8. Cấu trúc của luận văn
1.5.2. Thực trạng dạy học Toán 12 THPT
Qua việc điều tra, khảo sát bằng phiếu điều tra và thông qua hình thức dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp, chúng tôi nhận thấy một số vấn đề nổi bật lên nhƣ sau:
- Do thời gian của một tiết học bị hạn chế, khối lƣợng kiến thức theo quy định lại nhiều. Nên phần lớn GV vẫn dùng những PPDH truyền thống nhƣ: PPDH thuyết trình và PPDH vấn đáp vẫn chiếm ƣu thế và đƣợc vận dụng theo quy trình sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
+ Dạy giờ lý thuyết: GV dạy theo các bƣớc: Đặt vấn đề, giảng giải để dẫn HS tới kiến thức kết hợp với PPDH vấn đáp để củng cố kiến thức, hƣớng dẫn việc học ở nhà.
+ Dạy giờ luyện tập: HS chuẩn bị bài tập ở nhà hoặc ít phút tại lớp, GV gọi HS lên bảng chữa bài, sau đó gọi HS khác nhận xét lời giải của bạn, GV đƣa ra lời giải chính xác thông qua đó củng cố kiến thức cho HS. Đối với HS khá, giỏi một số ít GV phát triển bài toán bằng cách khái quát hoá, đặc biệt hoá bài toán.
-Việc giảng dạy còn tùy thuộc vào mỗi GV, một số GV chỉ dành nhiều thời gian vào những tiết dự giờ thao giảng, chú trọng đến việc chấm điểm, chƣa khuyến khích HS chủ động, sáng tạo trong học tập.
- Phƣơng tiện, thiết bị dạy học ở một số trƣờng còn quá nghèo nàn, do đó cũng không thuận lợi cho việc áp dụng PPDH mới, nên cũng ảnh hƣởng đến thái độ học tập thụ động, tính tự giác không cao của HS.
- Số lƣợng bài tập để cho HS luyện tập còn ít. Phần lớn bài tập chỉ mục đích áp dụng. Cần phải có những bài toán nhằm phát triển tƣ duy, hoặc có những gợi ý để giúp HS tự nghiên cứu phát triển bài học.
- HS chƣa làm quen nhiều với các PPDH mới, nên khi thực hiện các HĐ học tập còn gặp nhiều lúng túng.
- Một số HS đã rỗng kiến thức nên ảnh hƣởng đến việc thực hiện các HĐ học tập, hay tiếp thu kiến thức mới. HS chƣa giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung của lớp, HS chƣa biết tự học.
- Một số GV còn chƣa biết ứng dụng CNTT, một số phần mềm Toán học để phục vụ cho dạy học, hay vận dụng chƣa đúng mục đích nên hiệu quả chƣa cao.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Đa phần GV chƣa vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực, vẫn chỉ chú trọng vào việc trang bị cho HS các tri thức trình bày trong SGK, luyện cho HS giải số lƣợng lớn các bài toán, chƣa chú trọng tới việc tổ chức các HĐ học tập, chƣa chú ý tới việc phát triển trí tuệ cho HS. Hoặc có cho HS thực hiện các HĐ trong SGK nhƣng chƣa đƣa ra đƣợc những câu hỏi hay dẫn dắt HS phát hiện ra vấn đề.
Kết luận chƣơng 1
Trong chƣơng này , chúng tôi đã trình bày cơ sở lí luận của kĩ thuật dạy học tích cực , gồm các nội dung : nhu cầu và định hƣớng đổi mới PPDH; một số PPDH tích cực; một số kĩ thuật dạy học tích cực phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Chúng tôi cũng đã điều tra (bằng cách phát phiếu phỏng vấn các GV ) về việc vận dụng phƣơng pháp dạy học và kĩ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy Toán nói chung và giảng dạy môn Toán 12 nói riêng .
Qua nội dung chƣơng này có thể thấy rằng PPDH, kĩ thuật dạy học tích cực có nhiều ƣu điểm, phát huy đƣợc tính chủ động, sáng tạo, tích cực học tập của HS, tuy nhiên hiệu quả vận dụng chƣa cao.
Những cơ sở lí luận trình bày trong chƣơng này sẽ định hƣớng cho quá trình vận dụng cụ thể ở chƣơng 2.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Chƣơng 2
XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN DẠY HỌC MÔN TOÁN 12 CÓ ÁP DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC