Thực tiễn áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học Toán ở

8. Cấu trúc của luận văn

1.4. Thực tiễn áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học Toán ở

trƣờng THPT

Tìm hiểu ở một số trƣờng THPT tại tỉnh Lạng Sơn chúng tôi nhận thấy, gần đây, với mục tiêu dạy học phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo của học sinh một số giáo viên đã chú trọng đến việc đổi mới phƣơng pháp, tổ chức dạy học theo nhóm.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Chúng tôi đã điều tra , phỏng vấn GV dạy toán ở một số trƣờng THPT thuộc tỉnh Lạng Sơn về việc vận dụng các phƣơng pháp dạy học và các kĩ thuật dạy học trong hai năm học 2010 - 2011 và 2011 - 2012. Mẫu phiếu điều tra nhƣ sau:

PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN

Xin các thầy (cô) cho biết ý kiến về các vấn đề sau (đề nghị chọn những đáp án mà các thầy (cô) cho là đúng) :

1. Theo các thầy (cô), chƣơng trình mới của môn Toán ở trƣờng THPT từ năm 2005 đến nay đã phù hợp chƣa:

A. Rất phù hợp B. Phù hợp

C. Còn nặng D. Quá nặng

2. Thầy (cô) tích cực đổi mới phƣơng pháp dạy học vì: A. Thực sự có hiệu quả

B. Phong trào thi đua C. Hứng thú D. Đối phó

E. Lý do khác: ...

3. Việc đổi mới phƣơng pháp dạy học phụ thuộc vào các yếu tố nào trong các yếu tố sau:

A. Cơ sở vật chất

B. Trình độ về công nghệ hiện đại C. Nghiệp vụ sƣ phạm của giáo viên

4. Khi giảng dạy T oán ở trƣờng THPT thì thầy (cô) đã sƣ̉ dụng các phƣơng pháp dạy học sau ở mƣ́c độ nào?

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TT PPDH Mƣ́c độ Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chƣa bao giờ 1 Thuyết trình 2 Trƣ̣c quan 3 Gợi mở vấn đáp 4 Dạy học PH&GQVĐ 5 Dạy học chƣơng trình hóa 6 Dạy học tự học

5. Theo thầy (cô) có nên phối hợp nhiều phƣơng pháp dạy học hay không? A. Nên

B. Không nên

6. Thầy (cô) thƣờng sử dụng những biện pháp nào để đổi mới tiết học của mình?

A. Trình chiếu

B. Cho học sinh hoạt động nhóm C. Sử dụng mô hình

D. Đặt thêm nhiều câu hỏi

7. Thầy (cô) cho học sinh hoạt động nhóm trong tiết học theo tiêu trí nào? A. Tất cả các bài

B. Tùy nội dung của bài C. Chỉ sử dụng khi dự giờ

8. Thầy (cô) cho học sinh hoạt động nhóm theo hình thức nào? A. Ghép đôi

B. Hai bàn một nhóm C. Chia theo nhóm nhỏ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

9. Thầy (cô) có sử dụng các kĩ thuật nhƣ “khăn phủ bàn”, “mảnh ghép”, “sơ đồ tƣ duy”... trong tiết học của mình không?

A. Chƣa biết để sử dụng B. Ít khi

C. Thƣờng xuyên

10. Theo thầy (cô), sử dụng các kĩ thuật dạy học trong dạy học Toán 12 đem lại hiệu quả ở mức độ nào?

A. Rất hiệu quả B. Hiệu quả

C. Không hiệu quả

Xin chân thành cảm ơn sự đóng góp ý kiến của các thầy (cô)!

Kết quả thống kê về việc sử dụng những PPDH ở bảng sau:

Bảng 1.3: Kết quả sử dụng PPDH

STT PPGD đƣợc GV sƣ̉ dụng

Tỷ lệ (%) đƣợc sƣ̉ dụng trong giảng dạy Năm học 2010-2011 Năm học 2011-2012

1 Thuyết trình 31,4 25,2

2 Trƣ̣c quan 14,3 15,1

3 Gợi mở vấn đáp 41,7 44,4

4 Dạy học PH&GQVĐ 12,6 15,3

5 Dạy học chƣơng trình hóa 0 0

6 Dạy học tự học 0 0

7 Phối hợp nhiều PP 100 100

Qua điều tra tình hình vận dụng các phƣơng pháp dạy học trong giảng dạy toán ở những năm học gần đây, có thể thấy một số đặc điểm nhƣ sau:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

- Việc sƣ̉ dụng các phƣơng pháp dạy học có thay đổi theo hƣớng giảm dần phƣơng pháp thuyết trình , tăng dần các phƣơng pháp gợi mở vấn đáp và phƣơng pháp PH&GQVĐ.

- Các phƣơng pháp dạy họ c không truyền thống nhƣ dạy học chƣơng trình hóa, dạy học tự học còn chƣa đƣợc sử dụng.

- Xu hƣớng giảng dạy chung của các GV là phối hợp nhiều phƣơng pháp dạy học trong một tiết dạy nhƣng chủ yếu là phối hợp giữa các phƣơng pháp thuyết trình , phƣơng pháp gợi mở vấn đáp , phƣơng pháp trƣ̣c quan với nhau. Tuy nhiên , tình trạng phổ biến vẫn là : GV thuyết trình giảng giải có xen kẽ hỏi - đáp (song chƣa thƣ̣c sƣ̣ gây đƣợc tình huống lôi cuốn HS ), thiếu minh họa trƣ̣c quan , thậm chí vẫn còn cả “thầy đọc, trò chép”. Đây chính là nguyên nhân dẫn đến chất lƣợng giờ dạy chƣa cao , còn nặng về hình thức truyền đạt cho hết kiến thƣ́c quy định trong SGK ; HS không phát huy đƣợc tính tích cực , chủ động và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội kiến thức và kĩ năng trong môn Toán .

- Về cơ bản giáo viên đã có kiến thức và kĩ năng để tổ chức dạy học theo nhóm. Giáo viên đã biết lựa chọn những nội dung/bài học phù hợp để tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm. Qua đó có thể thấy giáo viên đã nhận thức đƣợc tác dụng tích cực của hình thức tổ chức dạy học này trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Học sinh bƣớc đầu đã có kĩ năng làm việc theo nhóm, các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm khi giáo viên yêu cầu, thảo luận, trao đổi ý kiến để giải quyết nhiệm vụ học tập mà giáo viên đƣa ra, trình bày kết quả làm việc của nhóm trƣớc giáo viên và trƣớc lớp.

Tuy nhiên tìm hiểu thực tiễn dạy học môn Toán chúng tôi nhận thấy, khi tổ chức dạy học giáo viên chủ yếu thành lập nhóm từ những cặp đôi hoặc theo bàn để các em hỗ trợ nhau làm một bài tập ở mức độ phức tạp mà cá

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

nhân chƣa tự mình giải quyết đƣợc. Điều hạn chế là các hình thức hoạt động nhóm còn đơn điệu, chƣa tạo ra hứng thú học tập cho học sinh. Mặt khác khi tổ chức dạy học theo nhóm giáo viên chủ yếu chú trọng đến việc giao nhiệm vụ học tập cho nhóm bằng phát phiếu học tập, sau đó theo dõi, giám sát, hƣớng học sinh hoàn thành nhiệm vụ, đánh giá kết quả của nhóm chứ chƣa chú ý giáo dục học sinh các kĩ năng xã hội cần thiết. Giáo viên thƣờng chỉ định những học sinh khá giỏi, chữ đẹp, nhanh nhẹn để báo cáo kết quả nên đôi khi một số học sinh khác không có cơ hội nêu ý kến của mình.

- Khi đƣợc hỏi về những kĩ thuật nhƣ “khăn phủ bàn”, “mảnh ghép”, “sơ đồ tƣ duy”,…hầu hết các giáo viên trả lời là không biết, chƣa nghe nói bao giờ.