9. Cấu trúc của luận văn
3.9. Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm
Qua quá trình TNSP, thu thập, phân tích và xử lý các số liệu, tính toán thống kê từ
các bài KT của HS. Có thể nhận định như sau:
* Ở nhóm TN: HS có sự tiến bộ rõ rệt về năng lực GQVĐ trong học tập. Không
khí lớp học sôi nổi: Các em đã đề xuất và thảo luận sôi nổi, có khả năng so sánh, đối
chiếu tìm ra bản chất của các hiện tượng và giải thích được một số hiện tượng vật lý liên quan. Khả năng làm việc độc lập, khả năng tư duy sáng tạo và vận dụng kiến thức khá
tốt.
* Ở nhóm ĐC: HS ít có cơ hội để tham gia vào quá trình xây dựng kiến thức của
bài học. Hoạt động của các em chủ yếu là ghi chép và ghi nhớ nên khả năng tư duy của
HS kém, không linh hoạt. Phần lớn HS gặp khó khăn trong việc vận dụng kiến thức.
* Từ việc phân tích các kết quả định lượng cho thấy: Tính tích cực, tự lực và sáng tạo của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC thể hiện ở chỗ:
- Điểm trung bình của nhóm TN (6,381; 6,246, 6,476 ) luôn cao hơn nhóm ĐC (5,198;
5,278, 5,357).
- Điểm khá giỏi của nhóm TN (51,59% ; 48,41%; 51,58%) luôn cao hơn nhóm ĐC (21,43%; 23,81%, 23,01%).
Trong khi ở nhóm ĐC chủ yếu tập chung ở các điểm 5,6 ( 48,15%).
- Các đồ thị biểu diễn tần suất và tần suất tích luỹ hội tụ lùi của nhóm TN ở bên phải
và ở bên dưới của nhóm ĐC. Điều này chứng tỏ HS lớp TN nắm và vận dụng sáng tạo hơn HS lớp ĐC.
- Hệ số Studen t > tthì sự khác nhau giữa Xvà Ylà có nghĩa. Như vậy, một cách định lượng ta có thể khẳng định chắc chắn rằng: Kết quả học tập ở lớp TN cao hơn lớp ĐC là do Tổ chức các hoạt động dạy học hợp lí đem lại, chứ không phải do một cái gì đó ngẫu nhiên, may rủi.
- Thiết bị và PTDH hiện đại ở các trường TN còn thiếu, chất lượng kém nên việc
áp dụng CNTT vào giờ học ở các trường này còn gặp khó khăn, đôi khi GV không thực
hiện hết được ý đồ của mình.
- Đồ thí nghiệm không được chuẩn. - Diện tích phòng học còn nhỏ.
KẾT LUẬN CHƯƠNG III
Những kết quả TN cho thấy:
1. Việc tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS khi dạy phần "Mắt. Các dụng cụ quang" nói riêng và DH Vật lý
THPT nói chung là hoàn toàn phù hợp, mang lại hiệu quả cao, có tác dụng kích thích
hứng thú, sự say mê, niềm tin của HS trong học tập, góp phần nâng cao được tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS.
2. Việc tổ chức các hoạt động dạy học hợp lí đã giúp HS có một tư duy mới trong
việc tiếp cận kiến thức khoa học. Đồng thời có tác dụng rèn luyện cho HS kĩ năng thực hành, năng lực làm việc độc lập, phát huy được tính tích cực trong học tập, từ đó HS
thấy tự tin vào bản thân.
3. Tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS là hoàn toàn khả thi đối với các trường THPT miền núi hiện nay. Các trường THPT miền núi ngày càng được quan tâm hơn về cơ sở vật chất, đồ dùng T/N,
phương tiện DH hiện đại. Việc tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp với đối tượng HS
sẽ giúp các em phát huy được tính tích cực, tự lực và sáng tạo, có niềm say mê khi học
môn Vật lý.
4. Việc đổi mới KT đánh giá, việc đổi mới cách ra đề kiểm tra (Theo ma trận) đã góp phần đánh giá đúng khả năng học tập của mỗi HS, tránh được tình trạng học tủ, ngồi
KẾT LUẬN CHUNG
Thực hiện những nhiệm vụ nghiên cứu đã đề ra, chúng tôi đã đạt được những kết
quả sau đây khi triển khai đề tài:
1. Trình bày rõ cơ sở lý luận của việc tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cưc, tự lực và sáng tạo của HS, nhằm làm cho HS quen với cách tư
duy dựa trên nhưng phương tiện DH mới, hiện đại hơn. GV với vai trò là người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập có tác dụng thúc đẩy phong trào học tập của tập thể HS,
nhờ đó nâng cao chất lượng học tập.
2. Chúng tôi đã xây dựng được qui trình DH và đã soạn cụ thể 5 tiết theo hướng phat huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS.
3. Bài TN bước đầu khẳng định tính khả thi và hiệu quả của việc tổ chức các hoạt
động dạy học hợp lí, nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS. Kết quả TN
khẳng định giả thuyết đã nêu ra. HS có thể tiếp thu tốt bài giảng của GV, có khả năng
phát triển tư duy sáng tạo, nâng cao kết quả học tập.
4. Những qui trình DH mà chúng tôi đề xuất theo hướng nghiên cứu của đề tài có thể áp dụng để dạy chương trình THPT và cả THCS. Trang bị cho GV vật lý những cơ
sở lý luận và PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS, đồng
thời biết vận dụng chúng vào quá trình giảng dạy.
Với những kết quả trên, luận văn đạt được mục tiêu đề ra. Trong quá trình thực hiện đề tài chúng tôi nhận thấy: Muốn quá trình DH vật lý đạt được hiệu quả cao, GV
phải bỏ nhiều công sức nghiên cứu, tìm tòi, thời gian chuẩn bị, lựa chọn các PP&PTDH phù hợp với từng bài, từng lớp và phải được tiến hành trong suốt quá trình DH, đồng
thời phải được thực hiện đồng bộ với các môn học khác. Hiệu quả DH theo tiến trình này phụ thuộc rất nhiều vào tâm huyết nghề nghiệp, trình độ chuyên môn và nghệ thuật sư
Qua nghiên cứu chúng tôi cũng thấy xuất hiện một số vấn đề cần quan tâm để
nâng cao hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS trong DH vật lý hiện nay:
a. Cần phải xác định rõ phiếu học tập ở nhà, học sinh phải nghiên cức, tìm hiểu vấn đề gì trước khi học bài mới. Phiếu học tập phải phát huy được tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS trong đó. Tránh tình trạng đưa ra phiếu học tập ở nhà quá dễ hay quá khó HS không giải quyết được.
b. Trong quá trình DH thì những sự kiện khởi đầu, những tình huống xuất phát
cần có những hình ảnh minh hoạ sinh động, những T/N định tính cho kết quả nhanh,
những mẩu truyện ngắn ... gây hứng thú cho HS vào bài. GV thường hay bỏ qua công đoạn này.
c. Đổi mới cách KT đánh giá, kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan và trắc
nghiệm tự luận, ra đề theo ma trận tránh tình trạng học tủ của HS.
d. Số HS trong lớp trong mỗi lớp từ 30 - 35 em, kích thước lớp học đủ rộng, đủ
ánh sang để dễ tổ chức cho HS học tập, thảo luận theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS.
Chúng tôi hy vọng rằng những kết quả nghiên cứu trong luận văn này có thể áp
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Trần Thị Tuyết Anh (2007), Đánh giá và đo lường kết quả học tập, NXB Đại học sư phạm.
2.Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên ), Vũ Quang ( Chủ biên ), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Đàm Quang Huân, Đàm Duy Hinh (2007), Vật lí 11, NXB Giáo dục.
3.Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên ), Vũ Quang ( Chủ biên ), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Đàm Quang Huân, Đàm Duy Hinh (2007), Bài tập Vật lí 11,
NXB Giáo dục.
4.Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên ), Vũ Quang ( Chủ biên ), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Đàm Quang Huân, Đàm Duy Hinh (2007), Sách giáo viên Vật lí
11, NXB Giáo dục.
5.Tô Văn Bình (2007), Phân tích chương trình vật lý phổ thông ,Giáo trình SĐH đại
học ĐHSP Thái Nguyên.
6.Tô Văn Bình (2010), Phương tiện dạy học và thí nghiệm Vật lý trong trường phổ
thông, ĐHSP Thái Nguyên
7.Tô Văn Bình (2010), Phát triển tư duy và năng lực sáng tạo trong dạy học vật lý, Giáo trình đào tạo thạc sỹ , ĐHSP Thái Nguyên.
8.Đỗ Ngọc Đạt (2000), Bài giảng lí luận dạy học hiện đại, NXB Đại học Sư Phạm
Hà Nội.
9.Đào Thị Thu Hà (2011), Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chương"Quang hình học" SGK Vật Lý 11 cơ bản nhằm phát huy tính tích cực, tự
lực của học sinh trong học tập, luận văn thạc sĩ - Trường Đại học Thái Nguyên. 10.Vũ Quỳnh Hoa (2012), Phối hợp phương pháp và phương tiện dạy học khi dạy
một số kiến thức về dao động ( Vật lý 12 cơ bản) theo hướng phát huy tính tích
cực, sáng tạo của học sinh miền núi, luận văn thạc sĩ - Trường Đại học Thái
11.Nghiêm Xuân Hùng, GS.TS. Lâm Quang Thiệp (1995), Trắc nghiệm và đo lường cơ bản trong giáo dục, NXB giáo dục.
12.Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận
dạy học Vật lí ở trường phổ thông, NXB Giáo dục.
13.Nguyễn Văn Khải (2008), Những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học Vật lí, ĐHSP
Thái Nguyên.
14.Nguyễn Văn Khải (2009), Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy
học vật lí ở trường trung học phổ thông, ĐHSP Thái Nguyên.
15.Vũ Quang, Lương Việt Thái, Bùi Gia Thịnh (2007), Kiểm tra đánh giá kết quả
học tập vật lí 11, NXB Giáo dục.
16.PGS. TS Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức
hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ và sáng sáng tạo, NXB Đại học Sư
phạm.
17.Nguyễn Đức Thâm, An Văn Chiêu, Vũ Đào Chỉnh, Phạm Hữu Tòng (1983),
Phương pháp giảng dạy vật lý trong các trường phổ thông ở Liên Xô và cộng hoà dân chủ Đức, NXB Giáo dục.
18.Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức
cho học sinh trong dạy học vật lí ở trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
19.Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp
dạy học Vật lí ở trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm.
20.Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học Vật lí ở trường phổ thông theo định hướng phát
triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học, NXB Đại học sư phạm.
21.Thái Duy Tuyên (1997), Những Vấn đề cơ bản của giáo dục hiện đại, NXB Giáo dục.
22.Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, NXB giáo dục.
23.Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, NXB Tư pháp.
24.Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Tài liệu hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học
2009 – 2010, NXB Giáo dục.
25.PGS.TS. Phạm Xuân Quế, PGS.TS. Nguyễn Xuân Thành, PGS.TS. Nguyễn Ngọc Hưng, Quan điểm hiện đại về dạy học vật lí, Wedsite tài nguyên giáo dục mở Việt
Nam.
26. Website thư viện vật lí.
27. Wedsite Bộ giáo dục và đào tạo.
28.Wedsite thư viện violet.
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ
(Phiếu này dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học. Không sử dụng để đánh giá GV) Xin các đồng chí vui lòng cho biết ý kiến về các vấn đề sau:
1. Họ và tên: ... ...Nam/ nữ:...Dân tộc:... 2. Đơn vị công tác: ...
3. Số năm giảng dạy Vật lý ở trường THPT: ... năm.
4. Số lần được bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy Vật lý:... lần. 5. Đồng chí có đủ sách phục vụ chuyên môn (có [ +] ; không [ 0] ).
- Sách giáo khoa [ ] - Sách bài tập [ ] - Sách giáo viên [ ] 6. Trong giảng dạy Vật lý, đồng chí thường sử dụng những phương pháp nào:
(Thường xuyên [+] ; Đôi khi [-] ; Không dùng [ 0] ).
- Diễn giảng - minh hoạ [ ] - Phương pháp thực nghiệm [ ] - Vấn đáp, đàm thoại [ ] - Vận dụng công nghệ thông tin
- Phát hiện, giải quyết vấn đề [ ] - Dạy tự học [ ] - Phương pháp mô hình hoá [ ] - Phương pháp khác [ ]
7. Việc sử dụng thí nghiệm trong các bài giảng của đồng chí.
- Thường xuyên [ ] - Đôi khi [ ] - Không dùng [ ]
8. Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy môn Vật lý ở trường đồng chí.
- Tốt [ ] - Khá [ ] - Trung bình [ ] - Yếu [ ]
9. Hình thức thí nghiệm được đồng chí chọn sử dụng chủ yếu trong dạy học vật lý: (Thường xuyên [+] ; Đôi khi [-] ; Không dùng [ 0] ).
- Thí nghiệm thật [ ] - Thí nghiệm ảo và video thí nghiệm [ ] - Hình vẽ thí nghiệm [ ] - Không sử dụng thí nghiệm. [ ]
10. Xin đồng cho biết những yếu tố nào sau đây ảnh hưởng đến tính tích cực, tự lực và sáng tạo trong học môn Vật lí của học sinh:
- Bản thân học sinh [ ] - Thiếu sách giáo khoa [ ] - Hoàn cảnh gia đình [ ] - Thiếu tài liệu tham khảo [ ] - Cơ sở vật chất nhà trường [ ] - Quy định của nhà trường [ ] - Phương pháp dạy học của GV [ ] - Các yếu tố khác [ ]
11. Theo đồng chí, những học sinh trong các lớp đồng chí đang dạy:
- Số học sinh yêu thích môn Vật lý: ...%
- Số học sinh không hứng thú học môn Vật lý: ...%
- Chất lượng học Vật lý của học sinh:
Giỏi:...% Khá: ...% Trung bình: ...% Yếu………% kém:...%
12. Vai trò của phương pháp và phương tiện dạy học đối với tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS trong học tập môn Vật lý như thế nào?
13. Việc sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học như thế nào để có hiệu quả?
Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi của đồng chí.
Phụ lục 2: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ
(Phiếu này dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học. Không sử dụng để đánh giá GV)
(Về việc dạy học các bài thuộc phần “Mắt.Các dụng cụ quang”) Xin đồng chí vui lòng trao đổi ý kiến với chúng tôi về một số vấn đề sau đây (đánh dấu "X'' vào ô mà đồng chí đồng ý).
I. Đồng chí đã sử dụng phương pháp dạy học nào:
Diễn giảng – Minh hoạ Phương pháp thực nghiệm
Thuyết trình - hỏi đáp Ứng dụng công nghệ thông tin Vấn đáp, đàm thoại Tổ chức tình huống học tập
Phát hiện và giải quyết vấn đề Phương pháp khác
II. Đồng chí thường yêu cầu học sinh thực hiện những hoạt động nào:
Bài
Những hoạt động
Lăng kính Thấu kính
mỏng Mắt
Tham gia xây dựng kiến
thức mới Tự thiết kế và tiến hành TN ở nhà. Tiến hành TN ở lớp Quan sát TN và giải thích hiện tượng Tìm hiểu những ứng dụng
III. Những lý do mà khiến đồng chí không sử dụng thí nghiệm trong giờ học: Bài Lý do Lăng kính Thấu kính mỏng Mắt Không có dụng cụ Không đủ dụng cụ Phòng học chật Không đủ thời gian
Sợ học sinh làm hỏng dụng cụ
Lý do khác
IV. Những lý do mà khiến đồng chí không ứng dụng cộng nghệ thông tin trong giờ
học:
Bài
Lý do
Lăng kính Thấu kính
mỏng Mắt
Không có máy chiếu
Không có máy vi tính
Không biết sử dụng máy tính Mất nhiều thời gian soạn bài Sợ học sinh làm hỏng máy
tính, máy chiếu.
Lý do khác
IV. Theo kinh nghiệm của đồng chí, học sinh thường gặp những khó khăn và sai lầm
gì khi học ba bài nói trên?
………
Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi của đồng chí.
Phụ lục 3: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH
(Phiếu này dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học. Không sử dụng để đánh giá HS)
(Mong các em vui lòng trả lời các câu hỏi sau)
1. Họ và tên: ...Nam/nữ:...Dân tộc: ...
2. Lớp: ... trường...
3. Em có hứng thú học chương “Mắt. Các dụng cụ quang” không?
(Có [ + ] ; Không [ 0] )
- Có [ ] - Không [ ]
4. Trong giờ học các bài chương “Mắt. Các dụng cụ quang”
- Em có hiểu bài ngay trên lớp không? Có [ ] ; Không [ ] - Em có tích cực phát biểu xây dựng bài không? Có [ ] ; Không [ ] - Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chưa hiểu không?
Có [ ] ; Không [ ]
5. Em tham khảo những tài liệu nào phục vụ cho học chương “Mắt. các dụng cụ quang”