2.1. Muốn xây dựng và sử dụng hệ thống CH-BT đạt hiệu quả cao trong quá trình bồi dưỡng đòi hỏi các GV tham gia giảng dạy phải chuẩn kiến thức và có chuyên môn sâu, cũng như có phương pháp giảng dạy tích cực.
2.2. Trong khuôn khổ của đề tài chúng tôi mới chỉ đề cập đến xây dựng CH-BT theo hệ thống từ cụ thểđến khái quát. Trên cơ sở này có thể triển khai theo hướng nghiên cứu của đề tài để xây dựng và sử dụng thêm các dạng CH- BT trên các đối tượng khác và cho những chuyên đề khác.
2.3. Đề tài cần được thực nghiệm trên diện rộng để nâng cao hơn nữa giá trị thực tiễn của biện pháp xây dựng và sử dụng hệ thống CH-BT.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đinh Quang Báo – Nguyễn Đức Thành. Lí luận dạy học sinh học. Nxb
Giáo dục Hà Nội, 1996.
2. Đinh Quang Báo, Nguyễn Cương, Nguyễn Đức Thâm. Đổi mới PPDH các môn khoa học tự nhiên ở trường THPT theo hướng hoạt
động hóa người học. Đề tài B-27-01 phương pháp thuộc cấp ngành, 1996.
3. Đinh Quang Báo. Phát triển hoạt động nhận thức của học sinh trong các bài sinh học ở trường phổ thông Việt Nam. Luận án Phó tiến sĩ, 1981.
4. Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thủy, Đỗ Thị Phượng, Nguyễn Thị Nghĩa. Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy sinh học. Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2006.
5. Hoàng Chúng. Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục. Nxb Giáo dục, 1983.
6. Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường đại học Khoa học tự nhiên. Đề thi tuyển sinh lớp 10 trường THPT chuyên KHTN các năm môn Sinh học.
7. Hoàng Thị Hòa. Rèn luyện kĩ năng suy luận trong bồi dưỡng học sinh giỏi phần di truyền học bậc trung học phổ thông. Luận văn thạc sĩ giáo dục học, 2010.
8. Trần Bá Hoành. Phát triển các phương pháp học tập tích cực trong bộ
môn Sinh học. Nxb Giáo dục, 2000.
9. Ngô Văn Hưng. Giới thiệu đề thi và đáp án thi chọn học sinh giỏi quốc gia môn sinh. Nxb Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, 2005.
10. Trần Văn Kiên. Nguyên tắc và quy trình xây dựng câu hỏi trong dạy học. Tạp chí giáo dục, số 28/2003.
khoa chuyên sinh học trung học phổ thông – Di truyền và tiến hóa.
2009.
12. Trần Đức Lợi. Sinh học di truyền và biến dị. Nxb trẻ, 2000.
13. Vũ Đức Lưu. Phương pháp giải bài tập di truyền. Nxb Giáo dục, 2001.
14. Vũ Đức Lưu. Tuyển chọn và phân loại bài tập hay và khó. Nxb Giáo dục, 1996.
15. Phan Kì Nam. Phương pháp giải bài tập Sinh học tập 1. Nxb thành phố
Hồ Chí Minh, 1996.
16. Hiệp hội các trường đại học và cao đẳng ngoài công lập, Trung tâm kiểm định đo lường và đánh giá chất lượng giáo dục. Đo lường và
đánh giá thành quả học tập. Lê Đức Ngọc biên tập, 2009.
17. Phan Cự Nhân. Di truyền học tập 1. Nxb Giáo dục, 2000.
18. Phan Cự Nhân, Đặng Hữu Lanh, Lê Văn Trực. Di truyền học đại cương. Nxb Giáo dục, 1992.
19. Hoàng Hữu Niềm. Một số phương pháp sử dụng bài toán dạy học trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông. Luận văn sau đại học, 1984.
20. Hoàng Phê. Từ điển Tiếng Việt. Nxb Giáo dục, 2000.
21. Nguyễn Ngọc Quang. Lí luận dạy học trường phổ thông. Nxb Giáo dục, 1980. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
22. Nguyễn Văn Sang, Nguyễn Thị Vân. 108 bài tập di truyền chọn lọc.
Nxb Đà Nẵng, 1998.
23. Nguyễn Đức Thành. Dạy học Sinh học ở trường THPT. Nxb Giáo dục, 2002.
24. Nguyễn Thị Thơm. Xây dựng và sử dụng bài tập phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học chương biến dị, Sinh học 12 THPT.
Luận văn thạc sĩ, 2003.
hiệu quả dạy học phần cơ sở vật chất và cơ chế di truyền trong chương trình sinh học bậc THPT. Luận án PTSKHSP tâm lí, 1994.
26. Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao. Tuyển tập Sinh học 1000 câu hỏi và bài tập. Nxb Hà Nội, 2004.
27. Website : Administrator. Trắc nghiệm IQ của Mesa Đan Mạch.
http://www.iqtest.dk
28. Website : Nguyễn Đức Hoàng. Những trang sử vẻ vang và một chặng
đường mới đầy hứa hẹn. http://www.truongchuyensupham.edu.vn
29. Website : Đỗ Ngọc thống. Một số quan điểm về học sinh giỏi ở các nước trên thế giới. http://www.toantieuhoc.violet.vn
Phụ lục 1 : Các phiếu điều tra Mẫu phiếu 01
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Để có cơ sở cho việc đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG – Sinh học 9, kính mong Thầy (cô) vui lòng trả lời các câu hỏi sau đây.
Thầy (cô) có thể chọn nhiều hơn 1 phương án trả lời
1. Thầy (cô) có tham gia bồi dưỡng HSG không ? (nếu có thì thời gian là bao lâu?) ...Thời gian :...năm
2. Số lượng học sinh tham gia :
a. từ 4 -5 HS ... b. từ 5-10 HS ... ... c. trên 10 HS
3. Số ngày bồi dưỡng trong một tuần :
a. 1 buổi ... b. 2 buổi ... c. 3 buổi d. trên 3 buổi
4. Những thuận lơi khi tham gia bồi dưỡng HSG :
a. Học sinh ham học
b. Được nhà trường quan tâm c. Nâng cao trình độ chuyên môn
d. Có sự phối hợp giữa các GV và giữa GV và HS e. Có nhiều tài liệu để tham khảo
5. Những khó khăn khi tham gia bồi dưỡng HSG :
a. Chưa có sách cũng như giáo trình theo chuẩn cụ thể
b. Ít có thời gian để nghiên cứu chuyên sâu c. Nội dung kiến thức nhiều mà thời gian ít
6. Thầy (cô) sử dụng các loại sách tham khảo khi bồi dưỡng HSG:
a. Sách giáo khoa b. Sách giáo viên (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
c. Sách bài tập sinh học
e. Sách tham khảo về câu hỏi tự luận
f. Các loại sách khác : ... ... ... g. Không sử dụng
7. Theo thầy (cô) câu hỏi, bài tập (CH-BT) có vai trò trong bồi dưỡng HSG
a. Ít quan trọng b. Quan trọng c. Rất quan trọng
8. Thầy (cô) phân loại CH-BT theo :
a. Bài học ... b. Theo chương ... c. Theo chủđề
9. Tần xuất sử dụng CH-BT của thầy (cô) trong quá trình bồi dưỡng HSG
a. Ít sử dụng ... b. Thường xuyên .... c. Luôn luôn
10. Bộ CH-BT mà thầy (cô) sử dụng được lấy từ:
a. Sách tham khảo
b. Đề thi HSG các năm học trước c. GV tự biên soạn
11.Thầy (cô) thường sử dụng dạng CH :
a. CH bài học ... b. CH tổng quát
12.Thầy (cô) thường sử dụng dạng BT :
a. Bài tập cụ thể ... b. Bài tập tổng quát
13. Cách hướng dẫn trả lời CH-BT của thầy (cô) với HS :
a. Trả lời chi tiết ... b. Trả lời theo giàn ý
14. Theo thầy (cô) hiệu quả của việc sử dụng CH-BT :
a.Ít hiệu quả ... b. Hiệu quả ... c.Rất hiệu quả.
Mẫu phiếu 02
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH
Để nâng cao chất lượng của đội tuyển HSG – Sinh học 9, chúng tôi mong các bạn cho biết thêm một số thông tin sau bằng cách trả lời các câu hỏi sau đây
Bạn có thể chọn nhiều hơn 1 phương án trả lời.
1. Hãy cho biết lí do bạn tham gia lớp bồi dưỡng HSG :
a. Yêu thích môn Sinh
b. Có thêm kiến thức để sau này thi đại học c. Có cơ hội tiếp xúc với nhiều kì thi
d. Giáo viên cửđi
2. Trong quá trình học tập bạn có những thuận lợi nào?
a. Được nhà trường quan tâm b. Giáo viên nhiệt tình (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
c. Có nhiều tài liệu tham khảo
d. Được bạn bè, thầy cô, gia đình động viên, ủng hộ
3. Những khó khăn mà bạn gặp phải khi tham gia học tập?
a. Lượng kiến thức nhiều b. Ít tài liệu tham khảo c. Thời gian không phù hợp
d. Kiến thức đòi hỏi mức độ tư duy cao
e. Chưa được gia đình ủng hộ (vì gia đình muốn bản thân học các môn Toán, Văn...)
4. Khi học bạn thích được học theo phương pháp nào?
a. Tự học, tự nghiên cứu tài liệu
b. GV đọc chép và hướng dẫn trả lời các CH-BT c. GV hướng dẫn và luyện giải các CH-BT d. Rèn luyện các kĩ năng cần thiết.
5. Khi học bạn nhận thấy GV sử dụng CH-BT :
a. Ít sử dụng
b. Thường xuyên sử dụng c. Không bao giờ sử dụng
6. Tần xuất sử dụng sách tham khảo về CH-BT của bản thân bạn là:
a. Không sử dụng b. Ít sử dụng c.Thường xuyên sử dụng 7. Cách bạn sử dụng sách tham khảo CH-BT: a. Tự nghiên cứu và tự học b. Có GV hướng dẫn sử dụng sách để ôn tập
8. Bạn thích các CH-BT trong sách được viết theo hướng :
a. Theo bài b. Theo chương c. Theo chủđề
d. Từ bài tập cụ thểđến bài tập tổng quát
e. Tóm tắt lí thuyết --> CH-BT mẫu --> CH-BT tự luyện. f. Hướng khác : ...
9. Hiệu quả của việc sử dụng CH-BT đối với bản thân trong quá trình học tập môn sinh.
a. Không đạt hiệu quả
b. Đạt hiệu quả ít c. Đạt hiệu quả cao.
ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH GIỎI Môn : Sinh học 9
Thời gian : 60 phút
Bài kiểm tra số : 01
I. Trắc nghiệm khách quan. Hãy chọn đáp án đúng nhất trong các câu sau :
Câu 1 : Vật chất di truyền của cơ thể là :
a. ADN và NST b. Protein
c. m.ARN, r.ARN, t.ARN d. Riboxom
Câu 2 : Một đoạn phân tử ADN có số vòng xoắn là 120. Số nucleotit trên
đoạn ADN đó là : (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
a. 1200 Nu b. 2400 Nu
c. 4800 Nu d. 2400 cặp Nu
Câu 3 : Thứ tự các phân tử tham gia vào quá trình sinh tổng hợp protein là : a. ADN-m.ARN-polypeptit-t.ARN
b. ARN-polypeptit-ADN-m.ARN c. m.ARN-t.ARN-ADN-polypeptit d. ADN-m.ARN-t.ARN-polypeptit
Câu 4 : Trong quá trình sao mã của một gen :
a. chỉ có thể có 1 phân tử mARN được tổng hợp từ gen đó trong chu kì tế
bào
b. có thể có nhiều m.ARN được tổng hợp theo nhu cầu của tế bào
c. nhiều r.ARN được tổng hợp từ gen đó để tham gia vào việc tạo nên các riboxom phục vụ cho quá trình giải mã
d. nhiều t.ARN được tổng hợp từ gen đó để phục vụ cho quá trình giải mã
Câu 5 : Một sợi của phân tử ADN xoắn kép có tỉ lệ (A+G)/(T+X)=0,40 thì trên sợi bổ sung tỉ lệ đó là :
Câu 6 : Hai điểm quan trọng nhất của cấu trúc ADN xoắn kép có liên quan với hoạt tính di truyền của nó là :
a. đối song song và xoắn phải đặc thù b. đối song song và tỉ lệ A+T/G+X đặc thù c. đối song song và kết cặp bazo đặc thù d. đối song song và tỉ lệ A+G/T+X = 1
Câu 7 : Đơn phân cấu tạo nên phân tử ADN và ARN khác nhau bởi : a. nhóm phốt phát
b. gốc đường
c. một loại bazo nitric d. liên kết hidro
Câu 8 : Một phân tử m.ARN gồm 2 loại riboNu là A và U thì số loại bộ ba phiên mã trong m.ARN có thể là :
a. 8 loại b. 6 loại c. 4 loại d. 10 loại e. 10 loại
II. Trắc nghiệm tự luận A. Lí thuyết
Câu 1 : Tại sao nói ADN là vật chất di truyền ở cấp độ phân tử ?
Câu 2 : Nêu các đặc điểm giống nhau về quá trình tổng hợp ARN và ADN?
Câu 3 : Nêu mối quan hệ giữa các thành phần trong sơ đồ : ADN à m.ARN à protein à tính trạng
Câu 4 : NTBS được thể hiện như thế nào trong cấu trúc và cơ chế di truyền ở
cấp độ phân tử?
B. Bài tập
Bài 1 : Một đoạn phân tử ADN có chiều dài 1,02 micromet. Trên mạch đơn thứ hai của đoạn ADN này có tỉ lệ A:T:G:X=1:2:3:4
ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH GIỎI Môn : Sinh học 9
Thời gian : 60 phút
Bài kiểm tra số : 02
I. Trắc nghiệm khách quan. Hãy chọn đáp án đúng nhất trong các câu sau : Câu 1 : Đột biến là : a. sự biến đổi về số lượng , cấu trúc ADN, NST b. sự thay đổi đột ngột về 1 tính trạng nào đó c. sự thay đổi về kiểu gen của cơ thể d. sự hình thành nhiều tổ hợp kiểu hình mới e. sự xuất hiện nhiều kiểu hình có hại (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Câu 2 : Căn cứ để phân biệt đột biến thành đột biến tự nhiên và đột biến nhân tạo là :
a. sự biểu hiện của đột biến có lợi hay có hại
b. nguồn gốc sinh ra các nguyên nhân gây đột biến c. tác nhân gây ra đột biến
d. mức độ đột biến cao hay thấp
Câu 3 : Đột biến gen là : a. tạo ra những alen mới
b. sự biến đổi độ ngột hay một số nucleotit trong gen c. sự biến đổi 1 nucleotit trong gen
d. tạo nên những kiểu hình mới Câu 4 : Cơ chế phát sinh biến dị tổ hợp là a. sự kết hợp ngẫu nhiên của các loại giao tử b. sự di truyền của các cặp tính trạng riêng rẽ c. sự xuất hiện các kiểu hình mới chưa có ở bố và mẹ d. sự tổ hợp lại các tính trạng đã có từ trước
Câu 5 : Khi một phân tử Adenin chèn vào vị trí giữa 2 nucleotit trong mạch khôn ADN thì gây nên đột biến :
a. mất 1 nucleotit b. thêm 1 nucleotit c. thay thế nucleotit d. đảo vị trí nucleotit
Câu 6 : Bố mẹ có kiểu hình bình thường sinh con ra bị bạch tạng là do a. do đột biến gen trội
b. do thường biến c. do đột biến gen lặn
d. do phản ứng của cơ thể với môi trường
Câu 7 : Loại đột biến gen nào sau đây không di truyền qua sinh sản hữu tính? a. đột biến giao tử
b. đột biến soma
c. đột biến trong hợp tử
d. đột biến tiền phôi
Câu 8 : Trong các loại đột biến sau đây, đột biến nào gây hậu quả lớn nhất về
mặt cấu trúc của protein?
a. mất 1 cặp nucleotit ở đoạn giữa gen b. mất 3 cặp nucleotit trước mã kết thúc c. mất 1 cặp nucleotit đầu tiên
d. thêm 1 cặp nucleotit vào mã kết thúc
II. Trắc nghiệm tự luận A. Lí thuyết
Câu 1 : So sánh đột biến gen và đột biến cấu trúc NST ? vì sao đột biến gen thường gây hại cho sinh vật?
Câu 2 : Nếu trong quá trình nhân đôi ADN có sự bắt cặp nhầm (ví dụ A bắt cặp với G) thì sẽ dẫn đến hậu quả gì?
Câu 3 : Trong số các loại đột biến gen thì đột biến nào thường dẫn đến biến
đổi nhiều nhất về cấu trúc của protein mà nó mã hóa? Giải thích?
B. Bài tập
Bài 1 : Tính số liên kết hidro của gen khi biết A+G=700, A-G=100 nucleotit . Số liên kết hidro của gen trên thay đổi như thế nào trong các trường hợp đột biến gen sau đây?
a. mất một cặp nucleotit b. thêm một cặp nucleotit
c. thay thế cặp nucleotit này bằng một cặp nucleotit khác
Bài 2 : Một gen trong NST do bịđột biến mất đi một đoạn nên số nucleotit T giảm đi 1/5, số nucleotit X mất đi bằng 1/10 số nucleotit G của gen chưa bị đột biến. Khi đoạn gen còn lại nhân đôi, nhu cầu so với trước về số nucleotit (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
đã bớt đi 90G và 120A.
a. tìm số lượng từng loại nucleotit của gen chưa bịđột biến
b. Hiện tượng đột biến trên thuộc dạng nào? Nó thường gây hậu quả nào? Lấy ví dụ minh họa.
ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH GIỎI Môn : Sinh học 9
Thời gian : 60 phút
Bài kiểm tra số : 03
I. Trắc nghiệm khách quan. Hãy chọn đáp án đúng nhất trong các câu sau :
Câu 1 : Một gen có chiều dài phân tử 10200 A0 . Số lượng nucleotit loại A chiếm 20%. Số lượng liên kết hidro có trong gen :
a. 7200 b. 6000 c. 7800 d. 3600 e. 3900
Câu 2 : Vì sao nói mã di truyền mang tính thoái hóa?