9. Cấu trúc của luận văn
3.8.2. Phân tích và xử lý các kết quả định tính của thực nghiệm sư phạm
* Ở lớp ĐC: Các GV cộng tác cũng đưa ra một số tình huống học tập nhưng
không tổ chức cho HS tham gia GQVĐ. GV chủ yếu nêu vấn đề rồi giảng giải kiến thức
còn HS chủ yếu ngồi nghe, nhìn, ghi chép. Vì vậy không phát huy được tính tích cực, tự
lực và khả năng sáng tạo của HS trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức. Đặc biệt: Trong cả
5 tiết học, GV không kết hợp sử dụng các phương tiện DH hiện đại vào bài giảng nên không khí của giờ học rất trầm, HS ít phát biểu xây dựng bài (quá 2/3 thời gian trên lớp
thuộc về GV). Với cách DH này đều không quan tâm đến hiểu biết quan niệm sẵn có của
HS, kiến thức mới mà HS tiếp thu không gắn liền với những quan niệm, hiểu biết vốn có
học thì biểu hiện của những quan niệm sai sẽ không nhiều, nhưng sau 3 tuần mới KT thì tỉ lệ các quan niệm sai sẽ tăng lên đáng kể.
* Ở lớp TN: Chúng tôi đã tổ chức dạy học một cách phù hợp với nội dung của
từng tiết TN, có quan tâm đến những quan niệm phổ biến, sẵn có và đặc biệt là trình độ
nhận thức của HS ở từng lớp TN. Cách cho HS chuẩn bị bài mới thông qua phiếu học tập ở nhà, với phiếu học tập được thiết kế nhằm phát triển tính tích cực, tự lực và sáng tạo
của HS. Cách đặt vấn đề gắn liền với những hình ảnh sinh động, thực tế hoặc với những T/N đơn giản và thực tiễn cho thấy đã gây được hứng thú đối với HS qua từng tiết học:
- Ở bài đầu tiên, đa số HS chưa tích cực tham gia hoạt động giải quyết các vấn đề mà GV đưa ra. HS vẫn có thói quen chờ đợi thầy cô giáo trình bày kiến thức như PPDH
cũ. Các em còn rụt rè, không dám trình bày ý kiến của mình trong nhóm cũng như trước
tập thể lớp.
- Ngay từ bài đầu tiên với phiếu học tập ở nhà được thiết kế hợp lí, với nhiệm vụ được giao phù hợp đã kích thích được tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh. Thể
hiện là trong bài học mỗi khi hỏi đến kiến thức, vấn đề liên quan đến trong phiếu học tập
giao về nhà các em trả lời rất tốt.
- Ở bài sau, HS có sự tiến bộ rõ rệt. Khi GV đưa ra vấn đề, các em đã tích cực suy
nghĩ, tìm cách giải quyết vấn đề. Các em đã mạnh dạn bàn bạc, thảo luận. Trong các tiết
học các em làm việc là chủ yếu. Có thể nói: HS đã nỗ lực tìm tòi, giải quyết vấn đề trong bài học, không khí giờ học khá sôi nổi; Sự thay đổi phát triển các quan niệm của HS thể
hiện rõ nét trong các giờ TN và diễn ra theo đúng qui luật của quá trình nhận thức.
- Tiến trình DH như đã soạn thảo phù hợp với tình hình thực tế trên lớp, thực hiện được mục tiêu của tiết học.
* Đánh giá kết quả định tính của thực nghiệm sư phạm
Qua việc tổng hợp, xử lí và phân tích các kết quả định tính của TNSP, bước đầu
có thể nhận định như sau: Các tiến trình DH đã được soạn thảo theo hướng nghiên cứu
kiện cho HS phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo trong việc xây dựng kiến thức mới trên cơ sở những kiến thức vốn có. Trong mỗi giờ học TN, HS được thảo luận theo nhóm, được phát biểu những suy nghĩ của mình, được tiếp cận với các phương tiện DH
hiện đại ... Vì vậy: HS được rèn luyện các kĩ năng về Vật lí, phát triển tư duy và ngôn
ngữ phổ thông. Từ đó giúp HS hiểu và nắm vững kiến thức mới. Ngoài ra, khi làm bài kiểm tra học sinh cũng cần phải phát huy sự sáng tạo của mình mới có thể đạt điểm số
cao. Từ đó tính sáng tạo được bồi dưỡng, nâng cao.