VIII. Cấu trúc vàn ội dung của luận văn
1.5.3. Phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học
a) Các phương pháp dạy học: là các cách thức hoạt động có tổ chức và tác động lẫn nhau của người giáo viên và của học sinh nhằm đạt được các
mục tiêu dạy học đã đặt ra.
* Phương pháp dạy học tích cực: Là một nhóm phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học.
* Các đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực.
- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
Trong phương pháp tổ chức người học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá
những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những kiến
thức đã được GV sắp đặt.
Được đặt vào tình huống của đời sống thực tế người học trực tiếp
quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức, kĩ năng mới, vừa nắm được phương
pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập khuôn theo những khuôn
mẫu có sẵn, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình.Từ đó
học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động
của cộng đồng.
- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học của học sinh.
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho
học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một
mục tiêu dạy học. Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự
học. Nếu rèn luyện cho học sinh có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý
chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, kết quả học tập sẽ nhân lên gấp bội.
Trong một lớp học trình độ kiến thức, tư duy của học sinh thường
không thểđồng đều tuyệt đối, vì vậy khi áp dụng PPDH tích cực buộc phải
chấp nhận sự phânhoá về cường độ, mức độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ
học tập. Áp dụng PPDH tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hoá này càng lớn.
Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều đượchình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi
trường giao tiếpthầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiễm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh
luận trong tập thể, ý kiếnmỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới.
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
- Tăng cường khả năng, kĩ năng vận dụng vào thực tế, phù hợp với điều kiện thực tế về cơ sở vật chất, về đội ngũ GV, khả năng của HS, tối ưu các điều kiện hiện có. Sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học hiện đại khi có điều kiện.
* Các phương pháp dạy học tích cực.
- Dạy học vấn đáp, đàm thoại: Mục đích của phương pháp này là nâng cao chất lượng giờ học bằng cách tăng cường hình thức hỏi – đáp, đàm
thoại giữa GV và HS, rèn cho HS bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề trước tập thể.
Có ba mức độ: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích – minh hoạ và vấn đáp
tìm tòi.
Với phương pháp vấn đáp, đàm thoại, GV phải dựa trên cơ sở kiến thức
của bài học soạn thảo hệ thống các câu hỏi sao cho việc trả lời các câu hỏi đó
- Dạy và học phát hiện và giải quyết vấn đề: là phương pháp dạy học trong đó GV tạo ra tình huống có vấn đề, điều khiển người học phát hiện vấn đề, tự giác, tích cực hoạt động giải quyết tình huống, thông qua đó lĩnh hội
kiến thức, phát triển kĩ năng và đạt được các mục đích dạy học khác.
Cấu trúc một bài học (hoặc một phần trong bài học) theo dạy học phát
hiện và giải quyết vấn đề.
Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức.
+ Tạo tình huống có vấn đề.
+ Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh.
+ Phát biểu vấn đề giải quyết.
Bước 2: Giải quyết vấn đề đặt ra.
+ Đề xuất các giả thuyết.
+ Lập kế hoạch giải quyết vấn đề.
+ Thực hiện kế hoạch.
Bước 3: Kết luận.
+ Thảo luận kết quả và đánh giá.
+ Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra. + Phát biểu kết luận.
+ Đề xuất vấn đề mới.
- Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ: Là phương pháp dạy học trong đó lớp học được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến
chung của nhóm về vấn đề đó.
Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải chỉ là sự tiếp thu thụ động từ GV.
Cấu tạo của một tiết học (hoặc một buổi làm việc) theo nhóm gồm: Bước 1: Làm việc chung cả lớp. + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức. + Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ. + Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm. Bước 2: Làm việc theo nhóm.
+ Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm.
+ Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi.
+ Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm. Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp.
+ Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả.
+ Thảo luận chung.
+ GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài sau.
b) Phương tiện dạy học: Là toàn bộ những trang thiết bị, đồ dùng, dụng cụphục vụ việc học tập và giảng dạy (theo từ điển tiếng Việt). Là nguồn
vật mang tincó tác dụng hỗ trợ có hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động xây
dựng, chiếm lĩnh tri thức và hình thành nhân cách ở người học.
- Các phương tiện dạy học truyền thống bao gồm: 1. Các vật thật trong đời sống và kĩ thuật.
2. Các thiết bị thí nghiệm dùng để tiến hành các thí nghiệm của giáo
viên và các thí nghiệm của học sinh.
3. Các mô hình vật chất.
4. Bảng
5. Tranh ảnh và các bản vẽ sẵn.
6. Các tài liệu in: Sách giáo khoa, sách bài tập, sách hướng dẫn thí
- Các phương tiện dạy học hiện đại bao gồm:
1. Phim học tập ( Phim đèn chiếu, phim chiếu bóng, phim học tập
truyền hình, phim video).
2. Các phần mềm mô phỏng, minh hoạ các hiện tượng, quá trình Vật lí.
*Các chức năng của phương tiện dạy học:
- Theo quan điểm của lí luận dạy học:
+ Sử dụng phương tiện dạy học để tạo động cơ học tập, kích
thích hứng thú nhận thức của học sinh, đặc biệt trong giai đoạn định hướng mục đích nghiên cứu.
+ Sử dụng phương tiện dạy học để hình thành kiến thức, kĩ năng mới. + Phương tiện dạy học có thể được sử dụng để củng cố kiến thức, kĩ năng của học sinh (ôn tập, đào sâu, mở rộng, hệ thống hoá).
+ Sử dụng phương tiện dạy học để kiểm tra kiến thức, kĩ năng mà học sinh thu được.
+ Phương tiện dạy học góp phần phát triển năng lực nhận thức của
học sinh.
+ Việc sử dụng phương tiện dạy học đem lại hiệu quả xúc cảm, thẩm
mĩ cho học sinh.
+ Hiệu quả của việc điều khiển quá trình nhận thức của học sinh sẽ được nâng cao.
+ Phương tiện dạy học góp phần thực hiện một trong các nhiệm vụ
dạy học Vật lí là phát triển tối ưu nhân cách của từng học sinh.
- Theo quan điểm tâm lí học học tập: Hoạt động nhận thức của
học sinh trong quá trình học tập có thể diễn ra trên các bình diện khác nhau:
+ Bình diện hành động đối tượng - thực tiễn: Ví dụ: Sử dụng các thiết
+ Bình diện trực quan trực tiếp: Ví dụ: sử dụng các vật thật, ảnh chụp,...
+ Bình diện trực quan gián tiếp: sử dụng các thí nghiệm mô hình, các phần mềm máy vi tính mô phỏng các hiện tượng,...
+ Bình diện nhận thức khái niệm - ngôn ngữ: các phương tiện dạy học như: sách giáo khoa, sách bài tập, sách tham khảo,...
* Thí nghiệm Vật lí:
- Định nghĩa: Trong từ điển tiếng Việt, thí nghiệm được giải nghĩa là “gây ra một hiện tượng, một sự biến đổi nào đó trong điều kiện xác định để
quan sát, tìm hiểu, nghiên cứu, kiểm tra hay chứng minh”. Trong vật lý
học,thí nghiệm hiểu là quan sát hiện tượng cần nghiên cứu trong các điều
kiện được kiểm tra chính xác,cho phép theo dõi tiến trình của hiện tượng
và tái tạo nó mỗi lần lặp lại các hiện tượng này.
Thông qua thí nghiệm, sẽ xây dựng lòng tin cần thiết vào những kiến
thức thu nhận được, tạo điều kiện hình thành dần dần thế giới quan khoa học
và tích luỹ những kiến thức kĩ thuật tổng hợp.
- Chức năng của thí nghiệm trong dạy học Vật lí:
Theo quan điểm lí luận nhận thức:
+ Là phương tiện thu nhận tri thức.
+ Là phương tiện kiểm tra tính đúng đắn của những tri thức đã thu nhận.
+ Là phương tiện để vận dụng tri thức vào thực tiễn.
+ Là một bộ phận của các phương pháp nhận thức. Theo quan điểm lí luận dạy học :
+ Góp phần vào việc phát triển toàn diện học sinh.
+ Là phương tiện quan trọng vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp.
Trong thí nghiệm HS phải sử dụng dụng cụ thí nghiệm, các thiết bị đo lường, HS phải rèn luyện sự khéo léo của chân tay, các thủ thuật của các động tác thí nghiệm, phải nắm được các nguyên tắc đo các đại lượng, các kĩ năng để đảm bảo phép đo được chính xác, các nguyên nhân dẫn đến sai số … Đây chính là các thành phần căn bản của giáo dục KTTH cho HS.
+Llà phương tiện kích thích hứng thú học tập của học sinh.
+ Là phương tiện tổ chức các hình thức hoạt động của học sinh.
+ Góp phần làm đơn giản hoá các hiện tượng và các quá trình Vật
lí. Góp phần cho học sinh củng cố niềm tin khoa học nhằm hình thành thế giới
quan duy vật biện chứng cho học sinh.
* Các mô hình dạy học:
- Khái niệm: Mô hình là một cái gì đó (một vật thể, một sự biểu đạt
hình tượng, …) thay thế cho cái nguyên gốc, nó cho phép thay thế cái nguyên gốc này bởi sự trung gian giúp cho dễ hiểu hơn, dễ đạt tới hơn đối với nhận
thức. Quan hệ giữa mô hình với thực tế có thể hoặc là là sự tương tự về hình thức bề ngoài hoặc là sự tương tự của cái cấu trúc bị che khuất, hoặc là sự tương tự chức năng, hiệu quả.
- Chức năng của mô hình trong dạy học Vật lí
+ Mô tả sự vật hiện tượng.
+ Giải thích các sự kiện và hiện tượng có liên quan tới đối tượng. + Tiên đoán các sự kiện và hiện tượng mới.
- Các mô hình thường được sử dụng trong các trường hợp sau:
+ Dùng để minh hoạ các hiện tượng, quá trình Vật lí vi mô, trực quan hoá các mô hình lí tưởng.
* Sử dụng đa phương tiện (máy vi tính, máy chiếu) - Máy vi tính có các tính năng sau:
+ Máy vi tính là thiết bị có thể tạo nên, lưu trữ trong máy và hiển thị lại
trên màn một khối lượng thông tin lớn dưới dạng văn bản, hình ảnh và
âm thanh mà giác quan con người có thể tiếp nhận được. Việc truy
nhập cũng như trao đổi các nội dung bất kì trong khối lượng thông tin đó
thực hiện rất dễ dàng, nhanh chóng, tiện lợi.
+ Máy vi tính có khả năng tính toán, xử lí cực nhanh một khối lượng rất
lớn các phép tính với độ chính xác cao.
+ Máy vi tính có thể biến đổi cực nhanh, chính xác các dữ liệu đã thu nhập được, cho ra kết quả hiển thị dưới dạng chuẩn như: Biểu bảng, biểu đồ, đồ thị, … tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu.
+ Máy vi tính có thể ghép nối với các thiết bị nghiên cứu khác để tạo
thành một hệ thiết bị mới có chất lượng cao hơn hẳn thiết bị cũ.
+ Nhờ các phần mềm, thông qua máy vi tính có thể điều khiển
hoàn toàn tự động các quá trình theo một chương trình đặt sẵn.
- Sử dụng máy vi tính kết nối với máy chiếu trong dạy học vật lí.
+ Sử dụng máy vi tính với chức năng phương tiện dạy học chung: Hỗ
trợ giáo viên minh hoạ các quá trình, hiện tượng cần nghiên cứu; Các chương
trình phần mềm hỗ trợ cho việc tự học, ôn tập của học sinh; Các phần mềm sử
dụng cho việc soạn đề thi trắc nghiệm dành cho giáo viên, tự kiểm tra dành cho học sinh, …
+ Sử dụng máy vi tính hỗ trợ cho các phương pháp Vật lí: Mô phỏng các đối tượng Vật lí cần nghiên cứu; Hỗ trợ trong việc xây dựng các mô hình; Hỗ trợ các thí nghiệm Vật lí; Hỗ trợ cho việc phân tích băng video ghi
c) Các biện pháp phối hợp phương pháp – phương tiện dạy học. Nội dung kiến thức trong một bài dạy là đa dạng, mà mỗi phương
pháp – phương tiện thường chỉ giải quyết được một nội dung nhận thức nào
đó, vì vậy phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp – phương tiện dạy học. Với phương pháp, trong sự phối hợp này bao giờ cũng có một phương pháp chủ đạo, phương pháp khác chỉ là phương pháp hỗ trợ cho phương pháp chủ đạo.
- Các biện pháp phối hợp phương pháp – phương tiện dạy học:
Việc phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học phải đảm bảo tính đồng bộ giữa thiết bị, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ
chức và kiểm tra đánh giá kết quả học và đặc điểm của giáo viên và học sinh.
Để phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học cần: + Nghiên cứu lôgic nội dung của bài học.
+ Nghiên cứu tâm sinh lí lứa tuổi và trình độ tiếp thu của học sinh.
+ Tìm hiểu trình độ của giáo viên.
+ Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, các phương tiện dạy học
phục vụ cho nội dung bài học .
Riêng với việc sử dụng các phương tiện dạy học để đạt được hiệu quả
cao trong quá trình dạy học cần tuân thủ theo các nguyên tắc: Đảm bảo an
toàn về điện, an toàn về thị giác và thính giác... .
+ Sử dụng phương tiện dạy học đúng lúc: có nghĩa là phải phù hợp
với tiến trình của nội dung bài giảng. Tránh gây sự phân tán cho học sinh khi chưa sử dụng PTDH. Sử dụng phương tiện dạy học không nên quá nặng
trình diễn kĩ thuật.
+ Sử dụng phương tiện dạy học đúng nơi: là tìm vị trí để giới thiệu
nhiều giác quan nhất để tiếp xúc với phương tiện một cách đồng đều ở mọi
vị trí trong lớp.
Tìm vị trí lắp đặt sao cho cả lớp có thể quan sát rõ ràng. Các phương tiện được giới
thiệu ở những vị trí an toàn cho giáo viên và học sinh.
+ Sử dụng phương tiện dạy học phải đủ cường độ, nếu kéo dài việc
trình diễn hoặc lặp lại một phương tiện quá nhiều sẽ làm cho hiệu quả giảm
sút.
+ Sử dụng phương tiện dạy học phải đạt yêu cầu nhân trắc con người
Việt Nam: Các loại kích cỡ sử dụng PTDH phải phù hợp với tầm vóc chung