Ngày nay do tốc độ phỏt triển như vũ bóo của cỏc ngành khoa học kỹ thuật, đặc biệt là ứng dụng CNTT vào tất cả cỏc lĩnh vực. Việc ứng dụng CNTT vào dạy học hiện nay là điều tất yếu, đặc biệt là trong dạy học mụn Toỏn, cỏc PMDH đúng một vai trũ quan trọng trong việc xõy dựng cỏc tỡnh huống dạy học.
Hội nghị quốc tế về giỏo dục đại học thế kỷ 21 “Tầm nhỡn và hành động” diễn ra tại Paris từ ngày 5 đến ngày 9 thỏng 10 năm 1998 do UNESCO tổ chức đó đưa ra 3 mụ hỡnh giỏo dục như sau:
Mụ hỡnh Vai trũ
trung tõm Vai trũ HS
Cụng nghệ sử dụng
Truyền thụng GV Thụ động Bảng, tivi, radio,
đốn chiếu
Thụng tin HS Chủ động MTĐT
Tri thức Nhúm HS Thớch nghi cao độ MTĐT và mạng MTĐT đúng vai trũ quyết định trong việc chuyển từ mụ hỡnh truyền thống sang mụ hỡnh thụng tin, sự xuất hiện của mạng mỏy tớnh là nhõn tố chớnh tỏc động chuyển từ mụ hỡnh thụng tin sang mụ hỡnh tri thức.
Theo Đào Thỏi Lai [28], sử dụng CNTT-TT trong dạy học cho phộp tổ chức và kiểm soỏt được HĐ của HS khụng chỉ trờn lớp mà cũn cả khi HS làm việc ở nhà, việc kiểm tra đỏnh giỏ được thực hiện liờn tục thường xuyờn, lõu dài đồng thời tiết kiệm thời gian và kinh phớ.
Theo Trịnh Thanh Hải [20], Quỏch Tuấn Ngọc [29], Đào Thỏi Lai [28], Nguyễn Bỏ Kim [27] với sự hỗ trợ của CNTT-TT mụi trường dạy học mới được tạo ra cụ thể: tài liệu học tập phong phỳ, ngoài SGK, sỏch tham khảo in trờn giấy cũn cú sỏch điện tử, CD-ROOM, DVD, kho thụng tin khổng lồ trờn Internet. Thụng qua mụ hỡnh ảo mà MTĐT cung cấp HS cú cơ hội quan sỏt, tỡm hiểu qua đú hỡnh thành cỏc khỏi niệm dễ dàng, tự nhiờn hơn. Đặc biệt, khi sử dụng cỏc PMDH sẽ tạo ra mụi trường học tập sinh động, trực quan kớch thớch tớnh tũ mũ, gợi nhu cầu tỡm kiếm và chiếm lĩnh tri thức.
Ngoài ra, CNTT-TT cũn cho phộp cỏ thể hoỏ dạy học ở mức độ cao, gúp phần đổi mới việc dạy-học.
Như vậy, CNTT-TT đó làm cho quỏ trỡnh dạy học khụng cũn bị ràng buộc nhiều bởi thời gian và khụng gian, gúp phần làm phong phỳ cỏch HĐ của chủ thể trong quỏ trỡnh dạy học; HS cú thể học ở mọi lỳc, mọi nơi, học suốt đời. Việc học tập của HS trở nờn linh hoạt hơn, uyển chuyển hơn, khoa học hơn; phỏt huy tối đa cỏc năng lực của HS tạo cho HS phong cỏch HĐ độc lập với mức độ cao. Vai trũ của GV chuyển từ người cung cấp kiến thức sang người hướng dẫn HS phỏt hiện, tỡm kiếm tri thức đồng thời tổ chức, điều khiển quỏ trỡnh nhận thức của HS.