9. Cấu trúc của luận văn
1.3.3. Các chiến lược dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học
sinh.[12]
1.3.3.1. Chiến lược đàm thoại gợi mở.
Mục tiêu: Giáo viên đối thoại trực tiếp với học sinh, giáo viên đặt câu hỏi gợi ý suy nghĩ của học sinh, bổ sung những chỗ sai lầm, bế tắc của học sinh, dẫn họ sinh tới những kết luận cần thiết.
Ưu điểm: Giáo viên theo sát được học sinh, biết được say nghĩ, hành động của
họ để kịp thời giúp đỡ họ giải quyết nhiệm vụ học tập, đạt được mục đích.
Nhược điểm:
- Giáo viên chỉ có thể đối thoại với một số ít học sinh, số còn lại chỉ nghe một cách thụ động.
lập luận lí thuyết phức tạp.
1.3.3.2. Chiến lược chiếm lĩnh khái niệm.
Có hai loại: Chiếm lĩnh diễn dịch và chiếm lĩnh quy nạp
- Chiến lược chiếm lĩnh quy nạp: Giáo viên đưa ra ví dụ và phản ví dụ về
khái niệm; học sinh quan sát, thảo luận, nhận biết được khái niệm rồi áp dụng.
- Chiến lược chiếm lĩnh diễn dịch: Giáo viên giới thiệu cho học sinh khái niệm, minh hoạ bằng ví dụ, phản ví dụ, học sinh áp dụng khái niệm.
Mục đích: Giúp học sinh sắp xếp, phân loại thông tin và kinh nghiệm thành một
hệ thống cơ bản, có ý nghĩa.
Ưu điểm: Sự tư duy dưới dạng khái niệm giúp học sinh suy nghĩ có hiệu quả.
Nhược điểm: Chiến lược khái niệm là một chiến lược 'quá trình vì thế hạn chế trong việc áp dụng để chiếm lĩnh nội dung hoặc thông tin chuyên biệt cao, mặt khác khó tìm được khái niệm phù hợp với dạng dạy học này.
1.3.3.3. Chiến lược thảo luận nhóm
Mục tiêu: Khuyến khích kĩ năng truyền đạt trao đổi thông tin trong nhóm và trong lớp.
Ưu điểm:
- Giúp động viên sự suy nghĩ, sự quyết định phân biệt những quan điểm, quan niệm.
- Nó có vị trí trong mọi lĩnh vực đặc biệt thích hợp với nghiên cứu xã hội,
nghệ thuật, tranh luận...
Nhược điểm: Hạn chế với học sinh nhỏ tuổi, phụ thuộc vào thói quen của nhóm và không khí lớp học. Học sinh cần phải được luyện tập về kĩ thuật thảo luận nhóm.
1.3.3.4. Chiến lược hướng dẫn tìm tòi.
Mục tiêu: Giúp học sinh phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề, học sinh có thể
học được kiểu học bằng cách làm.
Ưu điểm: Chiến lược này đặc biệt có hiệu quả giúp phát triển sự thấu hiểu những tư tưởng, khái niệm. Có thể áp dụng cho học sinh nhỏ tuổi nếu được cung cấp
tài liệu và có sự giúp đỡ của giáo viên, đặc biệt có lợi với học sinh lớn tuổi (có khả
năng lập luận, tư duy trừu tượng).Có vai trò quan trọng trong dạy học các môn khoa học tự nhiên và khoa học
Nhược điểm:
- Khối lượng kiến thức truyền tải thiếu ngắn gọn.
Nếu thiếu sự giúp đỡ của giáo viên thì sự tìm tòi mất nhiều thời gian đối với một số học sinh.
1.3.3.5. Chiến lược học theo nhóm hợp tác nhỏ.
Hình thức: Giáo viên giúp đỡ, lãnh đạo hoạt động của các nhóm còn học sinh làm việc độc lập ở nhóm (hình thức kết hợp dạy học cả lớp và cá thể hoá). Mỗi nhóm có từ 3 đến 8 học sinh làm việc cùng nhau, tương tác và ràng buộc lẫn nhau, phân chia nhiệm vụ cho nhau, giúp đỡ nhau.
Mục tiêu: Phát triển ở học sinh những kĩ năng nhận thức, kĩ năng giao tiếp xã hội. tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh và tạo ra sự bình đẳng trong học tập.
Nhược điểm: Phân chia nhiệm vụ phức tạp do trình độ không đồng đều, học
sinh chưa có thói quen hợp tác trong công việc, mặt khác, khó lựa chọn nội dung hoạt
động, thiếu phương tiện, thiết bị.
1.3.3.6. Chiến lược nghiên cứu dựa theo sở thích của học sinh.
Hình thức: Học sinh chủ động chọn vấn đề ham thích, tự lực tiến hành nghiên cứu giải quyết vấn đề và trình bày kết quả. Việc nghiên cứu có thể tiến hành cá nhân hay nhóm, đề tài tựđề xuất hay chọn một trong sốđề tài do giáo viên giới thiệu.
Mục tiêu: Phát huy cao tính tự lực, tích cực, rèn luyện cách làm việc độc lập, phát triển tư duy sáng tạo, kĩ năng tổ chức công việc và trình bày kết quả.
Nhược điểm: Khó tổ chức, khó cá biệt hoá triệt để, khó làm cho mọi học sinh hứng thú.Mặt khác giáo viên khó theo dõi quá trình làm việc của học sinh để giúp
đỡ kịp thời. Chiến lược này chỉ thích ứng với học sinh lớn tuổi.
Tóm lại: Mỗi chiến lược đều có ưu và nhược điểm vì vậy cần phải lựa chọn một chiến lược cụ thể hay phối hợp nhiều chiến lược đối với mỗi đối tượng học sinh
với mục đích dạy học, với nội dung cụ thể và hoàn cảnh cụ thể mới có thể thành công trong quá trình dạy học.