10. Cấu trỳc của luận văn
1.3.10.Tỡnh hỡnh nghiờn cứu và triển khai dạy học theo dự ỏn
1/ Tỡnh hỡnh nghiờn cứu và triển khai dạy học theo dự ỏn trờn thế giới
Khỏi niệm “Project” trong dạy học được sử dụng bước đầu ở cỏc trường dạy nghề ở í từ cuối thế kỉ XVI, sau đú được sử dụng ở Phỏp. Sau đú, tư tưởng DHTDA này lan sang một số nước ở chõu Âu và nước Mỹ [23].
Mức Tốt (Cỏc cụng việc SV tự đề xuất, giảng viờn khụng phải hỗ trợ) Mức Yếu (Cỏc cụng việc SV khụng tự đề xuất, giảng viờn
phải đưa ra) Mức độ tự đề xuất của SV
Ban đầu DHTDA được sử dụng chủ yếu trong cỏc ngành Kỹ thuật và Kiến trỳc, sau này cựng với việc ứng dụng ngày càng sõu rộng, rộng rói và cựng với việc phỏt triển như vũ bóo của khoa học kỹ thuật thỡ DHTDA đó được sử dụng trong nhiều ngành học, nhiều mụn học khỏc nhau. DHTDA được chỳ ý đặc biệt trong giỏo dục ở nước Mỹ từ những năm đầu của thế kỉ XX và ở chõu Âu những năm 60 của thế kỉ này. Từ đầu thế kỉ XX, cỏc nhà sư phạm của nước Mỹ đó bước đầu xõy dựng cơ sở lý luận cho DHTDA và coi đú là hỡnh thức tổ chức dạy học quan trọng, chủ yếu để thực hiện việc dạy học theo quan điểm dạy học trong hoạt động và bằng hoạt động và dạy học hướng vào người học nhằm khắc phục những nhược điểm của cỏc PPDH, những hỡnh thức dạy học truyền thống [7].
Hiện nay, DHTDA đó được sử dụng ở nhiều quốc gia khỏc nhau và được sử dụng trong nhiều ngành, nhiều lĩnh vực khỏc nhau. DHTDA được ứng dụng ở nhiều mụn học khỏc nhau trong mọi cấp học khỏc nhau, từ giỏo dục phổ thụng cho đến giỏo dục đại học. Hiện nay, DHTDA đó được một số trường trờn thế giới coi đõy là một trong những hỡnh thức tổ chức dạy học đặc biệt quan trọng, chủ yếu nhằm thực hiện đổi mới PPDH và đó dành một lượng lớn quỹ thời gian đào tạo cho DHTDA. Trường Đại học Roskilde của Đan Mạch hiện nay dành trờn 50% quỹ thời gian đào tạo cho DHTDA. Từ đú cho đến nay, hàng năm cú nhiều cụng bố nghiờn cứu lý luận và thực tiễn về DHTDA của cỏc tỏc giả như: David Moursund, Knoll, Sumita Bhattacharyya, Joseph L. Polman, John W. Thomas... [24], [25], [27], [28], [29].
2/ Tỡnh hỡnh nghiờn cứu và triển khai dạy học theo dự ỏn ở Việt Nam
Ở Việt Nam, cỏc hỡnh thức SV làm khoỏ luận tốt nghiệp, đồ ỏn tốt nghiệp và cỏc bài tập lớn về mụn học hay cỏc bài tiểu luận từ lõu cũng đó được sử dụng trong cỏc trường Đại học núi chung và trong cỏc trường ĐHSP, CĐSP núi riờng là rất gần gũi với DHTDA. Trong cỏc hỡnh thức này, SV được giao cho tỡm hiểu, nghiờn cứu về một vấn đề, một nội dung hay một mảng kiến thức nào đú trong một khoảng thời gian nhất định. Trong khoảng thời gian do GV đặt ra, SV thực hiện những nhiệm vụ học tập mang tớnh nghiờn cứu một cỏch tự lực dưới sự trợ giỳp, hướng dẫn và định hướng của GV. Tuy nhiờn, cú thể núi rằng ở nước ta trong những năm trước đõy, DHTDA vẫn chưa được quan tõm, chỳ ý cũng như chưa được sử dụng như một hỡnh thức tổ chức dạy học
một cỏch rộng rói. Trong một số năm gần đõy, DHTDA mới được một số nhà nghiờn cứu giỏo dục cũng như cỏc cơ sở giỏo dục trong toàn quốc quan tõm đến.
Năm 1997, tỏc giả Nguyễn Văn Cường [6] đó cụng bố bài viết về DHTDA. Trong bài bỏo này, tỏc giả đó giới thiệu những vấn đề cơ bản về DHTDA. Từ đú cho đến nay, ở nước ta đó cú một số nhà giỏo dục quan tõm đến vấn đề này và đó cho cụng bố một số bài bỏo mang tớnh chuyờn khảo về DHTDA trờn một số tạp chớ cú uy tớn về giỏo dục, tiờu biểu như: Đỗ Hương Trà, Lờ Thị Thanh Thảo, Nguyễn Thị Diệu Thảo... [21], [22], [23].
Trong những năm gần đõy, cựng với sự tăng cường hợp tỏc quốc tế giữa Việt Nam với cỏc nước, cỏc tổ chức trờn thế giới và việc phỏt triển của CNTT và TT nờn DHTDA ngày càng được giới thiệu rộng rói và sử dụng sõu rộng ở Việt Nam. Chương trỡnh bồi dưỡng GV phổ thụng về ứng dụng CNTT của một số cụng ty hay tổ chức quốc tế như Intel, Microsoft… đúng vai trũ quan trọng trong việc tuyờn truyền, sử dụng DHTDA ở Việt Nam. Chương trỡnh “Dạy học cho tương lai” của Intel hay chương trỡnh “Đưa kỹ năng CNTT vào dạy và học” của Partners in learning đó đề ra mục đớch chớnh là giỳp cho cỏc GV phổ thụng biết cỏch khai thỏc và sử dụng mỏy tớnh điện tử để gúp phần hỡnh thành và phỏt triển trớ tưởng tượng của HS và cuối cựng là đưa cỏc em tới một PPDH, hỡnh thức dạy học hiệu quả hơn dựa trờn nền tảng của DHTDA [18], [33], [32]. Một số chương trỡnh tập huấn trong khuụn khổ dự ỏn của Bộ Giỏo dục và Đào tạo đó bước đầu triển khai tới một số GV và nhà quản lý giỏo dục việc vận dụng DHTDA trong dạy học [2], [4], [5].
Cho tới nay, DHTDA đó bước đầu được triển khai ở một số tỉnh, thành phố như: Hà Nội, Hồ Chớ Minh, Quảng Ninh, Bà rịa Vũng tàu, Thừa Thiờn Huế...
Kết luận chƣơng 1
Từ kết quả nghiờn cứu của Chương 1 trờn đõy cú thể thấy rằng DHTDA cú lịch sử phỏt triển cỏch đõy hàng trăm năm. Hiện nay, DHTDA đó được nhiều nhà nghiờn cứu giỏo dục trờn thế giới quan tõm nghiờn cứu và ứng dụng rộng rói trong dạy học. Ở nước ta hiện nay, DHTDA cũng đó được một số nhà nghiờn cứu quan tõm, tuy nhiờn việc tổ chức DHTDA trong dạy học học phần PPDH mụn Sinh học chưa cú cụng trỡnh nào nghiờn cứu một cỏch cụ thể.
Chƣơng 2
TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN HỌC PHẦN PPDH
MễN SINH HỌC (NHỮNG NỘI DUNG CỤ THỂ) CHO SINH VIấN TRƢỜNG CĐSP THÁI NGUYấN