10. Cấu trúc của luận văn
1.3.2.2. Năng lực giải quyết vấn đề
Năng lực giải quyết vấn đề bao gồm khả năng trình bày giả thuyết; xác định cách thức giải quyết và lập kế hoạch giải quyết vấn đề; khảo sát các khía cạnh, thu
thập và xử lý thông tin; đề xuất các giải pháp, kiến nghị các kết luận. Kinh nghiệm
thực tế cho thấy nhiều sinh viên thu thập được một khối lượng thông tin phong phú nhưng không biết hệ thống và xử lý như thế nào để làm “loé” ra con đường tiệm cận giả thiết. Điều này đòi hỏi sự hướng dẫn cẩn thận và kiên trì của các giảng viên ngay từ những hoạt động đầu của giải quyết vấn đề.
Nếu nói rằng trong dạy học đại học, quan trọng nhất là dạy cho sinh viên cách học, thì trong đó cần coi trọng dạy cho sinh viên kỹ thuật giải quyết vấn đề. Với kỹ thuật này, sinh viên có thể áp dụng vào rất nhiều trường hợp trong học tập
cũng như trong cuộc sống để lĩnh hội các tri thức cần thiết cho mình. Nên xem kỹ thuật giải quyết vấn đề vừa là công cụ nhận thức, nhưng đồng thời là mục tiêu của
việc dạy cho sinh viên phương pháp tự học.
1.3.2.3. Năng lực xác định những kết luận đúng (kiến thức, cách thức, con đường,
giải phápbiện pháp...) từ quá trình giải quyết vấn đề
Đây là một năng lực quan trọng cần cho người học đạt đến những kết luận đúng của quá trình giải quyết vấn đề, hay nói cách khác, các tri thức cần lĩnh hội
sau khi giải quyết vấn đề sẽ có được một khi chính bản thân sinh viên có năng lực này. Năng lực này bao gồm các khả năng khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, hình thành kết quả và đề xuất vấn đề mới, hoặc áp dụng (nếu cần thiết).
1.3.2.4. Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn (hoặc vào nhận thức kiến thức
mới)
Kết quả cuối cùng của việc học tập phải được thể hiện ở chính ngay trong thực tiễn cuộc sống, hoặc là sinh viên vận dụng kiến thức đã học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, hoặc trên cơ sở kiến thức và phương pháp đã có, nghiên cứu, khám
phá, thu nhận thêm kiến thức mới. Cả hai đều đòi hỏi người học phải có năng lực
1.3.2.5. Năng lực đánh giá và tự đánh giá
Dạy học đề cao vai trò tự chủ của sinh viên (hay tập trung vào người học), đòi hỏi phải tạo điều kiện, cơ hội và khuyến khích (thậm chí bắt buộc) sinh viên đánh giá và tự đánh giá mình. Chỉ có như vậy, họ mới dám suy nghĩ, dám chịu trách nhiệm và luôn luôn tìm tòi sáng tạo, tìm ra cái mới, cái hợp lý, cái có hiệu quả hơn.
Mặc khác, kết quả tất yếu của việc rèn luyện các kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kết luận và áp dụng kết quả của qui trình giải quyết vấn đề đòi hỏi người học phải luôn đánh giá và tự đánh giá. Người học phải biết chính xác mặt mạnh, yếu, cái đúng, sai của mình, của việc mình làm, mới có thể tiếp tục vững bước tiếp trên con đường học tập chủ động. Không có khả năng đánh giá, người học khó có thể tự tin trong phát hiện, giải quyết vấn đề và áp dụng kiến thức đã học.
Các năng lực trên vừa đan xen nhưng vừa tiếp nối nhau, tạo nên năng lực tự học ở sinh viên. Các năng lực trên cũng chính là năng lực của người nghiên cứu khoa học. Vì vậy, rèn luyện được các năng lực đó, chính là sinh viên đặt mình vào vị trí của người nghiên cứu khoa học, hay nói cách khác đó là sự rèn luyện năng lực tự học, tự nghiên cứu. Cũng chính việc học như vậy, đòi hỏi việc dạy ở đại học
không phải là truyền thụ kiến thức sẵn có cho sinh viên mà người giảng viên phải đặt mình vào vị trí người hướng dẫn sinh viên nghiên cứu. Và bài giảng ở đại học, không đơn thuần là bài thuyết trình các kiến thức đã tường minh, mà phải là một công trình nghiên cứu khoa học ởmức độ thích hợp. Điều đó cũng phù hợp với một
trong các khuyến nghị chủ yếu của Hội nghị Thế giới về “Giáo dục Đại học trong thế kỷ 21: Tầm nhìn và Hành động” (Paris 10/1998): “Cần đặc biệt chú ý việc nâng cao kiến thức thông qua nghiên cứu ...cần thiết phải có một cái nhìn mớivà mô hình mới của GDĐH, đó là giáo dục lấy sinh viên làm trung tâm” [33].
1.3.3. Hệ thống kỹ năng học tập
Kỹ năng là dạng năng lực thực hiện. Kĩ năng có bản chất tâm lí, nhưng có
hình thức vật chất là hành vi hoặc hành động. Kỹ năng chính là biểu hiện của năng
Chính vì vậv, bồi dưỡng cho sinh viên năng lực tự học, tự nghiên cứu, chính là việc bồi dưỡng kỹ năng tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên.
Theo Đặng Thành Hưng trong bài "Hệ thống kĩ năng học tập hiện đại” (Tạp chí Giáo dục, số 78 (2/2004), thì người học có các nhiệm vụ học tập cụ thể, từ đó liên quan đến các kỹ năng thích hợp[7].
1.3.3.1. Các nhiệm vụ học tập của sinh viên
Tác giả Lê Đình trong Đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Bộ (2004)
[4] cho rằng việc học tập phải thực hiện ba loại nhiệm vụ cơ bảnlà Nhận thức nội
dung học tập, Tổ chức quản lý việc học tập của bản thân, Giao tiếp với quan hệ xã hội trong học tập và các hoạt động hỗ trợ học tập.
a. Nhận thức nội dung học tập
Đối tượng: tri thức, phương thức hoạt động, phương pháp nhận thức,...
Hoạt động cụ thể:
+ Tìm kiếm, tích luỹ, lưu giữ thông tin, dữ liệu và sự kiện cần thiết cho học tập.
+ Đánh giá, chọn lọc và xử lí các tư liệu đã thu thập được thành bài học của mình.
+ Áp dụng các bài học đó dưới dạng tri thức, kỹ năng, thái độ để giải quyết vấn đề nhận thức.
b. Tổ chức, quản lí việc học của bản thân
Đối tượng: kết quả học tập và rèn luyện; thời gian và tiến độ học tập; hành vi học tập: nhu cầu, thái độ học tập; phong cách, cường độ và nhịp độ học tập; các nguồn lực học tập (học liệu, phương tiện, dụng cụ, thiết bị, môi trường học tập).
Hoạt động cụ thể:
+ Quản lí kế hoạch, đặc biệt thời gian, mục tiêu và kết quả học tập. + Quản lí hành vi, phong cách, cường độ học tập.
+ Quản lí phương tiện, môi trường học tập.
+ Quản lí nhu cầu, thái độ học tập.
c. Giao tiếp với quan hệ xã hội trong học tập và các hoạt động hỗ trợ học tập.
Đối tượng: Quan hệ người -người và những giá trị nảy sinh từ đó.
Hoạt động cụ thể:
+ Trình bày ý kiến, quan điểm của bản thân và tiếp nhận, đánh giá ý kiến, quan điểm của người khác.
+ Tham gia hoạt động cùng nhau hay làm việc hợp tác ở qui mô nhóm - tổ
hoặc qui mô trường, lớp.
+ Kèm cặp, tư vấn lẫn nhau trong học tập.
+ Làm việc trực tiếp với giáo viên trong cương vị đại diện cho tổ, lớp, các bạn khác về những vấn đề học tập.
+ Tìm hiểu và giải thích những vấn đề, sự kiện tâm lí và xã hội trong quá
trình học tập.
+ Đối thoại hoặc có hành động xử lí tích cực khác để giải quyết những bất
đồng hay xung đột trong học tập.
Việc tự học được diễn ra trong sự kết hợp cả ba loại nhiệm vụ này. Tuy nhiên, do đối tượng khác nhau, nên các hoạt động thực hiện nhiệm vụ không giống nhau, liên quan đến những kỹ năng hành động khác nhau. Tương ứng với ba nhiệm
vụ tự học này, có thể xác định ba nhóm kỹ năng tự học:
+ Nhóm kỹ năng nhận thức học tập; + Nhóm kỹ năng quản lí học tập;
+ Nhóm kỹ năng giao tiếp và quan hệ học tập.
1.3.3.2. Hệ thống kỹ năng học tập
Tác giả Nguyễn Văn Hiếu (2002) trong Đề tài Khoa học công nghệ cấp Bộ
“Xây dựng và rèn luyện hệthống kỹ năng tựhọc cho sinh viên”đã đưa ra hệthống các kĩ năng học tập bao gồm ba nhóm kĩ năng là Nhóm kĩ năng nhận thức học tập, nhóm kĩ năng giao tiếp và quan hệhọc tập và nhóm kỹ năng quản lý học tập [8].
1.3.3.2.1. Nhóm kỹ năng nhận thức học tập
+ Kỹ năng làm việc với sách và các tài liệu in.
+ Kỹ năng ghi nhớ thông tin.
+ Kỹ năng tra cứu, khai thác và sử dụng dữ liệu điện tử hay dữ liệu số.
+ Kĩ năng quan sát, điều tra và thu thập sự kiện bằng thí nghiệm, thực nghiệm bằng những cấu trúc và công cụ lô-gic khác nhau như ma trận, biểu đồ, mô hình toán học, mô tả thống kê...
+ Kỹ năng truy cập và khai thác thông tin, tư liệu, học liệu trên mạng (mạng
LAN, mạng intranet và Internet) và hệ thống thư tín điện tử.
+ Kỹ năng sử dụng, tra cứu mục lục và tìm tài liệu thư viện bằng công cụ truyền thống và công cụ điện tử.
b. Kĩ năng xử lý, tổ chức, đánh giá thông tin và nội dung học tập, gồm
những kĩ năng bộ phận sau:
+ Kĩ năng tổng quan tư liệu và khái quát hoá nội dung học.
+ Kỹ năng nêu câu hỏi, đặt vấn đề, nêu giả thiết, phán đoán và lập luận.
+ Kỹ năng định hướng trong các tình huống học tập, phát hiện vấn đề, xác định nhiệm vụ và ra quyết định về cách giải quyết vấn đề.
+ Kỹ năng kết hợp việc tập trung chú ý, phân phối chú ý và di chuyển chú ý phù hợp với những biến đổi và hình thái khác nhau của đối tượng nhận thức.
+ Kỹ năng hệ thống hoá các sự kiện, các đơn vị học vấn, các bài học, các chủ đề, các công thức, các lý thuyết, các mô hình, các biểu trưng, các dấu hiệu, các giá trị và các chuẩn mực.
+ Kỹ năng kết hợp sử dụng các hành động và thao tác trí tuệ khác nhau theo chiến lược tổng thể dễ hiểu, áp dụng và phát triển nội dung học tập.
c. Kỹ năng áp dụng, biến đổi, phát triển kết quả nhận thức để đánh giá các sự kiện khoa học và thực tiễn đời sống hàng ngày.
+ Kỹ năng áp dụng kết quả nhận thức để đánh giá các sự kiện khoa học và thực tiễn đời sống hàng ngày.
+ Kỹ năng áp dụng kết quả nhận thức để tổ chức thí nghiệm, thực nghiệm,
thực hành kiểm chứng và mở rộng các sự kiện.
+ Kĩ năng biến đổi và áp dụng các kết quả nhận thức để hình thành những tri thứcvà kỹ năng chuyên môn, liên môn và tích hợp đa lĩnh vực.
1.3.3.2.2. Nhóm những kỹ năng giao tiếp và quan hệ học tập
a. Kĩ năng trình bày ngôn ngữ giao tiếp bằng văn bản, lời nói với giáo viên, lớp và trường về những vấn đề học tập, bao gồm:
+ Kỹ năng viết và trình bày đơn từ, báo cáo cá nhân về việc học tập.
+ Kỹ năng phát biểu ý kiến trước nhiều người (nhóm học tập, lớp, các thầy
cô giáo, hội cha mẹ học sinh).
+ Kỹ năng tham gia, trao đổi ý kiến trong học tập dưới hình thức thảo luận, hội nghị học tập, thực hành theo nhóm, tham quan.
+ Kỹ năng sử dụng các nghi thức ngôn ngữ và nghi thức giao tiếp với giáo
viên và nhà trường với tư cách cá nhân và tư cách đại diện cho những người khác
nữa.
+ Kỹ năng đối thoại, thương lượng và giải quyết những bất đồng, xung đột về quan điểm và hành vi học tập.
+ Kỹ năng biểu đạt bằng ngôn ngữ và hành vi không lời sự thông cảm, đồng
cảm và hiểu biết quan điểm, ý tưởng, tình cảm, tâm trạng của người khác (bạn học,
giáo viên, cha mẹ).
b. Kỹ năng giao tiếp học tập thông qua các hình thức tương tác và quan hệ, bao gồm:
+ Kĩ năng biểu thị tính thân thiện và ân cần với người khác trong quá trình học tập.
+ Kĩ năng thực hiện tự phê bình và phê bình trong học tập và thực hiện các nhiệm vụ học tập.
+ Kỹ năng làm việc cùng nhau trong nhóm hợp tác với tư cách thành viên có
+ Kỹ năng tổ chức và tham gia các sinh hoạt tập thể phục vụ học tập (hội thi,
báo lớp, sưu tầm tư liệu).
c. Kỹ năng giao tiếp đặc biệt nhờ sử dụng các phương tiện viễn thông và công nghệ thông tin hiện đại nhằm mục đích học tập, bao gồm:
+ Kĩ năng sử dụng và tham gia diễn đàn học tập trên mạng (Forum). + Kĩ năng sử dụng điện thoại chỉ dẫn và tư vấn học tập.
+ Kỹ năng giao tiếp và khai thác tài nguyên học tập qua các phần mềm giáo
dục phù hợp.
+ Kỹ năng yêu cầu, đăng ký và đặt hàng học tập trực tuyến theo mục đích
củamình.
+ Kĩ năng sử dụng các mẫu thư từ, văn bản điện tử để trao đổi thông tin và giao tiếp học tập trên Internet.
+ Kỹ năng đọc hiểu và sử dụng các hộp thoại thông thường trên máy tính cá nhân để giao tiếp và khai thác tài nguyên học tập.
1.3.3.2.3. Nhóm kỹ năng quản lý học tập
a. Kỹ năng tổ chức môi trường học tập cá nhân baogồm:
+ Kĩ năng chuẩn bị và tổ chức các phương tiện, dụng cụ học tập.
+ Kỹ năng tổ chức, sắp xếp chỗ làm việc và các điều kiện học tập. + Kỹ năng bảo quản, giữ gìn phương tiện, học liệu và điều kiện học tập.
+ Kỹ năng khởi xướng thành lập nhóm học tập hoặc học kèm cặp lẫn nhau
trong nhóm.
+ Kỹ năng bảo quản, lưu trữ các hồ sơ học tập cá nhân (bài kiểm tra, bài thi, bảng điểm, giấy khen, biên bản kỷ luật),
+ Kĩ năng chuẩn bị và tổ chức môi trường học dã ngoại.
b. Kỹ năng hoạch định quá trình và các hoạt động học tập, bao gồm:
+ Kỹ năng quản lý thời gian và nghỉ ngơi trong học tập.
+ Kỹ năng lập kế hoạch ôn tập, luyện tập cá nhân.
+ Kỹ năng lập kế hoạch học độc lập (tự học) và nâng cao. + Kỹ năng lập kế hoạch học thi và thực hiện kế hoạch.
+ Kỹ năng xác định các mục tiêu và phương pháp học tập cá nhân phù hợp với những mục tiêu đã định.
+ Kỹ năng lập kế hoạch rèn luyện và phát triển các phong cách học tập thích
hợp với nhiệm vụ học tập.
c. Kỹ năng kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả học tập, bao gồm:
+ Kỹ năng xem xét các kết quả kiểm tra và phân tích, đánh giá ưu, nhược điểm, thiếu sót.
+ Kỹ năng đánh giá thường xuyên hành vi học tập cá nhân của mình và của người khác.
+ Kỹ năng kiểm tra thường xuyên học lực của mình thông qua các hình thức trắc nghiệm khác nhau.
+ Kỹ năng kiểm tra thường xuyên sức khoẻ và vệ sinh cá nhân trong học tập
và quan hệ học tập.
+ Kỹ năng sử dụng các tình huống khác nhau để tiếp nhận sự đánh giá từ người khác về việc học của mình.
+ Kỹ năng đánh giá so sánh kết quả học tập giữa các môn, giữa các thời kỳ, giữa mình và các bạn.
1.3.3.3. Xác định năng lực của sinh viên
Năng lực sinh viên là thông số đặc trưng của chất lượng giáo dục đại học.
Không thể đánh giá chất lượng giáo dục chỉ qua những chỉ báo số lượng như số lượng sinh viên đã được đào tạo, chỉ tiêu tốt nghiệp; số sinh viên tốt nghiệp loại khá
giỏi, hoặc vào số sinh viên đoạt các giải trong các kỳ thi...
Những chỉ báo về số lượng chỉ như những “ảnh chụp chớp nhoáng” bất động
về một tình hình nhất định[31]. Trong khi đó, chỉ báo chất lượngphảilà những chỉ
báo quá trình. Chúng cho phép nhà giáo dục có thể đánh giá năng lực của người
học, người dạy và người quản lý cũng như kiểm soát được quá trình đào tạo.