Trong thời gian thực hiện đề tài, kể từ tháng 01/2012 đến tháng 11/2012 với những kết quả đã nghiên cứu, để góp phần nâng cao hiệu quả dạy HS học trong nhà trường hiện nay nói chung và chương trình Sinh học 9 THCS nói riêng, chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số ý kiến đề xuất sau:
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và các Sở Giáo dục - Đào tạo
- Tiếp tục cải cách chương trình, SGK sao cho khoa học, hiện đại , không nặng về KT hàn lâm, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng mềm cho HS vào trong chương trình.
- Tiếp tục đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá, để đánh giá được khả năng tư duy phê phán, phát hiện và giải quyết vấn đề ở HS.
- Tổ chức thi đua, khen thưởng kịp thời các cá nhân, đơn vị sử dụng PPDH tích cực có hiệu quả.
- Chú trọng đến việc hình thành và rèn luyện kĩ năng sống cho HS thông qua các bài lên lớp, đưa yêu cầu này trở thành một yêu cầu nhất thiết phải đạt được ở mỗi giờ học. Bởi lẽ việc HS được trang bị các kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tìm kiếm thông tin, kĩ năng làm việc HT ... là mục đích cuối cùng của quá trình giáo dục.
2.2. Đối với giáo viên
- Qua tìm hiểu tình hình thực tế giảng dạy ở trường THCS, chúng tôi nhận thấy hầu hết GV sử dụng chủ yếu PP truyền thống, rất ít sử dụng các PP và phương tiện DH hiện đại, trong đó có PPDH HT. Do đó không khơi dậy được hứng thú học tập bộ môn cho HS cũng như việc phát triển năng lực tư duy cho HS có phần bị hạn chế. Chính vì vậy, mỗi GV cần tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
- Tăng cường sử dụng các PPDH hiện đại, thiết kế các HĐDH tích cực để HS có cơ hội chủ động, sáng tạo trong học tập, HS có môi trường HĐ rèn luyện các kĩ năng mềm và thể hiện bản thân.
- Tích cực khai thác đồ dùng và các thiết bị DH có hiệu quả. Áp dụng công nghệ thông tin vào việc thiết kế, soạn giảng bài lên lớp.
2.4. Đối với các nhà trường THCS
Về phía nhà trường, cần quan tâm đầu tư cho các HĐ chuyên môn hơn nữa như: tăng cường công tác quản lý, dự giờ thăm lớp, tổ chức hội thảo, hội giảng, đầu tư trang thiết bị phục vụ giảng dạy theo hướng chuẩn hoá và hiện đại hóa. Đồng thời cần coi việc tự học, tự bồi dưỡng và cải tiến PPDH của GV là một trong những tiêu chí đánh giá GV hàng năm.
Đổi mới PPDH vẫn đang là nhiệm vụ hàng đầu của giáo dục Việt Nam hiện nay, PPDH hiện đại phải mang lại cho người học những điều cơ bản về KT và kĩ năng sống, trong đó DHHT là một trong những PP đáp ứng được yêu cầu này. Nghiên cứu sự vận dụng DHHT trong dạy HS học nói chung và Sinh học 9 nói riêng là hướng nghiên cứu mới. Tuy nhiên vì thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ tiến hành nghiên cứu trong ba chương 1,2,3 và chỉ tiến hành TN ở 3 trường. Chúng tôi mong rằng đề tài tiếp tục được nghiên cứu và phát triển trên diện rộng hơn để nâng cao giá trị thực tiễn và thấy được ứng dụng sư phạm của đề tài một cách khách quan nhất
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hoàng Ngọc Anh (2002). “Thử nghiệm dạy học theo cách chia
nhóm ở đại học”, Tạp chí Khoa học giáo dục (36).
2. Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001). Lý luận dạy học sinh học (phần đại cương), Nxb Giáo dục.
3. Nguyễn Hữu Châu, Nguyên Văn Cƣờng, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (2007). Đổi mới nội dung và phương pháp đào tạogiáo viên THCS, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
4. Ngô Thị Thu Dung (2001). “Mô hình tổ chức theo nhóm trong giờ
học trên lớp”, Tạp chí Khoa học giáo dục (3).
5. Ngô Thị Thu Dung (2002). “Một số vấn đề lí luận về kĩ năng học
theo nhóm của học sinh”, Tạp chí Khoa học giáo dục (46).
6. Trần Thị Bích Hà (2006). “Một số trao đổi về học hợp tác ở trường
phổ thông”, Tạp chí Khoa học giáo dục (146).
7. Nguyễn Văn Hiền (2003). “Phương pháp nhóm chuyên gia”, Tạp chí Khoa học giáo dục (56).
8. Trần Bá Hoành (1996). Kỹ thuật dạy học sinh học, Nxb Giáo dục. 9. Trần Bá Hoành (2000). Phát triển các phương pháp học tập tích cực trong bộ môn Sinh học, Nxb Giáo dục.
10. Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2002). Đại cương phương pháp dạy học sinh học, Nxb Giáo dục.
11. Trần Bá Hoành (2002). “Những đặc trưng của phương pháp dạy
học tích cực”, Tạp chí Khoa học giáo dục (32).
12. Trần Bá Hoành (2002). Đại cương phương pháp dạy học sinh học, Hà Nội.
13. Trần Bá Hoành (2007). Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
15. Trần Ngọc Lan (2007). “Kĩ thuật chia nhóm và điều khiển nhóm học
tập hợp tác trong dạy học toán ở tiểu học”, Tạp chí Khoa học giáo dục (157).
16. Đỗ Thị Minh Liên (2004). “Thảo luận nhóm - Một hình thức đổi
mới dạy và học ở trường đại học”, Tạp chí Khoa học giáo dục (89).
17. Lê Thuỳ Linh (2008). “Vận dụng phương pháp cùng tham gia trong dạy học giáo dục học ở các trường sư phạm nhằm phát huy vai trò của
người học”, Tạp chí Khoa học giáo dục (189).
18. Trần Viết Lƣu (2001). “Những yếu tố ảnh hưởng việc đổi mới
phương pháp dạy học ở nước ta hiện nay”, Tạp chí Khoa học giáo dục (14).
19. Hoàng Lê Minh (2007). “Tổ chức dạy học hợp tác thông qua bài:
Dấu tam thức bậc 2 (Đại số 10)”, Tạp chí Khoa học giáo dục (169).
20. Nguyễn Thị Hồng Nam (2002). “Tổ chức hoạt động hợp tác trong
học tập theo hình thức thảo luận nhóm”, Tạp chí Khoa học giáo dục (26).
21. Lê văn Tạc (2004). “Một số vấn đề cơ sở lí luận học hợp tác
nhóm”, Tạp chí Khoa học giáo dục (46).
22. Nguyễn Đức Thành (2006). Hoạt động hoá người học, Hà Nội. 23. Nguyễn Cảnh Toàn (2004). Học và dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm.
24. Nguyễn Quang Vinh, Trần Đăng Cát (2001), Dạy học sinh học ở trường trung học cơ sở, Tập I, II, Nxb Giáo dục.
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1
GIỚI THIỆU CÁC ĐỀ KIỂM TRA TRONG VÀ SAU THỰC NGHIỆM 1.1. Đề kiểm tra trong thực nghiệm
Đề số 1 (10 phút)
Câu 1: Vai trò của sự đóng và duỗi xoắn của NST trong chu kì tế bào?
Câu 2: Tại sao trong quá trình nguyên phân hai tế bào con có bộ NST giống nhau và giống với tế bào mẹ ban đầu?
Đáp án
Câu 1: Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đôi còn sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ đó NST phân bào dễ dàng về 2 cực tế bào. Câu 2: Vì ở kì trung gian các NST nhân đôi một lần, sau đó ở kì giữa lại phân ly đồng đều một lần về hai cực của tế bào.
Đề số 2 (10 phút)
Câu 1. Tại sao trong quá trình giảm phân bốn tế bào con lại có bộ NST giảm đi một nửa so với tế bào mẹ ban đầu?
Câu 2: Ở cà chua 2n = 24. Hãy chỉ rõ:
a. Số NST ở kì sau của giảm phân I của 1 tế bào. b. Số NST ở kì sau của giảm phân II của 1 tế bào.
Đáp án
Câu 1: Trong quá trình giảm phân ở kì trung gian các NST nhân đôi một lần, nhưng lại phân ly hai lần về hai cực của tế bào ở kì giữa I và kì giữa II.
Câu 2:
a. Số NST ở kì sau của giảm phân I là 12 NST kép b. Số NST ở kì sau của giảm phân II là12 NST đơn
Đề số 3 (10 phút)
Giả sử trên mạch 1 của ADN có số lượng của các nuclêôtit là: A1=
sung, tìm số lượng nuclêôtit các loại còn lại trên mỗi mạch đơn và số lượng từng loại nuclêôtit cả đoạn ADN.
Đáp án
Theo NTBS:
A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600
=> A1 + A2 = T1 + T 2 = A = T = 450; G = X = 900
Đề số 4 (10 phút)
Câu 1: Nêu cấu tạo hóa học của ARN? Câu 2: Mối quan hệ gữa gen và ARN?
Đáp án
Câu 1
- ARN cấu tạo từ các nguyên tố: C, H, O, N và P.
- Là đại phân tử có kích thước và khối lượng nhỏ hơn ADN.
- Cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là các nuclêôtit (A, U G, X). Câu 2: Trình tự các nuclêôtit trên mạch khuôn của gen quy định trình tự nuclêôtit trên ARN.
1.2. Đề kiểm tra sau thực nghiệm Đề số 5 (15 phút)
Câu 1. Kết quả của giảm phân I và giảm phân II có điểm nào khác căn bản? Câu 2. Trong 2 lần phân bào, lần nào được coi là phân bào nguyên nhiễm, lần nào được coi là phân bào giảm nhiễm? Vì sao?
Đáp án
Câu 1
Nguyên phân Giảm phân
- Xảy ra ở tế bào sinh dưỡng và tế bào sinh dục sơ khai.
- Gồm 1 lần phân bào.
- Cơ sở: NST nhân đôi và phân li 1 lần. - Kết quả: Tạo ra 2 tế bào con có bộ NST như ở tế bào mẹ.
- Xảy ra ở thời kì chín của tế bào sinh dục.
- Gồm 2 lần phân bào liên tiếp. - Cơ sở: NST nhân đôi và phân li 2 lần.
bộ NST giảm đi một nửa so với tế bào mẹ và khác nhau về nguồn gốc.
Câu 2: Trong hai lần phân bào, lần phân bào I được coi là phân bào nguyên nhiễm vì bộ NST vẫn giữ nguyên là 2n, lần phân bào II được coi là phân bào giảm nhiễm vì bộ NST ở các tế bào con đã giảm đi một nửa chỉ còn n NST.
Đề số 6 (45 phút)
I/ Hãy chọn đáp án đứng trước câu trả lời đúng
1. Phép lai được xem là phép lai phân tích hai cặp tính trạng là:
A. AaBb x aabb C. AaBb x AAbb
B. AaBb x Aabb D. AaBb x AaBb
2. Một tế bào của gà (2n=78) đang ở kỳ sau của nguyên phân. Số lượng NST trong tế bào là:
A. 156 B. 78 C. 39 D. 117
3. Menđen cho rằng các cặp tính trạng màu sắc và hình dạng của hạt di truyền độc lập với nhau là vì:
A. tất cả F1 có kiểu hình vàng, trơn
B. tỉ lệ mỗi kiểu hình ở F2 bằng tích tỉ lệ của các cặp tính trạng hợp thành nó C. F2 xuất hiện 4 kiểu hình
D. cả B và C II/ Tự luận
Câu 1. Ý nghĩa của việc thực hiện phép lai phân tích trong chọn giống? Câu 2. Ở lúa nước 2n = 24. Hãy chỉ rõ:
a. Số tâm động ở kì giữa của nguyên phân. b. Số tâm động ở kì sau của nguyên phân. c. Số NST ở kì sau của nguyên phân.
Câu 3. Giải thích vì sao hai phân tử ADN con được tạo qua cơ chế nhân đôi lại giống với phân tử ADN mẹ ?
Đáp án
I/ 1A, 2A, 3D, 4C, 5A, 6B
II/ Câu 1. Trong chọn giống, để tránh sự phân li tính trạng, xuất hiện tính trạng xấu phải kiểm tra độ thuần chủng của giống bằng cách thực hiện phép lai phân tích.
Câu 2. Lúa nước 2n = 24
a. Số tâm động ở kì giữa là 24. b. Số tâm động ở kì sau là 48. c. Số NST ở kì sau là 48.
Câu 3. Vì quá trình tổng hợp của ADN diễn ra theo ba nguyên tắc sau:
- Nguyên tắc khuôn mẫu: cả hai mạch của ADN mẹ được dùng làm khuôn mẫu để tổng hợp lên hai phân tử ADN con.
- Nguyên tắc bổ sung: các nucleotit trên mỗi mạch đơn của gen liên kết với các nucleotit của môi trường nội bào theo nguyên tắc A liên kết với T, G liên kết với X và ngược lại.
- Nguyên tắc bán bảo toàn: mỗi phân tử ADN con được tổng hợp đều có một mạch là của ADN mẹ, và một mạch được tổng hợp mới từ môi trường nội bào.
PHỤ LỤC 2 2.1. PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho GV)
Xin thầy (cô) vui lòng điền đầy đủ những thông tin và cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu (X) vào ô thích hợp trong phiếu khảo sát dưới đây.
Xin chân thành cảm ơn!
Họ và tên:………Trường………
2.1.1.Ý kiến về vai trò của việc vận dụng DHHT trong dạy học Sinh học.
Các mức độ nhận thức Tỉ lệ
mỗi mức Nội dung thăm dò
Ý kiến Đồng ý Lưỡng lự Không đồng ý Số ý kiến Tỷ lệ % Số ý kiến Tỷ lệ % Số ý kiến Tỷ lệ % Nhận thức về vai trò của việc vận dụng DHHT để tổ chức cho HS học tập Không thể thiếu trong dạy HS học Là cơ sở để phát triển tư duy và hình thành NC cho HS Là con đường để HS lĩnh hội KT một cách sâu sắc, vững chắc Là HĐ học tập mang lại tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh KT của HS Khi vận dụng DHHT cần chú ý Hình thành và phát triển các KN hợp tác cho HS Xác định rõ các nhiệm vụ học tập của nhóm
Tổ chức, hướng dẫn để từng HS trong nhóm làm việc tích cực Thường xuyên tổ chức cho HS học tập HT để truyền đạt kiến thức, KN có hiệu quả
2.1.2.Ý kiến về tình hình sử dụng DHHT để tổ chức học sinh học tập kiến thức Di truyền – Biến dị Sinh học 9 - THCS.
Mức độ sử dụng GV sử dụng ở mỗi mức Mục đích sử dụng Sử dụng thường xuyên Sử dụng không thường xuyên Ít sử dụng Không sử dụng Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Hình thành KT mới Củng cố, hoàn thiện KT
Bài ôn tập chương Chuẩn bị nội dung KT trước ở nhà
2.2. PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP BỘ MÔN VÀ TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
Các em thân mến!
Việc tìm hiểu nhu cầu, thái độ và kết quả học tập bộ môn của các em để từ đó vận dụng phương pháp dạy học phù hợp là điều hết sức cần thiết để
nâng cao hiệu quả dạy- học nói chung và dạy HS học nói riêng. Vì vậy, em hãy vui lòng điền đầy đủ những thông tin và cho biết ý kiến của em bằng cách đánh dấu X vào ô tương ứng mà em lựa chọn trong phiếu thăm dò dưới đây.
Cảm ơn các em! Họ và tên:………Lớp……Trường………... Kết quả Tiêu chí Số lượng Tỉ lệ % 1. Yêu thích học tập bộ môn - Rất yêu thích môn học.
- Không hứng thú, chỉ coi môn học là nhiệm vụ. - Bình thường. 2. Kết quả học tập bộ môn - Loại giỏi. - Loại khá. - Loại trung bình. - Loại yếu, kém. 3. Thực hiện học tập hợp tác của học sinh
- Nghiên cứu trước kiến thức theo hướng dẫn của giáo viên.
- Tích cực tham gia vào các hoạt động nhóm.
- Chờgiáo viên giảng và ghi chép để học thuộc lòng.
4. Kĩ năng phát triển học tập hợp
tác
- Mỗi thành viên chuẩn bị và trình bày ý kiến của mình trước nhóm.
- Mỗi thành viên đóng góp ý kiến của mình trong hoạt động nhóm.
- Mỗi thành viên tham gia biện luận và phản biện trong nhóm.