thức trong quá trình dạy học và học Sinh học 12
1.2.4.1. Về phía giáo viên
Nhiều giáo viên còn ảnh hƣởng của cách dạy truyền thống thầy đọc, trò chép, thuyết trình giảng giải xen kẽ vấn đáp tái hiện, biểu diễn trực quan minh họa. Tuy nhiên, trong những năm gần đây việc đổi mới về phƣơng pháp giảng dạy là yêu cầu hàng đầu của ngành giáo dục đề ra đối với giáo viên, nên phần lớn trong giảng dạy, giáo viên đã có vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực. Mặc dù ai cũng biết rằng phƣơng pháp này thực sự lôi cuốn học sinh, làm cho học sinh chủ động nắm vững kiến thức. Song số giáo viên dạy học theo biện pháp rèn luyện kỹ năng hệ thống hóa kiến thức chƣa nhiều và thƣờng xuyên, mà chủ yếu là trong giờ thao giảng, các tiết dạy thi giáo viên giỏi.
Đa số giáo viên cho rằng vận dụng biện pháp rèn luyện kỹ năng hệ thống hóa kiến thức chỉ áp dụng có hiệu quả đối với học sinh khá và giỏi, vì chỉ những học sinh có nhận thức nhanh mới có khả năng tiếp nhận có hiệu quả phƣơng pháp này.
Do thi cử và kiểm tra, tuyển sinh đại học, cao đẳng còn nặng vẫn nặng về tái hiện kiến thức, nên cách dạy chủ yếu vẫn cung cấp kiến thức cho học sinh.
Ngoài ra, một số giáo viên còn chƣa tâm huyết với nghề, ý thức tích cực cải tiến phƣơng pháp dạy học còn mờ nhạt nên dẫn đến chất lƣợng giờ học chƣa tốt, không kích thích đƣợc tính tích cực và hứng thú của học sinh đối với bộ môn Sinh học.
1.2.4.2. Về phía học sinh
Đa số học sinh vẫn coi môn Sinh học là môn phụ. Do vậy, không đầu tƣ thời gian và công sức vào học mà chỉ mang tính chất đối phó với các giờ kiểm tra của giáo viên.
Hầu hết học sinh chƣa biết cách học, chỉ quen với cách học thuộc lòng nội dung mà giáo viên cho ghi và chƣa chú ý đến việc so sánh, phân tích, chứng minh bản chất các nội dung đó và tìm mối liên hệ giữa các kiến thức, chƣa biết lập bảng biểu, sơ đồ tƣ duy, chƣa biết hệ thống hóa kiến thức.
Học sinh chƣa có thói quen tự làm việc với sách giáo khoa để chủ động lĩnh hội tri thức mới, thậm chí học sinh không có sách giáo khoa, sách tham khảo. Chỉ một số ít học sinh mới sử dụng tài liệu sách giáo khoa để học ở nhà.
Học sinh ở cấp Trung học phổ thông đã mang xu hƣớng phân hóa về mục tiêu học tập. Thực tế ở Việt Nam, đa số các trƣờng đại học có đầu vào là khối A (Môn Toán, Lí, Hóa) hoặc khối C, khối D, riêng các trƣờng khối B - có môn Sinh rất ít trƣờng nên cơ hội lựa chọn ngành nghề giảm. Chính vì vậy, các em có thiên hƣớng xem nhẹ môn Sinh học, nên ít đầu tƣ về thời gian. Nhiều em chỉ coi môn học là nhiệm vụ bắt buộc.
Thói quen học tập khoa học của các em chƣa đƣợc hình thành. Đa số các em chƣa có ý thức tự học, tự nghiên cứu, chuẩn bị bài mới ở nhà, học nhóm, học tổ, đặt câu hỏi “vì sao” - điều đó rất cần cho các môn học nói chung và Sinh học nói riêng. Đa số các em đón nhận nội dung bài mới trong tâm thế chờ đợi ở giáo viên. Tức là các em chƣa chủ động sáng tạo, có thói quen ỷ lại, thụ động, ít bộc lộ quan điểm trong nội dung bài học do tâm lý sợ sai, sợ xấu hổ. Điều đó ảnh hƣởng không nhỏ đến kết quả học tập bộ môn Sinh học.
* Nội dung sách giáo khoa:
Chƣơng trình Sinh học 12 mới có tính cập nhập, hiện đại, nội dung phong phú, hình ảnh sinh động nhƣng có nhiều kiến thức mới và khó. Trong khi vốn kiến thức sẵn có của giáo viên chƣa kịp đáp ứng với việc dạy học theo chƣơng trình mới.
Toàn bộ chƣơng trình Sinh học bậc Trung học phổ thông đƣợc sắp xếp thep cấu trúc thống nhất, lớp 12 chủ yếu nghiên cứu cấp độ cơ thể và trên cơ thể.
CHƢƠNG 2
KỸ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC
TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 2.1. Một số nguyên tắc chỉ đạo việc rèn luyện kỹ năng hệ thống hóa kiến thức trong quá trình dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12)
2.1.1. Cơ sở khoa học của các nguyên tắc chỉ đạo việc rèn luyện kỹ năng hệ thống hóa kiến thức trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) thống hóa kiến thức trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12)
* Cơ sở Tâm lý học: Từ cấu trúc sinh học của bộ não, dựa trên đặc điểm tâm lý học, G. Jasper, N. N. Traugott, I. T. Lubart đã đƣa ra lý thuyết đầu tƣ về sự sáng tạo, trong đó nhấn mạnh: có thể xây dựng, phân tích cấu thành đƣợc hoạt động sáng tạo của chủ thể học sinh trong tiếp cận và giải quyết vấn đề thông qua các biện pháp cụ thể, phù hợp với môi trƣờng trí tuệ, nhà trƣờng - lớp học [4]. Tâm lý học lứa tuổi đã khẳng định thông qua các hoạt động giáo dục sẽ hình thành và phát triển những năng lực then chốt ở học sinh: năng lực thích ứng, năng lực hành động, năng lực cùng sống, cùng làm việc với cộng đồng và năng lực tự học, tự hoàn thiện nhân cách lao động sáng tạo của học sinh trong nền kinh tế tri thức.
* Cơ sở triết học: Triết học duy vật biện chứng đã đề cao vai trò lí thuyết hoạt động qua cách tiếp cận lí luận dạy học hiện đại [24]. Theo đó, kĩ năng hệ thống hoá của học sinh chỉ phát triển dƣới tác động liên hoàn của các biện pháp cụ thể, thực sự đƣa học sinh vào vị trí “hoạt động hóa” ngƣời học. Đây là quy luật tất yếu của quá trình lĩnh hội kiến thức: từ trực quan sinh động đến tƣ duy trừu tƣợng, rồi từ tƣ duy trừu tƣơng lại quay lại phản ánh thực tiễn ở mức khái quát cao hơn.
2.1.2. Các nguyên tắc chỉ đạo việc rèn luyện kỹ năng hệ thống hóa kiến thức trong quá trình dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12)
2.1.2.1. Nguyên tắc thống nhất giữa mục tiêu - nội dung - phương pháp dạy học
Ba thành tố cơ bản của quá trình dạy học là mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học có tác động qua lại, hữu cơ với nhau.
Giải quyết tốt mối quan hệ này, chất lƣợng dạy học sẽ đạt kết quả cao. Vì vậy, trong quá trình rèn luyện kỹ năng hệ thống hoá kiến thức cần phải đảm bảo sự thống nhất giữa 3 yếu tố: mục tiêu, nội dung và phƣơng pháp dạy học.
2.1.2.2. Nguyên tắc thống nhất giữa toàn thể và bộ phận
Giải quyết mối quan hệ giữa toàn thể và bộ phận thực chất là quán triệt tiếp cận cấu trúc hệ thống trong quá trình rèn luyện kỹ năng hệ thống hoá kiến thức cho học sinh.
2.1.2.3. Nguyên tắc thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng
Nhận thức chỉ có thể bắt đầu bằng cái cụ thể có thể tri giác bằng giác quan. Con đƣờng nhận thức thế giới khách quan của nhân loại là “từ trực quan sinh động đến tƣ duy trừu tƣợng, từ tƣ duy trừu tƣợng đến thực tiễn”.
Hệ thống hóa kiến thức là một trong những loại mô hình có thể mô hình hóa các đối tƣợng cụ thể và cụ thể hóa các đối tƣợng thành mô hình cụ thể trong tƣ duy. Trong giai đoạn trừu tƣợng hóa, hệ thống hoá kiến thức có ý nghĩa là phƣơng tiện để mô hình hóa các mối quan hệ bản chất của đối tƣợng, làm cho những vấn đề trừu tƣợng đƣợc cụ thể trong tƣ duy.
2.1.2.4. Nguyên tắc thống nhất giữa dạy và học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Thống nhất giữa dạy và học trong hệ thống hoá kiến thức, giáo viên phải thể hiện vai trò tổ chức, chỉ đạo để phát huy tích cực, tính tự lực của học sinh.
Thực hiện nguyên tắc thống nhất giữa dạy và học, giáo viên không chỉ sử dụng sơ đồ bảng biểu nhƣ một biểu đồ cho kiến thức cần minh họa, mà phải biết tổ chức cho học sinh tìm tòi khám phá kiến thức phù hợp với nội dung học tập.
2.1.2.5. Đảm bảo tính chính xác chặt chẽ, phù hợp
Trong quá trình dạy học rèn luyện kĩ năng hệ thống hóa là hết sức cần thiết. Tuy nhiên, khi hƣớng dẫn học sinh lập các sơ đồ hay các bảng hệ thống hoá phải luôn đảm bảo tính chính xác về kiến thức của nội dung bài học, tránh việc xây dựng những sơ đồ, bảng hệ thống quá rƣờm rà, phức tạp. Việc sử dụng các sơ đồ, bảng hệ thống hoá phải phù hợp cả về trình độ nhận thức của học
2.1.2.6. Đảm bảo nâng dần mức độ từ dễ đến khó
Trong quá trình rèn luyện kĩ năng hệ thống hoá cho học sinh, tuỳ vào
trình độ và năng lực cụ thể của học sinh, giáo viên nâng dần yêu cầu các mức độ hệ thống hoá từ dễ đến khó, không nóng vội sẽ dễ làm cho học sinh chán nản khi không thực hiện đƣợc các yêu cầu mà giáo viên đặt ra.
Theo chúng tôi, mức độ hệ thống hoá đƣợc sắp xếp từ dễ đến khó nhƣ sau:
+ Tham khảo tài liệu theo hƣớng dẫn của giáo viên. + Điền bảng cho trƣớc.
+ Nghiên cứu bảng, sơ đồ để rút ra nhận xét.
+ Tự hệ thống hoá và xác định hình thức diễn đạt.
Tóm lại, những nguyên tắc cơ bản nêu trên định hƣớng cho việc rèn luyện kỹ năng trong quá trình dạy học.
2.2. Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ năng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh
Quy trình rèn luyện kĩ năng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh gồm 4 bước cơ bản (Hình 2.1).
Hình 2.1: Sơ đồ quy trình rèn luyện kĩ năng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh.
Bước 1: Xác định nhiệm vụ học tập.
Trƣớc tiên, giáo viên phải chỉ ra cho học sinh đƣợc những nhiệm vụ học tập mà học sinh phải đạt đƣợc trong quá trình học tập. Để học sinh thực
Xác định nhiệm vụ học tập Phân tích xác định nội dung kiến thức cần hệ thống Xác định mối liên hệ giữa các kiến thức Hoàn thiện sơ đồ, bảng hệ thống hoá kiến thức
hiện đƣợc tốt nhiệm vụ này, thì giáo viên cần phải hình thành cho học sinh động cơ học tập, nhu cầu muốn giải quyết các nhiệm vụ học tập đặt ra.
Bước 2: Phân tích xác định nội dung kiến thức cần hệ thống hoá.
Để thực hiện bƣớc này, giáo viên cần định hƣớng cho học sinh những kiến thức trọng tâm dựa trên những nhiệm vụ học tập đã nêu ở bƣớc 1. Giáo viên có thể gợi ý bằng các yêu cầu nhƣ đọc sách giáo khoa, tài liệu, quan sát tranh vẽ, nghiên cứu sơ đồ, lập bảng, điền tiếp vào bảng, rút ra nhận xét, …
Bước 3: Xác định mối liên hệ giữa các kiến thức.
Xác định các cạnh, chiều của các cạnh đối với hệ thống hóa bằng sơ đồ. Xác định đƣợc các nhánh đối với hệ thống hoá bằng sơ đồ tƣ duy. Xác định cấu trúc của bảng hệ thống hoá kiến thức với các cột các hàng tên theo tiêu chí các cột các hàng. Tùy theo chủ đề bảng, sơ đồ hệ thống hoá và nội dung đã xác định ở bƣớc 2, mà xác định mối quan hệ và tính chất của mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức để bƣớc đầu định hình sơ đồ bảng hệ thống hoá kiến thức.
Bước 4: Hoàn thiện sơ đồ, bảng hệ thống hoá kiến thức.
Sau khi xác định đƣợc mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức, thì học sinh phải trình bày đƣợc mối quan hệ giữa các nội dung đó thông qua việc hoàn thiện sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh theo một logic xác định.
Học sinh thực hiện đƣợc 4 bƣớc này dƣới sự định hƣớng, giúp đỡ của giáo viên, tức là giáo viên đã hình thành cho học sinh năng lực hệ thống hoá kiến thức trong quá trình học tập.
2.3. Biện pháp rèn luyện kỹ năng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong quá trình dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12)
2.3.1. Biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc, phân tích sách giáo khoa, tài liệu tham khảo tham khảo
* Ý nghĩa: Rèn luyện kĩ năng sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho học sinh là một biện pháp hết sức quan trọng, nếu không nói là quan
năng làm việc với sách giáo khoa đòi hỏi các em phải biết khai thác tất cả các nguồn cung cấp kiến thức từ kênh chữ đến kênh hình, để tự học, tự rèn luyện nâng cao trình độ kiến thức, rèn luyện các kĩ năng, trau dồi thế giới quan khoa học và nâng cao phẩm chất đạo đức. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Ngoài ra, làm việc với sách giáo khoa còn có tác dụng làm cho công việc giảng dạy của giáo viên có hiệu quả hơn. Bởi vì, khi học sinh biết cách làm việc với sách giáo khoa thì khi lên lớp, giáo viên chỉ cần đi sâu phân tích một số điểm mấu chốt, còn lại để các em làm việc với sách giáo khoa ngay trên lớp hoặc ở nhà với sự chỉ dẫn của giáo viên.
Kĩ năng làm việc với sách giáo khoa, bao gồm các kĩ năng làm việc với cả kênh chữ và kênh hình (tranh ảnh, hình vẽ sách giáo khoa hoặc phóng to), bảng biểu…
* Cách tiến hành:
Đọc sách là một trong những kĩ năng cơ bản nhất của ngƣời học. Để chọn lọc thông tin và ghi nhớ các thông tin quan trọng trong thời gian ngắn nhất, thì phải nâng cao khả năng tập trung. Muốn vậy, ngƣời đọc nên ghi ra mục tiêu cần đạt nhằm tập hợp lại những suy nghĩ của mình và có tƣ thế ngồi thoải mái (trong quá trình đọc, ngƣời đọc phải chú ý đến cách bố trí và cƣờng độ ánh sáng, tài liệu đọc, thoải mái về thể chất.
- Bƣớc đầu tiên là hƣớng dẫn cho học sinh tìm hiểu cấu trúc nội dung
của sách giáo khoa, tài liệu bằng một hệ thống câu hỏi đƣợc chuẩn bị trƣớc. Chẳng hạn:
+ Sách giáo khoa, tài liệu gồm bao nhiêu chƣơng (phần)? + Những chƣơng (phần) đó có tên là gì?
+ Sách giáo khoa, tài liệu có những phần phụ lục nào? + Các phần phụ lục có công dụng gì?
- Sau mỗi tiết dạy, giáo viên hƣớng dẫn học sinh về nhà tìm hiểu nội dung bài mới nhƣ sau:
+ Bài gồm những mục nào? + Mục tiêu của bài là gì?
+ Nội dung chính của bài là gì?
+ Trong bài phần hình gồm những gì?
- Trong tiết dạy để xây dựng bài, hình thành kiến thức, giáo viên có thể hƣớng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa, các mẫu tƣ liệu bằng phiếu học tập, giáo viên có thể ra hệ thống câu hỏi nhƣ: tại sao? cái gì? ở đâu? ai? bằng cách nào? cái nào? khi nào? giáo viên có thể ra hệ thống bài tập hoặc bảng hệ thống để học sinh thực hiện.
* Ví dụ 1: Khi dạy mục IV: “Nơi ở và ổ sinh thái”, bài 47 “Môi trường
và các nhân tố sinh thái”, giáo viên có thể tiến hành nhƣ sau:
Bƣớc 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc mục IV sách giáo khoa: nêu khái niệm ổ sinh thái, vai trò của ổ sinh thái đối với đời sống của các loài.
Bƣớc 2: Giáo viên sử dụng câu hỏi định hƣớng - Nêu định nghĩa nơi ở và ổ sinh thái?
- Phân biệt ở sinh thái riêng và ổ sinh thái chung? - Nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh của các loài ? - Ý nghĩa của sự phân hóa ổ sinh thái?
Ví dụ 2: Khi dạy bài 52: “Các đặc trưng cơ bản của quần thể”. Bƣớc 1:
Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình, nghiên cứu sách giáo khoa mục I, trang 214, hoạt động nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập:
Kiểu phân bố Đặc điểm Ý nghĩa sinh thái
Ví dụ
Theo nhóm Đồng đều Ngẫu nhiên
+ Quan sát hình minh họa từng kiểu phân bố của các cá thể trong quần thể, kết hợp với thông tin trong sách giáo khoa, từ đó rút ra đặc điểm của kiểu