụ âm đầu, phần vần và thanh điệu, có hứng thú trong việc học phát âm, chăm chỉ học, tích cực đọc rèn luyện nói tiếng phổ thông, chủ động giao tiếp với bạn bè mọi người bằng tiếng phổ thông ở trên lớp cũng như ở nhà.

Về mặt định lượng: như ở phần chương 2 chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp giành cho cả GV và HS các phụ âm đầu, phần vần và thanh điệu rất nhiều dựa vào kết quả học tập của HS ( bằng điểm số ) thông qua phiếu kiểm tra đánh giá kết quả thực nghiệm của HS theo từng thang điểm 10, kết quả này được chia làm 4 loại: Giỏi (9 – 10), Khá (7 – 8), Trung bình (5 – 6), Yếu (0 – 4).

3.5. Kết quả thực nghiệm

Sau khi tiến hành thực nghiê ̣m, chúng tôi đã thu được một số kết quả nhất đi ̣nh:

_ Kết quả thực nghiệm được tính dựa trên số điểm mà HS đạt được sau khi thực hành làm các bài tập trên phiếu học tập cụ thể như sau:

Điểm Lớp Giỏi (9 – 10) Khá (7 – 8) TB (5 – 6) Yếu (0 – 4) Thực nghiệm lớp 1A 17 HS 4 (23,5%) 7 (41,2%) 5 (29,4%) 1 (5,9%) Lớp đối chứng lớp 1B 17 HS 2 (11,8%) 5 (29,4%) 4 (23,5%) 6 (35,3)

- Kết quả thực nghiệm sau quá trình giảng dạy như sau:

Lớp

Tiêu chí phát âm

Lớp thực nghiê ̣m lớp 1A (17 HS)

Lớp đối chứng lớp 1B (17 HS) Số HS phát âm đúng Tỉ lệ phần trăm (%) Số HS phát âm đúng Tỉ lệ phần trăm (%) Phụ âm đầu 16 94,1% 12 70,6% Phần vần 13 76,5% 9 52,9% Thanh điê ̣u 14 82,4% 11 64,7% Hứng thú ho ̣c tâ ̣p 17 100% 14 82,4%

Từ kết quả thực nghiệm như trên, chúng ta có thể nhận thấy rằng: việc sử dụng các biện pháp dạy học đã đề xuất giúp cho giờ Học vần tạo hứng thú, lôi cuốn, thu hút được các em tham gia học tập giúp cho việc dạy và học phát âm được nâng cao góp phần làm cho kết quả dạy học vần được tăng lên rõ rệt.

Dựa vào kết quả đánh giá trên phiếu học tập ở cả hai lớp có thể nhận thấy rằng:

- Đối với lớp đối chứng: do không sử dụng các biện pháp dạy học đã đề xuất nên kết quả kiểm tra của HS là rất thấp. Ở mức điểm giỏi chiếm 11,8%, ở mức khá là 29,4%, ở mức trung bình là 23,5%, còn ở mức yếu chiếm tỉ lệ cao là 35,3%.

- Đối với lớp thực nghiệm: mức giỏi là 23,5%, mức khá chiếm tỉ lệ cao là 41,2%, mức trung bình là 29,4%, so với lớp đối chứng mức yếu ở lớp này chiếm tỉ lệ thấp là 5,9%.

Như vậy bằng việc áp dụng các biện pháp rèn kĩ năng phát âm tiếng Việt đã đề xuất đối với HS lớp 1 dân tộc Mông chúng ta có thể thấy rõ sự khác biệt và chênh lệch rất lớn giữa năng lực học phát âm của HS hai lớp.

Dựa vào kết quả giờ dạy hai bài thực nghiệm ta thấy:

Nếu như ở lớp đối chứng chỉ có 70,6% HS phát âm đúng phụ âm đầu thì ở lớp thực nghiệm kết quả đạt 94,1%. Thông qua sử dụng trò chơi thu hút được HS vào nội dung bài học và HS được phát âm nhiều lần, kết hợp với GV sửa lỗi giúp HS phát âm đúng.

Đối với luyện phát âm phần vần, ở lớp đối chứng chỉ có 52,9% HS phát âm đúng thì ở lớp thực nghiệm có tới 76,5% HS phát âm đúng. Cùng với việc sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống: phương pháp luyện tập theo mẫu, phương pháp trực quan,… thì việc sử dụng các biện pháp: kết hợp với phụ huynh cho tăng cường nối TV khi ở nhà, kết hợp vừa đọc vừa viết chữ đã đem lại hiệu quả nhất định, tránh được tình trạng HS phát âm sai vần, bỏ sót âm cuối của vần…

Về phát âm thanh điệu, HS phát âm đúng khi kết quả thu được ở lớp thực nghiệm đạt 82,4% HS phát âm đúng, ở lớp đối chứng chỉ có 58,8% HS phát âm đúng. Đa số các em HS khi phát âm đúng phụ âm đầu, phần vần thì việc sửa lỗi phát âm về thanh điệu sẽ dễ dàng hơn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Đặc biệt, việc sử dụng các biện pháp dạy học mới ở lớp thực nghiệm giúp 100% HS có hứng thú học tập, trong khi ở lớp đối chứng chỉ có 76,5% HS hứng thú học tập.

Như vậy qua phần thực nghiệm và phân tích kết quả như trên, chúng tôi đi đến kết luận: việc sử dụng các biện pháp mà đề tài đã đề xuất vào việc rèn kỹ năng phát âm tiếng Việt cho HS lớp 1 dân tộc Mông trường Tiểu học Din Chin - Mường Khương - Lào Cai đã đạt được những kết quả nhất định. Hy vọng đó sẽ là những ý kiến tham khảo cho các bạn sinh viên, các GV đang trực tiếp giảng dạy lớp 1 nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học phát âm nói riêng và dạy Học vần nói chung cho HS lớp 1 dân tộc Mông trường Tiểu học Din Chin - Mường Khương - Lào Cai.

PHẦN KẾT LUẬN

Trong quá trình làm đề tài : “Rèn kĩ năng phát âm tiếng Việt cho Học sinh lớp 1 dân tộc Mông” chúng tôi đã rút ra một số kết luận như sau:

1. Từ trẻ mẫu giáo trở thành HS tiểu học là một bước ngoặt lớn trong đời sống của trẻ. Sự thay đổi vè môi trường học tập với những nề nếp học tập mới , sự thay đổi về tâm sinh lý đã khiến trẻ gặp không ít khó khăn. Để giúp trẻ bước qua những ngưỡng cửa của lớp 1, GV có thể sử dụng các phương pháp, biện pháp dạy học mới giúp các em có thể nhanh chóng làm quen, hòa nhập với môi trường mới, tạo hiệu quả cho quá trình luyện phát âm nói riêng, dạy Học vần nói chung.

2. Qua khảo sát thực trạng dạy học và rèn phát âm TV cho HS lớp 1 dân tộc Mông trường tiểu học Din Chin có thể nhận thấy: đối tượng HS lớp 1 dân tộc Mông trường tiểu học Din Chin có đặc điểmgiống nhiều trường Tiểu học nằm trong địa bàn tỉnh Lào Cai. Nổi bật hơn cả là đa số HS là người Mông dẫn đến nhiều khó khăn, hạn chế trong học TV, Học vần nói chung và luyện phát âm nói riêng. Vì thế mà chất lượng cũng như kết quả học tập còn thấp, HS ít có hứng thú với môn học. Qua phân tích, chúng tôi còn thu được những thuận lợi và khó khăn của GV khi luyện phát âm cho HS lớp 1, để từ đó đưa ra những biện pháp luyện phát âm sao cho phù hợp.

3. Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn khảo sát thực trạng dạy - học phát âm cho HS lớp 1, chúng tôi đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phát âm như sau:

* Sử dụng trò chơi trong dạy học phát âm.

* Kết hợp với phụ huynh cho tăng cường việc nói tiếng Việt khi ở nhà. * Kết hợp vừa đọc vừa viết chữ.

* Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học phát âm. * Các biện pháp khác

4. Từ những biện pháp đã đề xuất, chúng tôi tiến Hành thực nghiệm dạy học và bước đầu đã thu được những kết quả nhất định, góp phần nâng cao hiệu quả dạy phát âm nói riêng, dạy Học vần nói chung.

Do điều kiện thời gian cũng như khuôn khổ của khóa luận, tác giả mới chỉ bước đầu đi tìm hiểu, nghiên cứu và đề xuất biện pháp dạy học cho đối tượng HS lớp 1 trường Tiểu học Din Chin ở một lĩnh vực cụ thể nào đó là rèn kĩ năng phát âm trong phân môn Học vần. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn sinh viên để đề tài được bổ sung và hoàn thiện.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Lê A – Thành Thị Yên Nữ - Lê Phương Nga – Cao Đức Trí – Cao Đức Tiến.

“Phương pháp dạy học Tiếng Việt” (1996).Giáo trình chính thức đào tạo Giáo viên Tiểu học hệ Cao đẳng Sư phạm và 12 + 2. NXB Giáo dục.

2. Trần Mạnh Hưởng. “Vui học Tiếng Việt” (2000).NXB Giáo diucj.

3. Đặng Thị Lanh ( chủ biên). “Tiếng Việt 1”, tập 1 + 2 (2006). NXB Giáo dục. 4. Đặng Thị Lanh ( chủ biên ). “Sách giáo viên Tiếng Việt 1”, tập 1 + 2

(2010). NXB Giáo dục.

5. Nguyễn Bá Minh ( chủ biên ). “Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm”

(2007). Dự án phát triển GV Tiểu học. NXB Giáo dục.

6. Lê Phương Nga – Lê A – Lê Hữu Tỉnh – Đỗ Xuân Thảo – Đặng Kim Nga.

“Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1” (2003). NXB Đại học Sư phạm Hà Nội. 7. Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga. “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu

học” 92007). Dự án phát triển Giáo viên Tiểu học. NXB Giáo dục.

8. Lê Phương Nga – Nguyễn Trí. “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” (1999). NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

9. Hoàng Phê (chủ biên). “Từ điển Tiếng Việt” (2007). NXB Đà Nẵng.

10. Đàm Hồng Quỳnh. “Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học môn Tiếng Việt lớp 1” (2003). NXB Giáo dục.

11. Cù Đình Tú – Hoàng Văn Thung – Nguyễn Trứ. “Ngữ âm học Tiếng Việt hiện đại” (1978). NXB Giáo dục.

12. Nguyễn Trí. “Dạy và học Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới”

(2003). NXB Giáo dục.

13. Dự án phát triển Giáo viên Tiểu học. “Phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp Tiểu học” (2006). NXB Giáo dục. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

PHỤ LỤC

MẪU GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài 98: UÊ – UY

A. Mục tiêu:

Sau bài học, HS nắm được cấu tạo vần uê, uy.

- HS đọc và viết được các vần: uê, uy, bông huệ, huy hiệu - Nhận ra vần uê, uy trong các tiếng, từ ứng dụng.

- Đọc đúng các từ ngữ: cây vạn tuế, xum xuê, tàu thủy, khuy áo và đoạn thơ ứng dụng:

Cỏ mọc xanh chân đê Dâu xum xuê nương bãi Cây cam vàng thêm trái Hoa khoe sắc nơi nơi.

- Phát triển lời nói tự nhiên theo chủ đề: “ Tàu hỏa, tàu thủy, ô tô, máy bay”

B. Đồ dùng dạy học

1. GV: SGK, tranh minh họa các từ khóa, băng giấy ghi các từ khóa, câu ứng dụng trong SGK và luyện nói.

2. HS: SGK, vở tập viết, bảng con, bộ chữ thực hành.

C. Các hoạt động dạy học

Tiết 1

I.Ổn định tổ chức ( 1’) II. Kiểm tra bài cũ ( 2’)

- Đọc bảng: chỗ ngoặt, khoa học, khoai lang, ngoan ngoãn, loăng quăng - Đọc trong SGK

- Viết bảng: chỗ ngoặt, khoa học, khoai lang

GV nhận xét, đánh giá III. Dạy học bài mới ( 29’) 1. Giới thiệu bài ( 1’)

- Hôm nay cô dạy hai vần mới có âm u đứng đầu. Đó là vần uê, uy

Hát chuẩn bị đồ dùng

4 - 6 em

2 em đọc

Mỗi dãy viết một từ

2. Dạy vần mới ( 28’) a. Nhận diện vần:

* Vần uê được tạo bởi những âm nào? - Ghép vần uê cho cô

b.Đánh vần và đọc:

- Vần uê được đánh vần như thế nào?

- Đọc vần uê

- Khi đã có vần uê muốn có tiếng huệ

ta phải làm như thế nào? - Hãy ghép cho cô tiếng huệ? - Phân tích cho cô tiếng huệ?

- Tiếng huệ được đánh vần như thế nào? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

- Con hãy đọc tiếng con vừa ghép? GV cho HS quan sát tranh bông hoa huệ và hỏi tranh vẽ gì?

Đọc từ: bông huệ

Đọc lại sơ đồ: u - ê – uê

Hờ - uê - huê – nặng - huệ bông huệ

*uy ( Quy trình tương tự ) *So sánh uê – uy

Đọc từ khóa: u - y – uy hờ - uy – huy huy hiệu

*Đọc lại các từ khóa *Nghỉ 2’

c.Đọc từ ngữ ứng dụng( 5’) Ghi từ ngữ ứng dụng lên bảng: Cây vạn tuế tàu thủy Xum xuê khuy áo

Giảng từ: xum xuê:cây cối có nhiều cành lá rậm rạp, tươi tốt

- Vần uê được tạo bởi 2 âm: âm u và âm ê

- Ghép: uê

- HS đánh vần u- ê- uê theo cá nhân – nhóm – đồng thanh.

- Đọc cá nhân – đồng thanh uê

- Ta thêm âm h trước vần uê, dấu nặng dưới chữ ê

- Ghép huệ

-Tiếng huệ gồm âm h đứng trước vần

uê đứng sau, dấu nặng dưới chữ ê

HS đánh vần tiếng hờ- uê- huê- nặng- huệ

- Đọc huệ theo cá nhân – nhóm – lớp HS trả lời: tranh vẽ bông hoa huệ

HS đọc theo cá nhân – đồng thanh từ

bông huệ

2 HS đọc đồng thanh

Giống nhau: cùng bắt đầu bằng âm đệm

u

Khác nhau: âm cuối ê và y

HS đọc theo cá nhân – nhóm – đồng thanh 1 em đọc Hát - HS đọc theo cá nhân – nhóm – đồng thanh cả lớp

d.Tập viết ( 7’)

Giáo viên viết mẫu, hướng dẫn viết vào bảng con

Uê, uy, bông huệ, huy hiệu

GV nhận xét, chỉnh sửa cho HS * Đọc lại toàn bài (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

* Tìm tiếng, từ chứa vần mới học * Nghỉ 5’

Tiết 2 3. Luyện tập:

a.Luyện đọc: ( 10’)

- Nhắc lại vần, tiếng, từ khóa ở tiết trước

- Đọc các từ ứng dụng:

- Đọc câu ứng dụng: - GV hỏi:bức tranh vẽ gì?

GV: nội dung bức tranh đó chính là những câu thơ bên dưới.

- GV yêu cầu HS đọc bài thơ:

Cỏ mọc xanh chân đê Dâu xum xuê nương bãi Cây cam vàng thêm trái Hoa khoe sắc nơi nơi.

- GV yêu cầu HS tìm tiếng mang vần mới trong câu văn

- GV đọc mẫu câu và giảng nội dung yêu cầu HS đọc

b. Luyện viết ( 10’)

- GV hướng dẫn HS viết bài trong vở tập viết

GV quan sát, chỉnh sửa cho HS Chấm một số bài và nhận xét * Nghỉ 2’

- HS viết bảng con

- HS đọc đồng thanh - Ghép chữ

- 6 – 8 HS đọc: uê, uy,huệ, huy, bông huệ, huy hiệu

- 6 – 8 HS đọc cá nhân – đồng thanh cây vạn tuế tàu thủy xum xuê khuy áo

HS đọc

- HS trả lời: vẽ cảnh dòng sông, cây cối, xóm làng.

- HS đọc theo cá nhân – 5 em đọc – đọc đồng thanh

- Cá nhân tìm tiếng đọc và kết hợp phân