10. Cấu trỳc của luận văn
1.3.2. Quan niệm về dạy học theo dự ỏn
Đó cú nhiều cỏch hiểu khỏc nhau về DHTDA chẳng hạn:
K.Frey nhà nghiờn cứu giỏo dục hàng đầu của nước Đức về DHTDA cho rằng: “Phương phỏp dự ỏn là một con đường giỏo dục. Đú là một hỡnh thức của hoạt động học tập, cú tỏc dụng giỏo dục. Quyết định là ở chỗ cỏc nhúm học tập xỏc định một chủ đề học tập, thống nhất về nội dung làm việc, tự lực lập kế hoạch và tiến hành cụng việc để dẫn đến một sự kết thỳc cú ý nghĩa, thường xuất hiện một sản phẩm cú thể trỡnh ra được” [23].
Nguyễn Văn Cường [6] cho rằng: “Dạy học Project hay DHTDA là một hỡnh thức dạy học, trong đú HS dưới sự điều khiển và giỳp đỡ của GV tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tớnh phức hợp khụng chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thụng qua đú tạo ra cỏc sản phẩm thực hành cú thể giới thiệu, cụng bố được”.
Theo tài liệu bồi dưỡng của chương trỡnh “Đưa kỹ năng CNTT vào dạy và học” của Microsoft đó nờu lờn những nột ưu việt của DHTDA:“Cỏch học dựa trờn dự ỏn là
một mụ hỡnh học tập khỏc với cỏc hoạt động học tập truyền thống với những bài giảng ngắn, tỏch biệt và lấy GV làm trung tõm. Theo đú, cỏc hoạt động học tập được thiết kế một cỏch cẩn thận, mang tớnh lõu dài, liờn quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy HS làm trung tõm và hoà nhập với những vấn đề và thực tiễn của thế giới thực tại ” [22].
Tỏc giả Nguyễn Thị Diệu Thảo [23] cho rằng: “DHTDA là một PPDH, trong đú người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, cú sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn. Nhiệm vụ này được thực hiện với tớnh tự lực cao trong toàn bộ quỏ trỡnh học tập, từ việc xỏc định mục đớch, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự ỏn, kiểm tra, điều khiển, đỏnh giỏ quỏ trỡnh và kết quả thực hiện. Kết quả dự ỏn là những sản phẩm cú thể trỡnh bày, giới thiệu”.
Từ một số vớ dụ ở trờn cho thấy, mặc dự cú những cỏch hiểu khỏc nhau về DHTDA, nhưng cú thể thấy cỏc tỏc giả đều thống nhất về một số điểm như sau:
- DHTDA là HTTCDH hướng vào người học, lấy người học làm trung tõm. - Trong DHTDA, người học tự nghiờn cứu, tự thực hiện một nhiệm vụ học tập do GV đưa ra hoặc GV cựng với người học đưa ra để hỡnh thành cỏc kiến thức và cỏc kỹ năng cần thiết.
- Cỏc hoạt động học tập trong DHTDA được thiết kế cẩn thận, theo sỏt chương trỡnh học, cú phạm vi kiến thức liờn mụn, lấy người học làm trung tõm.
- Phải tạo ra được những sản phẩm thực tế. Như vậy,
cú sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành; kết hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khỏc nhau. Khi đú, người học phải tự lực lập kế hoạch, thực hiện, đỏnh giỏ k
. Sản phẩm cuối cựng của cỏc DAHT rất đa dạng và phong phỳ: Cú thể là một buổi thuyết trỡnh, một vở kịch, một bản bỏo cỏo hay một trang Web…
DHTDA hướng người học đến việc tiếp thu cỏc kiến thức và hỡnh thành cỏc kỹ năng thụng qua quỏ trỡnh giải quyết một vấn đề cú tớnh chất phức hợp. Cỏc DAHT cho phộp tạo ra cho người học cú nhiều cơ hội học tập hơn, đa dạng hơn về chủ đề và quy mụ, cú thể được tổ chức rộng rói ở cỏc cấp học, bậc học khỏc nhau. DAHT đặt người học vào những vai trũ tớch cực như: Người giải quyết vấn đề, điều tra viờn hay
người viết bỏo cỏo... Cỏc nhiệm vụ này được người học thực hiện với tớnh tự lực cao trong toàn bộ quỏ trỡnh học tập.