Qua quá trình trao đổi với nhiều GV và SV, cùng với thực tiễn sƣ phạm của bản thân, chúng tôi thấy rằng việc triển khai dạy học bằng ĐCCTHP hiê ̣n nay gặp nhiều khó khăn: không đảm bảo hoàn thành khối lƣợng kiến thức, không phát huy đƣợc tính tự học, tự nghiên cứu của SV, khâu KT-ĐG gặp
nhiều khó khăn…Điều này có thể hiểu đƣợc vì trƣờng CĐSPNĐ mới tiến hành đào tạo theo phƣơng thức tín chỉ đƣợc 2 năm, kinh nghiệm trong việc xây dựng ĐCCTMH, đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG còn non nớt.
Vì vậy, khi xây dựng ĐCCTHP “PPDH Toán ở Tiểu ho ̣c” chúng tôi đã chi tiết các mục một cách cụ thể, từ khâu yêu cầu SV chuẩn bị các nội dung trên lớp,hƣớng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu đến khâu KT-ĐG. Vì các nội dung của ĐCCTHP đã đƣợc cụ thể nhƣ vậy nên cả GV và SV đều chủ động trong quá trình dạy học. Những vấn đề GV đƣa ra cho SV thảo luận hay những vấn đề trao đổi giữa GV và SV sôi nổi hơn. Vì đã đƣợc chuẩn bị nội dung trƣớc khi đến lớp nên SV không mất nhiều thời gian cho việc ghi chép lại các nội dung đã có trong giáo trình hay ở các tài liệu tham khảo mà chỉ ghi chép những nội dung cốt lõi của bài học. Thời gian còn lại các em trao đổi với nhau, trao đổi với GV để giải quyết các vấn đề, các nội dung chƣa hiểu của bài học. Quá trình tƣơng tác giữa GV-SV, giiữa SV-SV, giữa SV với các phƣơng tiện đƣợc phát huy.
Các nhâ ̣n xét , đánh giá trên chúng tôi dƣ̣a trên kết quả điều tra sinh viên lớp CĐTH 33 và SV lớp CDDTH 32. Trƣớc và sau khi tiến hành thƣ̣c nghiê ̣m, chúng tôi ph át phiếu điều tra về mức độ tiếp thu đƣợc kiến thức củ a học phần “PPDH Toán ở TH”.
Trƣớc hết, chúng tôi cũng đã tiến hành điều tra 102 SV lớp CĐTH32 và CĐTH33 về PPDH nào phù hợp với phƣơng thƣ́c đào ta ̣o tín chỉ .
Câu hỏi điều tra 1: Trong phương thức đào tạo tín chỉ , GV sử dụng PPDH nào trong các PPDH sau giúp cho anh chị học tập đạt hiệu quả?
1. PP thuyết trình
2. PP diễn giảng
3. PP tổ chức học tập theo nhóm
4. PP dạy học giải quyết vấn đề
Kết quả điều tra đƣợc thống kê nhƣ sau :
Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả về việc sử dụng PPDH đem la ̣i hiệu quả trong quá trình dạy học
PPDH Số lƣơ ̣ng Tỉ lệ (%)
PP thuyết trình 13 12,75
PP diễn giảng 19 18,63
PP tổ chƣ́c ho ̣c tâ ̣p theo nhóm 29 28,43
PP da ̣y ho ̣c giải quyết vấn đề 25 24,51
Khác 16 15,68
Biểu đồ 3.1. Kết quả về việc sử dụng PPDH đem la ̣i hiệu quả trong qu á trình dạy học
Nhận xét: Nhìn vào bảng tổng hợp và biểu đồ trên ta thấy rằng nhóm các PPDH tích cực đem lại hiệu quả dạy học cao hơn so với một số PPDH truyền thống, cụ thể:
- Nhóm các PPDH truyền thống : 31,38% - Nhóm các PPDH tích cực : 52,94% - Khác: 15,68%
Câu hỏi điều tra 2: Trong phương thức đào tạo tín chỉ , GV sử dụng PPDH nào trong các PPDH sau giúp cho anh chị học tập đạt hiệu quả?
1. PP thuyết trình 2. PP diễn giảng
3. PP tổ chứ c học tập theo nhóm 4. PP dạy học dự án
5. PP dạy học giải quyết vấn đề 6. Khác
Sau khi tiến hành thƣ̣c nghiê ̣m chúng tôi phát phiếu đ iều tra và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.2. Tổng hợp kết quả về việc sử dụng PPDH đem la ̣i hiệu quả trong quá trình dạy học sau khi thƣ̣c nghiê ̣m
PPDH Số lƣơ ̣ng Tỉ lệ (%)
PP thuyết trình 5 8,77
PP diễn giảng 6 10,53
PP tổ chƣ́c ho ̣c tâ ̣p theo nhóm 14 24,56
PP da ̣y ho ̣c dƣ̣ án 15 26,32
PP da ̣y ho ̣c giải quyết vấn đề 13 22,81
Khác 4 7,01
Biểu đồ 3.2. Kết quả về việc sử dụng PPDH đem lại hiệu quả trong quá trình dạy học sau khi thƣ̣c nghiê ̣m
Nhận xét: Nhìn vào bảng tổng hợp và biểu đồ trên ta thấy rằng nhóm các PPDH tích cực đem lại hiệu quả dạy học cao hơn so với một số PPDH truyền thống, cụ thể:
- Nhóm các PPDH truyền thống : 19,30% - Nhóm các PPDH tích cực : 73,69% - Khác: 7,01%
Nhƣ vậy, có thể nói rằng việc vận dụng một số PPDH tích cực vào dạy học nói chung và dạy học học phần “PPDH Toán ở Tiểu học” nói riêng đã đem lại hiệu quả nhất đi ̣nh . Tuy nhiên , do đă ̣c thù của môn ho ̣c nên mô ̣t số học phần GV vẫn sử dụng nhóm các PPDH truyền thống và cũng đem lại nhƣ̃ng kết quả nhất đi ̣nh . Kết quả trên không phải phủ nhâ ̣n nhóm các PPDH truyền thống mà mô ̣t lần nƣ̃a khẳng đi ̣nh rằng trong quá trình da ̣y ho ̣c đòi hỏi GV phải vâ ̣n dụng linh hoa ̣t các PP và hình thƣ́c tổ chƣ́c da ̣y ho ̣c thì mới đem lại hiệu quả cho quá trình giảng dạy và học tập .
Câu hỏi điều tra 3:Anh chi ̣ hãy cho biết với viê ̣c GV sử dụng các PPDH hiê ̣n nay trong dạy học môn “PPDH Toán ở TH” , kiến thức anh chi ̣ tiếp thu được ở mức độ nào sau đây:
1. Nội dung kiến thức nhiều, tiếp thu rất khó khăn
2. Nội dung kiến thức nhiều, tiếp thu khá khó khăn 3. Nội dung kiến thức nhiều, tiếp thu được
4. Nội dung kiến thức bình thường, tiếp thu tốt
Chúng tôi thống kê đƣợc bảng sau
Bảng 3.3. Tổng hợp mức độ tiếp thu kiến thức của SV trƣớc và sau thực nghiệm
Mƣ́c đô ̣
Trƣớc khi thƣ̣c nghiê ̣m Sau khi thƣ̣c nghiê ̣m Số lƣơ ̣ng Tỉ lệ (%) Số lƣơ ̣ng Tỉ lệ (%)
1 21 36,84 12 21,05
2 19 33,33 9 15,79
3 9 15,79 23 40,35
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Trƣớc TN Sau TN
Biểu đồ 3.3. Mức độ tiếp thu kiến thức của SV trƣớc và sau thực nghiệm
Nhận xét: Nhìn vào bảng tổng hợp và biểu đồ, chúng ta thấy ngay sự chênh lệch rõ ràng giữa kết quả trƣớc và sau khi thực nghiệm. Việc triển khai ĐCCTMH thông qua việc vận dụng một số PPDH tích cực góp phần làm cho mức độ tiếp thu kiến thức của SV cao hơn so với trƣớc khi tiến hành thực nghiệm. Qua quan sát giờ học, chúng tôi thấy thay vì bị động trong giờ học thì SV đã hoàn toàn chủ động hơn, giờ học trở thành giờ trao đổi, thảo luận giữa các thành viên, giữa các nhóm, giữa GV và SV. GV không còn tình trạng phải dạy thật nhanh để đảm bảo chƣơng trình mà tập trung vào những nội dung mà ngƣời học còn khúc mắc, chƣa hiểu.
Câu hỏi điều tra số 4: ĐCCTMH mà anh chi ̣ đang sử dụng hướng dẫn
viê ̣c tự học, tự nghiên cứu như thế nào? 1. Rất cụ thể
2. Khá cụ thể 3. Bình thường 4. Khó khăn
Bảng 3.4. Tổng hợp ý kiến về việc hƣớng dẫn tự học, tự nghiên cứu trong ĐCCTMH trƣớc và sau khi thực nghiệm
Mƣ́c đô ̣
Trƣớc khi thƣ̣c nghiê ̣m Sau khi thƣ̣c nghiê ̣m Số lƣơ ̣ng Tỉ lệ (%) Số lƣơ ̣ng Tỉ lệ (%)
Rất cụ thể 0 0,00 7 12,28
Khá cụ thể 0 0,00 34 59,65 Bình thƣờng 19 33,33 11 19,30 Khó khăn 38 66,67 5 8,77 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Rất cụ thể Khá cụ thể Bình thƣờng Khó khăn Trƣớc TN Sau TN
Biểu đồ 3.4. Về việc hƣớng dẫn tự học, tự nghiên cứu trong ĐCCTMH trƣớc và sau khi thực nghiệm
Nhận xét: Qua số liệu ở bảng và biểu đồ, chungs ta thấy mức độ hƣớng dẫn việc tự học, tự nghiên cứu của ĐCCTMH đã cụ thể hơn. Từ 0% trƣớc thực nghiệm, ĐCCTMH mà chúng tôi xây dựng đã nâng mức rất cụ thể lên 12,28% và mức khá cụ thể lên 59,65%. Điều này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy. Giúp cho giờ học tập trên lớp bớt nặng nề hơn, có nhiều thời gian cho SV thực hành hơn.
Kết quả trên đã phản ánh đƣợc tính khả thi của viê ̣c vâ ̣n dụng một số PPDH tích cƣ̣c đối với da ̣y ho ̣c ho ̣c phần “PPDH Toán ở TH” và kết quả trên
cũng đã khẳng định đƣợc việc xây dựng ĐCCTMH mới về cơ bản đã đạt đƣơ ̣c các mục tiêu mà chúng tôi đề ra khi xây dƣ̣ng đề cƣơng mới .
Tóm lại, nếu tiến hành triển ĐCCTMH thông qua viê ̣c vâ ̣n dụng một số PPDH tích cực sẽ khắc phục đƣợc các hạn chế đã nêu. Mặt khác góp phần rèn luyện cho ngƣời học các kĩ năng cơ bản để sau này khi ra trƣờng, SV có thể tự học, tự nghiên cứu sâu hơn về chuyên môn mà mình phụ trách. Tuy nhiên, tuỳ thuộc vào từng nội dung mà sử dụng các PPDH thích hợp nhằm đạt đƣợc mục tiêu đào tạo và mục tiêu môn học.