9. Cấu trúc luận văn
1.3.3. Thiết kế các hoạt động dạy học
Việc thiết kế tiến trình DH cụ thể đòi hỏi GV xác định rõ nguồn truyền đạt thông tin (lời nói, bảng, sách, TN, đồ dùng trực quan, các phần mềm DH…); mức độ độc lập của HS trong quá trình học tập, chiếm lĩnh tri thức (GV trình diễn hay đòi hỏi HS hành động đáp ứng yêu cầu đặt ra; đòi hỏi HS thu nhận tái tạo theo cái có sẵn; hay đòi hỏi HS phải tham gia tìm tòi, phát hiện, giải quyết vấn đề); định rõ trình tự lôgíc của các hành động dạy và học (bao gồm cả cách sử dụng phƣơng tiện DH, tiến hành TN, trình bày bảng…)
Khi thết kế các hoạt động dạy GV và HS thì trọng tâm và điểm xuất phát là hoạt động của ngƣời học. Từ hoạt động của ngƣời học mới dự kiến cách thức hoạt động của ngƣời dạy, tức là lựa chọn phƣơng pháp luận dạy học và thiết kế phƣơng pháp dạy học cụ thể (khi thiết kế phƣơng pháp thì công việc thiết kế hoạt động phải chi tiết hơn). Việc xác định PPDH cụ thể một kiến thức vật lí nào đó đòi hỏi GV suy nghĩ, tìm cách giải đáp tốt nhất cho các câu hỏi sau:
-Con đƣờng để HS chiếm lĩnh đƣợc kiến thức, kỹ năng đó nhƣ thế nào
để đảm bảo cho HS chiếm lĩnh đƣợc kiến thức, kỹ năng đó một cách sâu sắc, vững chắc, đồng thời đạt đƣợc hiệu quả GD?
- Kiểm tra, ôn tập hay bổ xung thêm cái gì và nhƣ thế nào, để đảm bảo cho HS có trình độ tri thức xuất phát cần thiết?
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Làm thế nào để đặt vấn đề, định hƣớng mục tiêu hoạt động học?
- Làm thế nào để lôi cuốn HS tham gia giải quyết vấn đề, kiểm tra, định hƣớng hành động nhận thức cụ thể của HS nhƣ thế nào?
Cơ cấu chung của hoạt động của ngƣời học bao gồm những kiểu sau (đƣợc phân biệt về chức năng giáo dục):
+ Các hoạt động tìm tòi - phát hiện.
+ Các hoạt động xử lí, biến đổi và phát triển sự kiện, vấn đề. + Các hoạt động ứng dụng - củng cố.
+Các hoạt động đánh giá và điều chỉnh.