2.3.2.1. Qui trình chung
Chúng tôi đưa ra quy trình DHHT trong củng cố và hoàn thiện kiến thức gồm 5 bước:
Sơ đồ 2.4. Quy trình DHHT trong củng cố và hoàn thiện KT.
Các bước
Giáo viên Học sinh
Bước 1 Giao nhiệm vụ học tập
cho học sinh
Nhận nhiệm vụ học tập
Bước 2 Thành lập nhóm và
giao nhiệm vụ cho nhóm
Gia nhập nhóm và tiếp nhận nhiệm vụ học tập Bước 3 Tổ chức học tập hợp tác nhóm Các cá nhân thống nhất nội dung
Bước 5 Kết luận, đánh giá Tự đánh giá, tự điều
chỉnh
Bước 4 Tổ chức trao đổi thảo
luận lớp
2.3.2.3. Giải thích qui trình
- Hoạt động của giáo viên
Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập cho học sinh
GV nêu vấn đề học tập có thể bằng bài tập, hoặc bằng câu hỏi. Bước 2: Thành lập nhóm và giao nhiệm vụ cho nhóm
Dựa vào nội dung và nhiệm vụ cần giải quyết mà tổ chức nhóm có qui mô lớn, nhỏ khác nhau. Nhóm đó là cố định hay tạm thời tùy thuộc vào mục đích dạy học đặt ra, sau đó yêu cầu các nhóm chỉ ra nhóm trưởng và thư kí nếu cần.
Bước3: Tổ chức học tập hợp tác nhóm
Khi học sinh HĐ nhóm, giáo viên cần thực hiện các hoạt động:
+ Quan sát, theo dõi và kịp thời giúp đỡ các nhóm giải quyết vấn đề, trực tiếp giải đáp thắc mắc khi có thắc mắc của nhóm. Phát hiện các nhóm HĐ chưa có hiệu quả để kịp thời uốn nắn và điều chỉnh.
+ Động viên, khuyến khích và khen ngợi, nhằm tạo không khí phấn khởi giúp học sinh tự tin trong học tập. Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hợp tác giữa GV và HS, giữa HS với HS trong môi trường học tập tích cực và an toàn.
Bước 4: Tổ chức trao đổi thảo luận lớp
Việc trao đổi, hợp tác giữa các HS trong cùng một nhóm là cần thiết. Tuy nhiên, để cho kiến thức được hoàn chỉnh thì cần phải tiến hành cho các nhóm trao đổi và bổ sung cho nhau. Hoạt động của giáo viên tiến hành theo trình tự:
+ Tổng kết báo cáo của từng nhóm. + Yêu cầu đại diện các nhóm trình bày. + Yêu cầu các nhóm bổ sung hoàn thiện.
+ Nhấn mạnh những khác biệt, mâu thuẫn giữa các nhóm. Bước 5: Kết luận, kiểm tra và đánh giá
Trong thảo luận, có những vấn đề rất phân biệt đúng sai, lúc này GV có vai trò là trọng tài khoa học. GV phải đưa ra kết luận có tính khoa học về cách xử lí tình huống, nhận xét, đánh giá HĐ của từng nhóm, từng học sinh.
- Hoạt động của học sinh
Bước 1: Nhận nhiệm vụ học tập HS tiếp nhận nhiệm vụ từ GV
Bước 2: Gia nhập nhóm và tiếp nhận nhiệm vụ học tập
Trong giờ học theo DHHT thì mỗi cá nhân, nhóm HS sẽ tồn tại trong một nhóm nhất định và giữ một vai trò nhiệm vụ nhất định. Các cá nhân trao đổi trong nhóm để hiểu thấu nhiệm vụ phải làm. Phân công nhiệm vụ học tập cho từng cá nhân trong nhóm.
Bước 3: Các cá nhân thống nhất nội dung
Từng cá nhân thông báo kết quả làm việc, trao đổi thống nhất trong nhóm về kết quả nhiệm vụ được giao, tổng hợp ý kiến, xây dựng kết luận chung, cử đại diện (hoặc phân công) trình bày kết quả làm việc của nhóm.
Bước 4: Trao đổi giữa các nhóm Hoạt động của HS thực hiện như sau: + Đại diện nhóm trình bày kết quả.
+ Tỏ thái độ trước ý kiến của nhóm khác. + Bổ sung và điều chỉnh kết quả.
Bước 5: Hợp tác với GV tự đánh giá, tự điều chỉnh
Sau khi đã tiến hành thảo luận trong lớp thì GV sẽ đưa ra những phân tích, đánh giá và kết luận căn cứ vào đó HS sẽ tự đánh giá, tự điều chỉnh kết quả nghiên cứu của mình.
2.3.2.2. Ví dụ minh họa
Ví dụ 4: DHHT để dạy loại KT về qui luật di truyền trong bài 3 “Lai một cặp tính trạng”
Để củng cố KT và hoàn thiện KT, giúp HS nhớ lâu đồng thời rèn kĩ năng phân tích - tổng hợp, khái quát hoá... GV yêu cầu HS so sánh hiện tượng di truyền trội hoàn toàn và không hoàn toàn?
HS tiếp nhận nhiệm vụ, tự lực tái hiện lại KT đã học, nêu ý kiến riêng của mình trước nhóm. Các TV trong nhóm trao đổi, thảo luận thống nhất câu trả lời.
Đặc điểm Trội không hoàn toàn Thí nghiệm của Menđen
Kiểu hình ở F1 (Aa) Tính trạng trung gian Tính trạng trội
Tỉ lệ kiểu hình ở F2 1 trội: 2 trung gian: 1 lặn 3 trội: 1 lặn
Phép lai phân tích
được dùng trong
trường hợp
×
Ví dụ 5:DHHT để dạy loại KT về cấu trúc tổ chức sống trong bài 10 “Giảm phân”. Để củng cố và hoàn thiện KT, giúp HS nhớ lâu đồng thời rèn KN phân tích, tổng hợp, khái quát hoá...GV yêu cầu HS chọn các câu trả lời đúng trong các câu sau:
1. Sự tự nhân đôi của NST diễn ra ở kỳ nào của chu kỳ tế bào:
A. Kì trung gian B. Kì đầu C. Kì giữa D. Kì sau
2. Một tế bào của ruồi giấm (2n=8) đang ở kỳ sau của nguyên phân. Số lượng NST trong tế bào là:
A. 4 NST. B. 8 NST. C. 16 NST. D. 32 NST.
HS tiếp nhận nhiệm vụ, tự lực tái hiện lại KT đã học, nêu ý kiến riêng của mình trước nhóm. Các TV trong nhóm trao đổi, thảo luận thống nhất câu trả lời NST tự nhân đôi ở kì trung gian của quá trình phân bào và số lượng NST của tế bào đó khi ở kì sau của nguyên phân là 16.
Ví dụ 6: DHHT để dạy loại kiến thức về cơ chế vận động trong bài 17 “Mối quan hệ giữa gen và ARN”
GV yêu cầu HS chọn các câu trả lời đúng trong các câu sau: 1. Quá trình tổng hợp ARN xảy ra ở:
A. Kì trung gian B. Kì đầu C. Kì giữa D. Kì sau
2. Loại ARN có chức năng truyền đạt thông tin di truyền:
3. Một đoạn mạch ARN có trình tự: - A - U - G - X - U - U- G - A- X -
a. Xác định trình tự các nuclêôtit trong đoạn gen đã tổng hợp ra đoạn ARN trên. b. Nêu bản chất mối quan hệ gen - ARN.
HS tiếp nhận nhiệm vụ, tự lực tái hiện lại KT đã học, nêu ý kiến riêng của mình trước nhóm. Các TV trong nhóm trao đổi, thảo luận thống nhất câu trả lời.
2.4. Một số bài soạn mẫu có vận dụng DHHT để dạy một số loại bài về nội dung Di truyền và biến dị chƣơng trình Sinh học 9 – THCS