Trong công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh tính đồng bộ và hệ thống là rất cần thiết.Việc phối hợp đồng bộ và hệ thống quản lý chặt chẽ từ các cấp,các ngành giáo dục,tới các cơ quan chức năng toàn xã hội sẽ đem lại hiệu quả quản lý.Đây cũng là căn cứ xét xem người quản lý có năng lực tốt hay không,có phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị mình hay cần phải điều chỉnh.Sự phối hợp đồng bộ và hệ thống ba môi trường giáo dục:Gia đình-Trung tâm và xã hội đảm bảo được tính thống nhất trong nhận thức cũng như trong hành động giáo dục để tạo ra cùng một hướng,cùng một đích,một tác động tổ hợp đồng tâm hợp lực tập trung sức mạnh kích thích ,thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của học sinh.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi:
Một biện pháp có thể thực hiện trong thực tiễn thì phải có tính phát triển và khả thi. Tính phát triển và khả thi được hiểu là có thể vận dụng và thực hiện được
66
trong thực tế. Đối với trường học tính khả thi của các biện pháp còn thể hiện tính vừa sức với các lực lượng giáo dục, phù hợp với thời gian, với đạo đức, văn hóa xã hội của địa phương ...
Chúng ta biết rằng công tác giáo dục đạo đức học sinh trung tâm GDTX là nhiệm vụ rất quan trọng và phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: năng lực quản lý, năng lực chuyên môn của giáo viên, nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất để tiến hành các hoạt động ... Do đó khi đưa ra các biện pháp quản lý giáo dục cần phải được cân nhắc,tính toán khoa học,tiến hành thực nghiệm để kiểm định,xác định tính phát triển và khả thi của biện pháp trong điều kiện cho phép.
3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức của Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên:
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ, cán bộ,
giáo viên, cha mẹ học sinh, các ban ngành, đoàn thể trong xã hội về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh
3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp:
Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ, cán bộ quản lý cấp uỷ Đảng, chính quyền, đoàn thể trong và ngoài Trung tâm thấy được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc thống nhất công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.Nhận thức đúng về vị trí, vai trò của công tác giáo dục đạo đức là biện pháp quan trọng nhất vì có nhận thức đúng mới có hành động đúng, là cơ sở để hướng đến kết quả hoàn thiện mình. Vì thế điều đầu tiên là phải nâng cao nhận thức, phát huy tinh thần cộng đồng trách nhiệm trong việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh.
67
Sơ đồ 3.1.Mô hình phối hợp quản lý giáo dục đạo đức học sinh
3.2.1.2 Nội dung của biện pháp:
Qua thực tiễn và hoạt động cho thấy nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh, các lực lượng ban ngành, đoàn thể về công tác giáo dục đạo đức chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu trong xã hội hiện nay. Do đó cần làm cho các thành viên trong xã hội tuỳ theo nhiệm vụ công tác nhận thức được tầm quan trọng của việc thống nhất công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, để họ ý thức và trách nhiệm với công việc này.
Đối với Trung tâm : Giáo viên chủ nhiệm là người Đại diện cho Trung tâm quản lý, xử lý mọi hoạt động của lớp mình phụ trách. Họ đóng vai trò quan trọng trong việc GDĐĐ học sinh. Vì thế họ phải nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo dục về nhân cách và kết quả học tập của học sinh, nắm vững hoàn cảnh của từng em học sinh để có phương pháp giáo dục thích hợp. GVCN là linh hồn của tập thể lớp học sinh. GVCN có nghiệp vụ sư phạm tốt thì việc quản lý GDĐĐ học sinh sẽ có hiệu quả cao.
Đối với giáo viên giảng dạy, cần nâng cao ý thức trách nhiệm để họ có nhận thức trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua các bài giảng góp phần cùng quản lý tốt hơn mọi hoạt động của học sinh trong và ngoài giờ học.
Trung tâm
Gia đình Xã hội
Học sinh Trung tâm
68
Đối với gia đình: Cần phải nhận thức đúng đắn việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh. Gia đình cần chủ động liên kết với Trung tâm, với giáo viên chủ nhiệm để nắm vững mục tiêu, nội dung giáo dục, học tập của con em mình. Gia đình cần chủ động tham gia cùng giáo viên chủ nhiệm, Trung tâm tổ chức các hoạt động ngoại khoá, tham gia đầy đủ các buổi họp PHHS, khi giáo viên chủ nhiệm hoặc Trung tâm có giấy mời.
Đối với các lực lượng xã hội phải tuyên truyền để họ thấy được trách nhiệm của mình với việc GDĐĐ học sinh, luôn phối kết hợp với Trung tâm và các lực lượng khác trong xã hội.
3.2.1.3 Cách thức tiến hành:
a.Đối với cán bộ quản lý và giáo viên:
Nội dung và hình thức cơ bản nhằm nâng cao năng lực nhận thức về công tác GDĐĐ và quản lý GDĐĐ HS là:
- Triển khai các văn bản của cấp trên kịp thời cho toàn thể giáo viên, công nhân viên trong Trung tâm, quán triệt sâu sắc chỉ thị, nghị quyết, chính sách pháp luật của Đảng và Nhà nước,khắc phụ tình trạng triển khai qua loa,chiếu lệ.
-Hội thảo chuyên đề về GDĐĐ và quản lý GDĐĐ HS theo định kỳ 2 lần trong năm học.Muốn tổ chức hội thảo tốt ,giám đốc phải có kế hoạch chu đáo:thời gian,nội dung phân công nhân sự nghiên cứu để viết tham luận,phải có hệ thống câu hỏi mở để thảo luận,bàn bạc,tranh luận,chuẩn bị cơ sở vật chất,tài chính..Nên mời các lược lượng ngoài nhà trường như công an,các ơ quan đoàn thể..có liên quan cùng dự.Nội dung chuyên đề hội thảo phải thiết thực,giải quyết những vấn đề yếu kém,búc xúc về đạo đức ở đơn vị,địa phương làm sáng tỏ vai trò ,vị trí của các lực lượng và sự phối hợp giữa các lực lượng trong công tác GDĐ và quản lý GDDĐ HS.Cuối buổi hội thảo phải có kết luận thống nhất về nội dung,đề ra cho được các hình thức,biện pháp thích hợp để giáo dục và quản lý GDĐĐ HS.
69
- Tăng cường mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ,kỹ năng phương pháp GDĐĐ .có tri thức về đạo đức,quản lý GDĐĐ HS là giai đoạn đầu.là điều kiện cần thiết cho sự thành công của công tác này.Tiếp theo,cần có kỹ năng,phương pháp truyền thụ GDĐĐ,quản lý GDĐĐ HS ,vận dụng vào thực tiễn thì mới đạt hiệu quả cao.
-Theo định kỳ trung tâm nên tổ chức hội nghị trao đổi,phổ biến kinh nghiệm GDĐĐ và quản lý GDĐĐ hs cho toàn thể giáo viên,cán bộ công nhân viên trong trung tâm.Chọn một vài giáo viên đạt được thành tích cao trong GDĐĐ lớp mình để trình bày kinh nghiệm,các giáo viên cùng nhau đàm thoại,trao đổi,học tập lẫn nhau.Trong trao đổi,cần chú ý mối quan hệ,hợp tác giữa các cá nhân ,bộ phận trong công tác này. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Tuyên truyền, vận động thông qua các phong trào thi đua theo chủ đề, chủ điểm của năm học.
- Tổ chức tham quan, giao lưu giữa các Trung tâm GDTX trong huyện và các huyện lân cận, học tập các trung tâm có những kinh nghiệm trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.Trong những điều kiện có thể được nên tổ chức cho thành viên đi tham quan học tập các nhân tố điển hình về hoạt động này .Đây là hình thức học tập từ thực tiễn nó vừa củng cố lý luận vừa phù hợp với nhận thức của nhà giáo.Bài học thực tiễn giúp họ khả năng vận dụng nhanh vào tình hình cụ thể của trung tâm.
Kết quả cần đạt được: Nâng cao nhận thức và có ý thức trách nhiệm của các tổ chức, cá nhân đối với việc quản lý GDĐĐ cho học sinh, nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc quản lý GDĐĐ cho học sinh thông qua các chủ trương, biện pháp và việc làm cụ thể, thiết thực cho công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh.
Trang bị lý luận GDĐĐ cho các đối tượng tham gia công tác này. Làm cho các thành viên của hội đồng hiểu được mục tiêu của GDĐĐ, các chuẩn mực đạo đức, các phương pháp giáo dục đạo đức, đặc biệt là các phương pháp và hình thức để giáo dục đạo đức cho các em, bởi các thành viên chỉ hành động đúng và hiệu quả khi họ có lý luận trong tay. Nó đảm bảo cho tính mục đích, tính chuẩn mực của công tác luôn được thống nhất cao và không đi chệch hướng.
70
Làm rõ được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc huy động thống nhất các lực lượng xã hội tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh không phải là công tác đơn lẻ, biệt lập của một đối tượng, một tổ chức xã hội nào, khi các lực lượng trong và ngoài Trung tâm tham gia vào công tác này mới phát huy được hiệu quả.
b.Đối với học sinh.
-Những hiểu biết cần được nâng cao:
+Cung cấp ,phổ biến những tri thức đạo đức cơ bản,các quan niệm về đạo đức,vai trò ,vị trí của đạo đức trong cấu trúc nhân cách của con người,các phẩm chất đạo đức cơ bản phải có ở lứa tuổi học sinh THPT,cách thức,phương pháp rèn luyện tu dưỡng,ý thức chấp hành nội quy,pháp luật Nhà nước,nhiệm vụ học sinh theo quy định ,phương pháp tự quản lớp.
+Giúp các em hiểu được hiện tượng nào được gọi là các tệ nan xã hội,tác hại,hậu quả của nó và các cách phòng chống hữu hiệu.
+Giáo dục hướng nghiệp,cung cấp cho HS kiến thức cơ bản về nghề nghiệp trong tương lai,hình thành thái độ đúng đắn đối với nghề nghiệp,lao động.
+Giúp các em hiểu được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THPT,sức khoẻ sinh sản vị thành niên,giới và bình đẳng giới.
+Giáo dục về phòng chống thảm hoạ thiên nhiên ,bảo vệ môi trường. +Hiểu và hình thành kỹ năng ứng xử,kỹ năng sống.
-Về hình thức thực hiện:
+Thông qua sinh hoạt tập thể,công tác tư vấn(trực tiếp là các thầy ,cô giáo) +Tổ chức hội thảo hay sinh hoạt chuyên đề:lớp.khối và trung tâm.
Để thực hiện tốt công tác tư vấn ,trung tâm nên thành lập ban tư vấn,thành phần là một phó giám đốc làm trưởng ban,các thành viên là một số giáo viên chủ nhiệm,giáo viên bộ môn có năng lực, hoặc cán bộ đoàn.Ban tư vấn phải có kế hoạch từng năm,từng học kỳ, và từng tháng,nội dung tư vấn phải cụ thể ,sát,hợp lứa tuổi học
71
sinh HTPT .Hàng năm,giám đốc phải có kế hoạch bồi dưỡng cho ban tư vấn kiến thức về đạo đức,kỹ năng,phương pháp tư vấn..
Ban tư vấn còn giúp giám đốc tổ chức tốt các buổi hội thảo hay sinh hoạt chuyên đề.Muốn tổ chức thành công hội thảo,ban tư vấn phải xác định chủ đề và nội dung :cung cấp tài liệu,hướng dẫn học sinh nghiên cứu,xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh tham gia thảo luận,tranh luận,chuẩn bị một số học sinh có năng lực để điều khiển hội thảo.Cuối buổi hội thảo,ban tư vấn phải tổng kết,nhận xét,đánh giá để rút ra những bài học kinh nghiệm bổ ích.
c.Đối với phụ huynh học sinh và các ban ngành đoàn thể.
Xã hội đang phát triển mạnh mẽ,Việt Nam đang trên con đường hội nhập,nền kinh tế thị trường có nhiều mặt tích cực,nhưng bên cạnh đó cũng không ít những mặt hạn chế đang len lỏi vào tất cả mọi lĩnh vực cuộc sống nên xã hội phân cấp các tầng lớp rất rõ nét,chính điều này đã phân tầng PHHS.Phần lớn PHHS quan tâm đến con em mình thì các em đỗ vào các trường THPT,còn lại các em chưa được quan tâm đúng cách,chưa chăm chỉ,chưa ngoan ...thì vào học hệ GDTX,phụ huynh học sinh và các ban ngành đoàn thể cho rằng công tác giáo dục đạo đức là của riêng trung tâm,họ hiểu lệch lạc về mọi phương diện giáo dục đạo đức.Xét về mặt xã hội trung tâm GDTX không có quyền hạn hoặc nghĩa vụ nâng cao nhận thức về giáo dục đức cho PHHS và các ban ngành đoàn thể,nhưng đứng trên phương diện những nhà giáo dục,tôi thấy rằng trung tâm là nơi có đủ điều kiện ,nhân lực,vật lực để giúp đỡ,hỗ trợ các bậc PHHS và các ban ngành đoàn thể hiểu rõ hơn về vị trí,chức năng nhiệm vụ của trung tâm giáo dục thường xuyên,đặc biệt là giúp họ hiểu về tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học,những yếu tố ảnh hưởng ,liên quan đến quá trình phát triển nhân cách,những phương pháp,cách thức,hành vi...GDĐĐ và kết hợp với các lực lượng giáo dục cùng chăm lo giáo dục thế hệ trẻ.Với công tác này yếu tố GVCN được đặt lên hàng đầu,họ phải khéo léo lồng ghép các hoạt động vào các cuộc họp định kỳ,biết lắng nghe,biết chia sẻ những suy tư của từng PHHS ,thuyết phục họ cùng tham gia vào các buổi hội thảo,hướng dẫn họ có thể trở thành những người chủ đạo trong công
72
tác này...với mục đích cuối cùng là hỗ trợ,nâng cao nhận thức giáo dục đạo đức cho PHHS.
+Cán bộ quản lý,giáo viên chủ nhiệm,giáo viên bộ môn,đoàn thanh niên,công đoàn..xây dựng nội dung “nâng cao nhận thức giáo dục đạo đức cho phụ huynh học sinh và các ban ngành đoàn thể.”
+ Hình thức tổ chức kết hợp với các buổi họp phụ huynh đầu năm,giữa kỳ,cuối kỳ,các cuộc hội thảo,tham quan...
3.2.2. Biện pháp 2: Kế hoạch hoá công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp:
Kế hoạch hoá công tác quản lý GDĐ HS có vai trò rất quan trọng ,nó giúp cho Giám đốc trung tâm chủ động ,đinh hướng trước các nội dung,biện pháp,thời gian,cơ chế phối hợp...để thực hiện có hiệu quả công tác GDĐĐ HS trong suốt năm học,tránh tuỳ tiện cảm tính và bị động trong hoạt động giáo dục toàn diện . Giám đốc Trung tâm GDTX là người lập kế hoạch công tác giáo dục đạo đức, căn cứ vào đặc điểm của từng năm học, điều kiện của học sinh trong năm học, chương trình, nội dung giáo dục đạo đức, giáo dục công dân, hướng nghiệp, đặc điểm tâm sinh lý học sinh, thực trạng đạo đức của Trung tâm … Giám đốc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh kết hợp với GVCN, Công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, cha mẹ học sinh và các bộ phận thành viên liên quan phối hợp tổ chức triển khai kế hoạch bằng hình thức kèm theo văn bản hướng dẫn cụ thể.
3.2.2.2 Nội dung của biện pháp:
Tổ chức xây dựng và triển khai kế hoạch, đôn đốc thực hiện kế hoạch, điều hành các bộ phận thực hiện theo đúng kế hoạch đã định, theo dõi và điều chỉnh kịp thời những lệch lạc và những yếu tố nảy sinh trong quá trình thực hiện. Động viên, khuyến khích mọi người bằng nhiều hình thức khác nhau như khen thưởng tấm gương điển hình… (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
73
3.2.2.3 Cách thức tiến hành:
Bố trí sắp xếp các bộ phận và cá nhân đúng người, đúng việc, quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cho từng người, từng bộ phận.
Sơ đồ 3.2. Sơ đồ bộ máy quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh TT GDTX huyện Nghĩa Hƣng
-Giám đốc phải trực tiếp phụ trách, lập kế hoạch và thông báo chương trình hành động đến từng người, từng bộ phận có liên quan làm cho mọi người tự giác nhận kế hoạch và tự nguyện hành động theo kế hoạch. Muốn vậy lãnh đạo quản lý cần phải trình bày, phân tích, thuyết phục, và huy động sức mạnh của các tổ chức chính trị trong và ngoài Trung tâm để mỗi tổ chức đó bằng chức năng của mình góp phần thực hiện kế hoạch với chất lượng cao nhất.
- Giám đốc Trung tâm là người chỉ đạo toàn bộ các hoạt động quản lý GDĐĐ thông qua chủ đề, chủ điểm, kế hoạch tuần, tháng, hoạt động trong và ngoài giờ lên lớp, văn nghệ, TDTT, lao động công ích…để tạo điều kiện thuận lợi cho các em tham gia sinh hoạt tập thể lành mạnh,giao lưu trong môi trường sư phạm...nhằm hình thành ở các em những phẩm chất đạo đức cần thiết theo định hướng chương trình giáo dục THPT và các chuẩn mực đạo đức của xã hội.
BAN GIÁM ĐỐC GIA ĐÌNH, CÁC LỰC LƢỢNG XÃ HỘI ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH TẬP THỂ HỌC SINH GVCN - GV BỘ MÔN HỘI ĐỒNG GIÁO DỤC
74
-Kế hoạch GDĐĐ HS phải đạt được một số yêu cầu sau :Xác định được mục tiêu,nội