10. Cấu trỳc của luận văn
2.1. Vận dụng dạy học theo dự ỏn trong tổ chức dạy học
2.1.1. Một số định hƣớng khi tổ chức dạy học theo dự ỏn
Dạy học tập trung vào những mục tiờu học tập gắn với cỏc chuẩn
DHTDA khụng chỉ bú hẹp trong phạm vi của một buổi học, một bài học… mà cần được mở rộng ra trong cả một chủ đề, một mụn học và thậm chớ trong nhiều mụn học thỡ mới cú thể phỏt huy được hết những ưu điểm của DHTDA.
Mục tiờu của DHTDA là thụng qua cỏc DAHT, SV khụng những trả lời được những cõu hỏi, giải quyết được những nhiệm vụ học tập, nắm được những kiến thức cần thiết mà cũn lĩnh hội được cỏch thức làm việc, cú được khả năng tự học, tự nghiờn cứu đặc biệt là hỡnh thành và phỏt triển những kỹ năng và những NLSP cần thiết cho bản thõn.
Dạy học phải hướng vào mục tiờu bồi dưỡng cỏc NLSP núi chung và cỏc năng lực đặc thự của người GV Sinh học để chuẩn bị tiềm năng sư phạm dạy học Sinh học ở trường THCS
Khụng phải bất kỳ một SV sư phạm nào được trang bị đầy đủ, cú hệ thống những tri thức khoa học cơ bản ở trỡnh độ Đại học, Cao đẳng đều cú thể trở thành một người GV tốt. Chất lượng đào tạo GV và sự đỏp ứng được những đũi hỏi của xó hội hiện nay phụ thuộc khụng nhỏ vào quỏ trỡnh rốn luyện nghiệp vụ sư phạm của SV hiện nay ở cỏc trường Sư phạm. Do vậy, việc tổ chức dạy học cho SV núi chung và dạy học cỏc học phần thuộc bộ mụn PPDH núi riờng cần hướng vào việc hỡnh thành và bồi dưỡng những kỹ năng, những NLSP cần thiết, đặc biệt là những năng lực đặc thự của người GV Sinh học cho SV trong quỏ trỡnh học tập tại trường Sư phạm để SV trước khi ra trường cú được những kỹ năng, những NLSP cần thiết của người GV.
Dạy học phải chỳ ý tới hứng thỳ của người học, lấy việc học làm trung tõm
DHTDA là một trong những hỡnh thức dạy học tớch cực, nú phỏt huy cao độ tớnh tớch cực, tự lực, chủ động, sỏng tạo… của SV trong quỏ trỡnh học tập. Trong DHTDA,
SV được tham gia hoạt động vào hầu hết cỏc khõu thực hiện của DAHT. Trong quỏ trỡnh triển khai thực hiện cỏc DAHT, GV khụng phải là người “cầm tay chỉ việc” cho SV mà GV đúng vai trũ là người cộng tỏc, hướng dẫn, tư vấn... cho SV trong quỏ trỡnh học tập. Một DAHT chỉ được thực hiện cú hiệu quả và thành cụng khi SV hiểu rừ về nú, cú hứng thỳ tham gia vào cỏc hoạt động triển khai thực hiện DAHT, được cộng tỏc làm việc với mọi người trong quỏ trỡnh thực hiện DAHT và được quyền quyết định về sản phẩm DAHT của mỡnh.
Để tổ chức DHTDA cho SV, trong quỏ trỡnh dạy học, người GV cần phải quan tõm, chỳ ý tới những đặc điểm tõm lý, định hướng vào hứng thỳ học tập của SV, tạo điều kiện cho SV phỏt huy được tớnh tự lực, chủ động, cộng tỏc làm việc... Ngoài hứng thỳ, sự ổn định và tập trung tư tưởng, khuynh hướng khắc phục khú khăn cũn giữ vai trỏ quan trọng đối với việc học tập của mỗi SV.
Dạy học phải đảm bảo sự phự hợp giữa lý thuyết với thực hành và giữa lý luận với thực tiễn
Trong DHTDA, cỏc DAHT do GV tổ chức để SV thực hiện phải là một cơ hội tốt để SV được làm việc, được tự mỡnh khỏm phỏ ra tri thức. Quan trọng hơn nú cũn là cơ hội giỳp cho SV được vận dụng những kiến thức, những kinh nghiệm, những kỹ năng... đú cũn vào thực tế cuộc sống của bản thõn. Những DAHT này phải là cơ hội để cho SV được tỡm hiểu, được nghiờn cứu, được giải quyết những vấn đề mang tớnh xó hội và tớnh thời đại. Chớnh điều này mà tớnh thực tiễn trong DHTDA được phỏt triển thờm một mức.
Khi tổ chức DHTDA cho SV sư phạm núi chung và SV sư phạm Sinh học núi riờng, GV cần phải lựa chọn những nội dung, những chủ đề gắn liền với thực tiễn cuộc sống của SV, giỳp SV giải quyết được những vấn đề thiết thực và gần gũi với cuộc sống hàng ngày. GV cũn cần lựa chọn những nội dung, những chủ đề cú gắn với thực hành. Sau mỗi DAHT, những sản phẩm do SV tạo ra khụng chỉ cú những sản phẩm mang tớnh lý thuyết mà cần cú những sản phẩm thực hành. SV cũn cần phải vận dụng những kiến thức, những kinh nghiệm và những kỹ năng đú được tớch luỹ, được trang bị để hoàn thành những nhiệm vụ học tập do DAHT đề ra.
Đảm bảo tớnh khỏch quan, khoa học thường xuyờn trong quỏ trỡnh đỏnh giỏ việc thực hiện DAHT của SV nhằm thỳc đẩy việc học của SV và cải tiến việc dạy của giảng viờn
Đỏnh giỏ khụng phải là một hoạt động đơn lẻ, trỏi lại nú là một quỏ trỡnh diễn ra thường xuyờn, liờn tục trong suốt thời gian thực hiện cỏc DAHT. Đỏnh giỏ thường xuyờn và đỏnh giỏ định kỳ là những khõu cốt yếu, quan trọng trong DHTDA. Nú cú ý nghĩa quan trọng trong việc giỳp cho GV biết được SV đó lĩnh hội, đó làm được những gỡ… trong thời gian qua để cú những điều chỉnh cần thiết.
Đỏnh giỏ trở thành một cụng cụ nhằm cải thiện việc nắm vững những kiến thức, hỡnh thành những kỹ năng, những NLSP cần thiết ở SV. Nhờ đỏnh giỏ định kỳ thụng qua những hướng dẫn trong bài học, GV cú thờm những thụng tin cần thiết về nhu cầu của SV. Từ đú, giảng viờn cú những điều chỉnh cho phự hợp trong việc tổ chức những hoạt động dạy học của bản thõn giỳp cho SV đạt kết quả cao hơn trong quỏ trỡnh học tập.
Đảm bảo tớnh khả thi
Nếu tổ chức DHTDA cho SV sư phạm một cỏch hiệu quả thỡ SV khụng những cú thể lĩnh hội được những tri thức khoa học cơ bản mà cũn được trang bị những kỹ năng, NLSP cần thiết trước khi trở thành người GV trong tương lai.
Để tổ chức DHTDA đảm bảo tớnh khả thi, hiệu quả so với những PPDH, những hỡnh thức dạy học khỏc, GV cần phải quan tõm đến nội dung kiến thức của mỗi DAHT và quỹ thời gian để triển khai tổ chức DHTDA sao cho phự hợp, khụng làm ảnh hưởng đến việc học tập cỏc mụn học khỏc, ảnh hưởng đến tõm lý, hứng thỳ học tập của SV do thời lượng dạy học dành cho bộ mụn PPDH Sinh học ở cỏc trường Đại học, Cao đẳng khụng nhiều. GV cần phải dự tớnh được việc thực hiện cỏc nhiệm vụ của DAHT đú được thực hiện vào thời gian nào, thời điểm nào hay được lồng ghộp vào những hoạt động học tập nào của SV (hoạt động học tập trờn lớp, hoạt động tự học, hoạt động seminar khoa học hay hoạt động rốn luyện nghiệp vụ của SV...)... Mặt khỏc, việc xõy dựng được kế hoạch triển khai cỏc DAHT một cỏch chi tiết và cụ thể cựng ảnh hưởng tới sự thành cụng và hiệu quả của việc tổ chức DHTDA. Kế hoạch triển khai cỏc DAHT càng chi tiết, càng cụ thể sẽ giỳp cho SV, giỳp cho cỏc nhúm học tập cú thể sớm hỡnh dung được những cụng việc cần phải làm và sớm triển khai được những hoạt động để thực hiện DAHT đú. Trong kế hoạch triển khai DAHT
này cần thể hiện rừ mục tiờu, nội dung của DAHT, yờu cầu về sản phẩm của DAHT, những cụng việc cần thực hiện, thời gian thực hiện cỏc hoạt động...
2.1.2. Tiờu chớ lựa chọn những nội dung cú thể tổ chức dạy học theo dự ỏn cho sinh viờn sƣ phạm sinh viờn sƣ phạm
Mỗi nội dung, mỗi chủ đề khi được lựa chọn để tổ chức DHTDA cho SV cần đỏp ứng được những tiờu chớ sau:
Những nội dung được lựa chọn cần cú sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành dạy học mụn Sinh học và gắn với những vấn đề thực tiễn nghề nghiệp
DHTDA khụng chỉ nhằm mục đớch là cung cấp cho SV những kiến thức cơ bản, cần thiết và cú tớnh hệ thống mà thụng qua đú cũn nhằm mục đớch là hỡnh thành và phỏt triển ở họ những kỹ năng, những năng lực cần thiết trong cuộc sống hàng ngày. Do vậy, khi tổ chức DHTDA cho SV, GV cần phải lựa chọn những nội dung kiến thức, những chủ đề học tập cú mối liờn hệ giữa lý thuyết với thực hành dạy học mụn Sinh học và gắn với những vấn đề thực tiễn nghề nghiệp.
Cỏc DAHT để tiến hành tổ chức DHTDA cho SV cần cú sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành dạy học mụn Sinh học và gắn liền với thực tiễn nghề nghiệp, giỳp SV giải quyết được những vấn đề thiết thực và gần với cuộc sống hàng ngày. Điều này đũi hỏi người SV phải biết cỏch vượt qua được những khoảng cỏch giữa lý luận với thực tiễn, giữa lý thuyết với thực hành, đưa những tri thức, những kinh nghiệm và những kỹ năng cơ bản đó được trang bị trong quỏ trỡnh học tập để giải quyết những vấn đề gắn liền với thực tiễn nghề nghiệp và cú ớch với bản thõn.
Những nội dung kiến thức được lựa chọn này phải là cơ hội để giỳp cho SV được tỡm hiểu, giải quyết những vấn đề, những nhiệm vụ học tập mang tớnh phức hợp, đỏp ứng được những yờu cầu cần thiết của SV trong cuộc sống hiện nay. Những nội dung kiến thức được lựa chọn để tổ chức DHTDA cho SV phải là một cơ hội tốt để SV được làm việc, được tự mỡnh tỡm hiểu, khỏm phỏ để tỡm ra tri thức, qua đú hỡnh thành và phỏt triển những kỹ năng, những NLSP cần thiết cho bản thõn.
Nội dung của cỏc DAHT phải mang tớnh tớch hợp cao
Nội dung của cỏc DAHT cần cú sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực, nhiều mụn học khỏc nhau nhằm mục đớch giải quyết được những nhiệm vụ, những vấn đề
do DAHT đặt ra. Mặt khỏc, ngoài việc SV phải vận dụng những tri thức của nhiều lĩnh vực, nhiều mụn học khỏc nhau để giải quyết những vấn đề, những nhiệm vụ học tập do DAHT đặt ra thỡ SV cũn phải sử dụng phối hợp nhiều PPDH, nhiều hỡnh thức dạy học khỏc nhau như: Dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề, Dạy học hợp tỏc... để hoàn thành DAHT của mỡnh.
Cỏc nội dung của DAHT phải gắn với định hướng rốn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV
Rốn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV sư phạm núi chung và SV sư phạm Sinh học núi riờng là một trong những hoạt động quan trọng, khụng thể thiếu trong mỗi trường Sư phạm và thụng qua hoạt động này những phẩm chất, những kỹ năng và những NLSP cần thiết của người GV sẽ được hỡnh thành và phỏt triển ở mỗi SV. Chất lượng đào tạo GV và sự đỏp ứng được những yờu cầu đũi hỏi của xó hội hiện nay phụ thuộc rất lớn vào quỏ trỡnh rốn luyện nghiệp vụ sư phạm của SV hiện nay.
Một SV tốt nghiệp trường Sư phạm sẽ được trang bị đầy đủ, cú hệ thống những tri thức khoa học cơ bản ở trỡnh độ Đại học, Cao đẳng,... Tuy nhiờn, khụng phải bất kỳ ai cú được những tri thức khoa học cơ bản ở trỡnh độ Đại học, Cao đẳng đều cú thể trở thành một người GV tốt, vững vàng trờn bục giảng. Vỡ vậy, trong dạy học người giảng viờn cần phải lựa chọn những nội dung, những hoạt động dạy học phự hợp sao cho đỏp ứng được yờu cầu vừa cú thể tớch luỹ được những kiến thức chuyờn mụn cần thiết và vừa cú thể hỡnh thành và rốn luyện được những kỹ năng, những NLSP cần thiết cho SV trong quỏ trỡnh học tập tại trường Sư phạm.
2.2. Quy trỡnh tổ chức dạy học theo dự ỏn cho sinh viờn sƣ phạm
Cũng giống như khi tỡm hiểu về DHTDA ở Chương 1, chỳng tụi nhận thấy hiện nay, cỏc nhà nghiờn cứu giỏo dục trờn thế giới núi chung và cỏc nhà nghiờn cứu giỏo dục ở Việt Nam núi riờng đó đề xuất nhiều quy trỡnh, nhiều cỏch thức khỏc nhau trong việc tổ chức DHTDA, chẳng hạn như:
Cỏc tỏc giả Digumarthi Harshitha [25], John W. Thomas [26], David Moursund [24]… đều thống nhất đưa ra một quy trỡnh tổ chức DHTDA gồm 4 bước là:
- Tạo ra tỡnh huống, lựa chọn và xỏc định mục đớch cho dự ỏn. - Lập kế hoạch cho dự ỏn.
- Đỏnh giỏ dự ỏn.
Tỏc giả Đỗ Hương Trà [21] đú đề xuất tiến trỡnh DHTDA bao gồm 3 pha thực hiện đó là:
- Pha 1. Chuẩn bị. Trong pha này cỏc hoạt động chớnh là: Lựa chọn DAHT, xỏc định cỏc nguồn tư liệu cần thiết và tổ chức thực hiện.
- Pha 2. Thực hiện dự ỏn. Trong pha này cỏc hoạt động chớnh là: Thiết lập cỏc nguồn thụng tin và dữ liệu, định hỡnh cỏc thao tỏc tư duy và tổng hợp cỏc kết quả.
- Pha 3. Khai thỏc dự ỏn. Trong pha này cỏc hoạt động chớnh là: Xem xột lại DAHT và tiếp tục DAHT.
Tỏc giả Nguyễn Thị Diệu Thảo [23] đú đề xuất quy trỡnh tổ chức DHTDA gồm 4 giai đoạn với 11 bước đú là:
- Giai đoạn 1. Lựa chọn cỏc chủ đề, xỏc định mục tiờu của dự ỏn. Trong giai đoạn này gồm cú ba bước đú là: Giảng viờn xỏc định chủ đề, GV chia nhúm và giao nhiệm vụ cho SV và SV hỡnh thành ý tưởng và xỏc định mục tiờu của DAHT.
- Giai đoạn 2. Xõy dựng nội dung kế hoạch thực hiện dự ỏn. Trong giai đoạn này gồm cú ba bước đú là: SV xõy dựng kế hoạch thực hiện, SV xõy dựng điều kiện thực hiện và GV xem xột tớnh khả thi của DAHT.
- Giai đoạn 3. Thực hiện dự ỏn. Trong giai đoạn này gồm cú hai bước đú là: SV tổ chức thực hiện DAHT và GV giỏm sỏt và giỳp đỡ.
- Giai đoạn 4. Bỏo cỏo kết quả và đỏnh giỏ dự ỏn. Trong giai đoạn này gồm cú ba bước đú là: SV trỡnh bày kết quả DAHT, SV tự đỏnh giỏ và GV đỏnh giỏ.
Tỏc giả Nguyễn Thị Hương [18] đó đề xuất một quy trỡnh sử dụng DHTDA trong dạy học Đại học, Cao đẳng gồm 6 bước như sau:
- Bước 1. Xỏc định vấn đề để xõy dựng thành dự ỏn.
- Bước 2. Lập kế hoạch. Trong bước này bao gồm những nhiệm vụ sau: Xỏc định mục tiờu của DAHT, thiết kế bộ cõu hỏi khung, cõu hỏi khỏi quỏt, cõu hỏi chủ đề/bài học, cõu hỏi nội dung, lập kế hoạch đỏnh giỏ và thiết kế cỏc hoạt động.
- Bước 3. Giao nhiệm vụ. Trong bước này bao gồm những cụng việc sau: Giới thiệu cho SV tờn DAHT và nội dung túm tắt của DAHT, cung cấp cho SV danh sỏch cỏc tài liệu tham khảo, thảo luận với SV về cỏc giai đoạn thực hiện DAHT, phổ biến tiờu chớ đỏnh giỏ và bản hướng dẫn tới SV và nhắc nhở một số cụng việc cần thiết tới SV.
- Bước 4. Thực hiện dự ỏn.
- Bước 5. Trỡnh bày sản phẩm. - Bước 6. Tổng kết đỏnh giỏ.
Từ một vài những trớch dẫn ở trờn cho thấy, mặc dự mỗi tỏc giả trờn đều đưa ra một quy trỡnh, một hỡnh thức để tổ chức DHTDA khỏc nhau nhưng tựu chung lại cỏc tỏc giả đều thống nhất quy trỡnh tổ chức DHTDA bao gồm 4 giai đoạn:
- Giai đoạn Chuẩn bị.
- Giai đoạn Xõy dựng kế hoạch thực hiện DAHT. - Giai đoạn Thực hiện DAHT.
- Giai đoạn Bỏo cỏo sản phẩm và đỏnh giỏ DAHT của nhúm.
Từ việc nghiờn cứu, tỡm hiểu những quy trỡnh, hỡnh thức khỏc nhau để tổ chức DHTDA của một số tỏc giả trờn thế giới cũn như ở Việt Nam và để đỏp ứng được những yờu cầu cơ bản, quan trọng trong dạy học hiện nay là giỳp cho SV vừa cú thể tớch luỹ được những kiến thức chuyờn mụn cần thiết, cú hệ thống và vừa cú thể hỡnh thành, rốn luyện được những kỹ năng, những NLSP cần thiết trong quỏ trỡnh học tập tại trường Sư phạm, theo chỳng tụi: Quy trỡnh tổ chức DHTDA học phần PPDH cho SV sư phạm bao gồm cỏc giai đoạn và nội dung cụ thể như hỡnh 2.1. dưới đõy