- Thực nghiệm sư phạm phải đảm bảo kết quả về mặt định lượng, đảm bảo tính khoa học, khách quan và phù hợp với thực tế.
- So sánh kết quả của Nhóm thực nghiệm (TN) với Lớp thực nghiệm (ĐC), từ đó đánh giá sơ bộ hiệu quả của quá trình bồi dưỡng HSG theo hướng tính cực và việc sử dụng tài liệu hỗ trợ HSG nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả việc bồi dưỡng HSG môn Vật lý ở trường THPT.
- Xử lý và phân tích kết quả để đánh giá kết quả bồi dưỡng HSG, đánh giá kết quả việc sử dụng tài liệu nhằm bồi dưỡng HSG môn Vật lý phần “Dao động và sóng điện từ”.
3.2. Đối tƣợng và nội dung thực nghiệm sƣ phạm
- Đối tượng thực nghiệm sư phạm là HS lớp 12CB6 (45HS) theo chương trình nâng cao ở trường THPT Văn Giang - Cửu Cao - Hưng Yên.
3.3. Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm
Tiến hành chia Nhóm thực nghiệm thành 2 nhóm (Nhóm thực nghiệm: gồm 22 HS và Nhóm đối chứng: gồm 23 HS) và tiến hành dạy ba tiết:
- Tiết 35 - 36 – Bài 21: Dao động điện từ. - Tiết 39 – Bài 24: Sóng điện từ.
92
- Tiết 40 - 41 – Bài 23: Truyền thông bằng sóng điện từ.
Các nội dung này tiến hành dạy thực nghiệm trên hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Cụ thể
- Nhóm thực nghiệm dạy theo tiến trình đã soạn thảo.
- Nhóm thực nghiệm dạy bình thường (theo phương pháp truyền thống và chỉ theo đúng yêu cầu chuẩn của chương trình quy định).
- Dự giờ hai lớp có quan sát, ghi chép hoạt động của giáo viên và HS (ghi chép, chụp hình làm tư liệu ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng).
- Sau mỗi giờ, tổ chức rút kinh nghiệm, nhằm hoàn thiện các tiết dạy tiếp theo.
- Tiến hành kiểm tra ở các nhóm để lấy kết quả phân tích đánh giá.
3.4. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Bảng 3.1. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm Kết quả
đúng
Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng
Bài 1 Bài 2 Bài 1 Bài 2
Câu 1 95% 90% 70% 65% Câu 2 100% 95% 100% 95% Câu 3 100% 95% 90% 90% Câu 4 95% 90% 80% 75% Câu 5 90% 85% 35% 30% Câu 6 80% 75% 20% 20%
3.5. Phân tích đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Mục tiêu của bài kiểm tra là HS phải hiểu rõ các khái niệm về mạch dao động, sóng điện từ, năng lượng trong mạch dao động, nguyên tắc thu và phát sóng điện từ. Vận dụng tốt các công thức đã học: T, f, q, U, Wđ, Wt, W để làm các bài tập chương này.
93
Tôi đã soạn thảo hai bài kiểm tra 45 phút sau khi dạy thực nghiệm chương “Dao động và sóng điện từ”. Trong bài kiểm tra gồm 6 câu hỏi tự luận trong đó có bài tập vận dụng kiến thức để tính toán, có câu hỏi lý thuyết. Các câu hỏi này gồm cả kiến thức cơ bản mà HS phải nắm vững và vận dụng ở các mức độ sáng tạo khác nhau.
Nội dung các bài kiểm tra cũng có tác dụng giúp tôi kiểm tra lại những kết luận về quan niệm sai lầm, những khó khăn của HS mà chúng tôi rút ra được qua đợt tìm hiểu tình hình dạy học phần này trước đây. Đồng thời cũng đánh giá được năng lực sáng tạo cho HS.
- Các câu hỏi 2,3 gần như HS ở nhóm thực nghiệm và đối chứng trả lời đúng vì chủ yếu là lý thuyết thông thường. Ở câu hỏi 1 đòi hỏi vận dụng ở mức độ sáng tạo hơn nên ở nhóm thực nghiệm đạt đúng cao hơn hẳn nhóm thực nghiệm thể hiện sự bền vững và kiến thức, khả năng vận dụng kiến thức vào những tình huống không quen thuộc của HS nhóm thực nghiệm như phát hiện được mối liên hệ của các kiểu mắc tụ trong mạch dao động.
BẢNG KẾT QUẢ ĐIỂM KIỂM TRA 45 PHÚT Bảng 3.2. Kết quả bài kiểm tra 45 phút
Bài Sĩ số 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tổng điểm Điểm TB TN Bài 1 22 0 0 0 0 0 3 2 2 8 3 3 162 7,36 ĐC Bài 1 23 0 0 0 3 5 3 2 4 4 1 1 135 5,86 TN Bài 2 22 0 0 0 0 0 5 4 1 2 8 2 164 7,45 ĐC Bài 2 23 0 0 0 2 2 4 4 1 3 3 0 116 5,04
94 Đúc kết và phân tích số liệu:
Để so sánh kết quả học tập chương “Dao động và sóng điện từ” của HS ở nhóm thực nghiệm và đối chứng, tôi lập bảng phân phối tần số lũy tích, vẽ đường lũy tích, tính các tham số đặc trưng: Trung bình cộng X (Đặc trưng cho sự tập trung của số liệu), phương sai S2, độ lệch chuẩn S (Đo mức độ phân tán xung quanh X, S càng nhỏ chứng tỏ số liệu càng ít phân tán).
BẢNG TÍNH TẦN SUẤT VÀ TẦN SUẤT LŨY TÍCH ( HỘI TỤ TIẾN) CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG
(Bài kiểm tra số 1)
Bảng 3.3. Bảng tính tần suất và tần suất lũy tích (bài số 1)
Điểm Xi Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng fi i f i (%) (%) i Xi fi i f i (%) (%) i Xi 0 1 2 3 3 9 6,67 100,00 4 5 20 11,11 93,33 5 3 15 11,11 100,00 3 15 13,33 82,22 6 2 12 11,11 88,89 2 12 15,56 68,89 7 2 14 26,67 77,78 4 28 22,22 53,33 8 8 64 24,44 51,78 4 32 20,00 31,11 9 3 27 20,00 26,67 1 9 1,11 11,11 10 3 30 6,67 6,67 1 10 1,20 1,20 Từ bảng này ta vẽ được đồ thị:
95
ĐỒ THỊ PHÂN BỐ TẦN SUẤT NHÓM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG
(Bài kiểm tra số 1)
Đồ thị 3.1. Đồ thị phân bố tần suất (bài số 1)
ĐỒ THỊ PHÂN BỐ TẦN SUẤT TÍCH LŨY (HỘI TỤ TIẾN) CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG
(Bài kiểm tra số 1)
Đồ thị 3.2. Đồ thị phân bố tần suất lũy tích (bài số 1)
Từ đồ thị ta thấy đường phân bố tần suất và đường phân bố tần suất lũy tích của nhóm thực nghiệm đều nằm bên phải nhóm thực nghiệm, điều này 5 5 10 15 20 25 30 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Xi ĐC TN i 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Xi ĐC1 TN1 (%) i
96
chứng tỏ chất lượng nắm vững kiến thức chương “Dao động và sóng điện từ” của nhóm thực nghiệm cao hơn so với nhóm đối chứng.
BẢNG TÍNH TẦN SUẤT VÀ TẦN SUẤT LŨY TÍCH (HỘI TỤ TIẾN) CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG
(Bài kiểm tra 2)
Bảng 3.4. Bảng tính tần suất và tần suất lũy tích (bài số 2)
Điểm Xi Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng fi i f i (%) (%) i Xi fi i f i (%) (%) i Xi 0 1 2 3 2 6 8,88 100,00 4 2 8 11,11 91,12 5 5 25 11,11 100,00 4 20 13,33 80,01 6 4 24 8,88 88,89 4 24 15,56 66,68 7 1 7 31,11 80,01 1 7 24,44 51,12 8 2 16 26,67 48,90 3 24 17,8 26,68 9 8 72 15,56 22,23 3 24 8,88 8,88 10 2 20 6,67 6,67 0 0 0 0 Từ bảng này ta vẽ được đồ thị:
97
ĐỒ THỊ PHÂN BỐ TẦN SUẤT NHÓM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG
(Bài kiểm tra 2)
Đồ thị 3.3. Đồ thị phân bố tần suất (bài số 2)
ĐỒ THỊ PHÂN BỐ TẦN SUẤT TÍCH LŨY (HỘI TỤ TIẾN) CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG
(Bài kiểm tra 2)
Đồ thị 3.4. Đồ thị phân bố tần suất tích lũy (bài số 2)
Từ đồ thị ta thấy đường phân bố tần suất và đường phân bố tần suất lũy tích của nhóm thực nghiệm đều nằm bên phải nhóm thực nghiệm, điều này chứng tỏ chất lượng nắm vững kiến thức chương “Dao động và sóng điện từ” của nhóm thực nghiệm cao hơn so với nhóm đối chứng.
5 5 10 15 20 25 30 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Xi ĐC TN i 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Xi Lớp ĐC2 Lớp TN1 (%) i
98
3.6. Đánh giá định tính về việc bồi dƣỡng năng lực sáng tạo cho học sinh và hiệu quả của tiến trình dạy học theo giáo án đã soạn.
Căn cứ vào quan niệm năng lực sáng tạo của HS đã trình bày ở trên, tôi phân tích để thấy rằng khả năng thực tế của việc bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS giỏi thông qua hoạt động cho HS làm các bài tập chương “Dao động và sóng điện từ”.
Qua quá trình thực nghiệm sư phạm các bài học đã soạn thảo, áp dụng các biện pháp bồi dưỡng năng lực sáng tạo qua hoạt động giải bài tập đã lôi cuốn HS biết phát hiện vấn đề, tìm cách giải quyết và hình thành khái niệm, kiến thức cần hình thành đối với HS (đây là những kiến thức mới đối với HS). Chính nhờ quá trình như vậy đã có tác dụng bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS và giúp nâng cao chất lượng nắm vững khoa học. Tôi quan sát HS trong các giờ học ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng và đếm số HS xây dựng bài, tôi thấy:
- Đối với nhóm thực nghiệm:
Việc HS đặt vào vị trí người nghiên cứu, xây dựng kiến thức mới đã làm HS phấn khởi, tò mò, gợi lòng ham hiểu biết của họ. HS có thể có nhiều cơ hội phát biểu ý kiến của mình, được giải quyết vấn đề học tập theo cách thức của nhà khoa học. Khi giao bài tập về nhà là thiết kế mạch dao động, thu phát sóng điện từ HS tự lực suy nghĩ và đưa ra được cách giải bài tập phong phú, đa dạng theo đúng những ý hiểu của các em mà không tuân theo bất kỳ một khuân khổ nào.
Trong các tiết học sau theo yêu cầu của giáo viên, HS tự mình phân tích, giải thích các kiến thức. Điều này rèn luyện thêm cho HS biết vận dụng kiến thức đã học, phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo, gây hứng thú cho học tập, tạo cơ hội bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho họ. Việc cho HS làm bài tập cuối giờ nhằm kiểm tra năng lực vận dụng linh hoạt kiến thức của các em trong những tình huống mới khác nhau.
99
Một tiến bộ rõ rệt của HS nhóm thực nghiệm là tư duy khoa học được nâng lên. Trước một vấn đề, có gợi mở của giáo viên, HS luôn luôn đưa ra được câu trả lời, phán đoán trước, có những giải phát hữu hiệu.
Mức độ hoạt động của HS trong giờ học:
Trong đó có 2/3 số HS tham gia tích cực vào quá trình xây dựng bài giảng. HS là người tham gia xây dựng trực tiếp các hoạt động trong giờ học, tích cực phát biểu xây dựng bài, qua đó lĩnh hội tri thức một cách độc lập chủ động, tuy nhiên còn một số HS còn có biểu hiện thụ động trong giờ học.
Việc ghi chép của HS có lựa chọn, khoảng 3/4 số HS ghi chép theo ý kiến của mình. Phần lớn HS rất hứng thú với việc vận dụng tri thức đã học để giải quyết những bài tập mở rộng, có nội dung kiến thức biến đổi do giáo viên nêu ra. Đây cũng là kết quả của việc thực hiện giải pháp về dạy học bài tập Vật lý nhằm bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS.
- Đối với nhóm đối chứng:
Hơn 80% HS trong lớp hoàn toàn thụ động, chỉ nghe giảng và ghi chép theo sự hướng dẫn của giáo viên là chính. Mức độ tích cực của HS tham gia giải quyết vấn đề học tập, xây dựng bài tập còn hạn chế, giáo viên là người hoạt động chính trong giờ học.
Tóm lại: Những phân tích trên đây thể hiện được tính hiệu quả của việc bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS. Đối với giờ học truyền thống HS chưa được rèn luyện phương pháp làm việc, học tập khoa học và chỉ quen tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Do đó trong thời gian đầu tiên của quá trình thực nghiệm còn gặp khó khăn về thời gian. Nếu HS được rèn luyện thường xuyên, liên tục với môn vật lý nói riêng và các môn khoa học khác nói chung thì hiệu quả sẽ tốt hơn nhiều. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học và từng bước phát triển năng lực sáng tạo cho HS.
100
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Việc theo dõi và phân tích diễn biến của các giờ học thực nghiệm, qua điều tra phỏng vấn, cùng với việc xử lý định tính, định lượng hai bài kiểm tra 45 phút của HS đã khẳng định giả thuyết khoa học của luận văn là hoàn toàn đúng đắn. Đồng thời các kết quả còn khẳng định:
Tiến trình dạy học được soạn thảo, với việc vận dụng các biện pháp bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS qua việc hướng dẫn giải bài tập cho HS có tính khả thi, có tác dụng rõ rệt trong việc gây hứng thú nhận thức của HS.
Việc hướng dẫn HS giải các bài tập chương “Dao động và sóng điện từ” bằng phương pháp đã soạn thảo đem lại hiệu quả rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức khoa học, bồi dưỡng năng lực sáng tạo. Đồng thời cũng đưa ra cách khắc phục được những khó khăn khi tiếp thu kiến thức và những quan niệm sai lầm vốn có của HS trong học tập chương đó.
101
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Đối chiếu với mục đích nghiên cứu, luận văn đã cơ bản hoàn thành nhiệm vụ đặt ra là:
1- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học hiện đại, về năng lực sáng tạo, đặc biệt là vai trò và tác dụng của BTVL trong việc bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS nói chung và cho HS giỏi nói riêng.
2- Trên cơ sở nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, các tài liệu hướng dẫn dạy học bộ môn và qua các điều tra cơ bản việc dạy học và bài tập chương “Dao động và sóng điện từ”, những yêu cầu nắm vững kiến thức, rèn luyện các kỹ năng, đã xây dựng được hệ thống 30 bài tập theo từng chủ đề. Đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của việc xây dựng hệ thống bài tập cho một phần cụ thể của giáo trình Vật lý THPT, không chỉ để củng cố vận dụng kiến thức mà còn giúp hình thành kiến thức mới và bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS nói chung cũng như HS giỏi nói riêng.
3- Đề ra cách hướng dẫn cho HS giải các bài tập chương “Dao động và sóng điện từ” đã đề xuất và tổ chức dạy học thực nghiệm ở một số lớp 12 THPT trong ba tiết học.
4- Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường THPT trong huyện, nhóm HS là tương đương nhau, không ưu tiên về trình độ giáo viên, HS cũng như các điều kiện học tập,...Tiến trình giảng dạy vẫn theo phân phối chương trình của bộ giáo dục và đào tạo quy định. Nhưng những kết quả thực nghiệm đã xác nhận hiệu quả của hệ thông bài tập: Số lượng, nội dung, cách sử dụng bài tập và tổ chức hoạt động hướng dẫn giải bài tập chương “Dao động và sóng điện từ” nhằm nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức và bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS.
102
2. Khuyến nghị
Qua quá trình nghiên cứu đề tài cũng cho phép tôi nêu ra một vài kiến nghị:
1- Để nâng cao chất lượng học tập bộ môn Vật lý và góp phần bồi dưỡng năng lực sáng tạo và lựa chọn được HS giỏi cho các kỳ thi tuyển cần:
- Đặc biệt chú ý tới vấn đề xây dựng hệ thống bài tập cho mỗi chương, mỗi phần cụ thể của chương trình học.
- Chú ý hướng dẫn HS thông qua hoạt động giải bài tập, để cho HS tự khái quát rút ra sơ đồ định hướng giải các bài tập tương tự, cùng loại.
2- Cần soạn thảo các tài liệu hướng dẫn giáo viên sử dụng từng loại bài tập trong mỗi tiết học, đặc biệt quan tâm nhiều hơn nữa đến việc hình thành kiến thức mới bằng phương pháp giải các bài tập Vật lý.
3- Để cho việc bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS được tốt hơn nữa, nên tăng thêm một giờ bài tập cho chương này.
4- Chú ý hơn nữa tới việc bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS ngay từ bậc THCS.
103
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lƣơng Duyên Bình – Vũ Quang – Nguyễn Thƣợng Chung – Tô Giang – Trần Chí Minh – Ngô Quốc Quýnh (2008)– Sách giáo khoa Vật lý lớp 12, NXB. Giáo dục.
2. Lƣơng Duyên Bình – Vũ Quang – Nguyễn Thƣợng Chung – Tô Giang
– Trần Chí Minh – Ngô Quốc Quýnh (2008) – Sách giáo viên Vật lý lớp 12,