IV. Âm học A Nhận biết
Kết luận chơng
3.5.5. Đánh giá tổng quát về bài trắc nghiệm
Các giá trị thu đợc Các giá trị lý thuyết
- Điểm trung bình toàn bài: 40,125 - Độ lệch chuẩn: 11,14
- Hệ số tin cậy: r = 0,97
- Độ khó của bài trắc nghiệm: 62,69% - Sai số tiêu chuẩn đo lờng:SEm = 1,93
- Trung bình lý thuyết: 40
- Độ khó vừa phải lý thuyết:
%50 50 , 62 % 2 25 100+ = * Nhận xét:
- Điểm trung bình toàn bài cao bằng điểm trung bình lý thuyết - Hệ thống câu hỏi có độ phân biệt khá tốt, kể cả mồi nhử. - Độ khó của bài trắc nghiệm là 62,69%
Đối chiếu điểm trung bình thực tế của bài thực nghiệm với điểm trung bình lý thuyết có độ lệch là: 40,125 - 40 = 0,125 . Độ lệch này ở bài có 64 câu hỏi với điểm tối đa là 64, là độ lệch không đáng kể. Điều này cho thấy bài trắc nghiệm vừa phải đối với đối tợng học sinh thực nghiệm.
- Hệ số tin cậy: r = 0,97, hệ số này tơng đối cao. Điều này nói lên rằng điểm của mỗi học sinh do bài trắc nghiệm xác định chính xác điểm thật của thí sinh ấy; hay nói cách khác mức độ khác biệt do bài trắc nghiệm đo đợc so với điểm thực của học sinh là nhỏ.
- Độ lệch chuẩn: 11,14 cho thấy độ phân tán điểm trong phân bố là lớn - Sai số tiêu chuẩn đo lờng: SEm = 1,93
Với kết quả tính toán nh trên, cho thấy điểm của mỗi học sinh do bài trắc nghiệm biểu thị khá chính xác điểm thật của thí sinh. Ví dụ, một học sinh có điểm thô là 54, ta có thể tin rằng 99% điểm số thực của học sinh là 54±1,93 SEm.
Qua thực nghiệm chúng tôi rút ra một số kết luận nh sau:
- Học sinh đạt điểm trung bình chiếm tỉ lệ cao nhất 33%; từ trung bình trở lên đạt 58,5%; đờng phân bố thực nghiệm có dạng phân bố chuẩn Gauxơ, phản ánh hệ thống câu hỏi phân biệt tốt năng lực học tập của nhóm học sinh.
- Tỉ lệ trung bình kết quả đạt đợc theo mục tiêu đạt độ cao ở mức độ ghi nhớ và thấp ở mức độ vận dụng, điều này phản ánh đợc chính xác tình hình học tập của học sinh.
- Từ chỉ số độ khó của các câu, chúng tôi nhận thấy câu hỏi dễ, có độ khó vừa phải tập trung vào kiến thức có sẵn hoặc các bài toán chỉ áp dụng công thức
ở tình huống quen thuộc. Mức độ hơi khó liên quan tới các kiến thức có biến đổi so với sách, các câu hỏi kiểm tra về bản chất của khái niệm. Thờng các bài toán định tính nằm ở mức độ khó và hơi khó cho thấy học sinh còn cha hiểu sâu sắc bản chất của các khái niệm. Điều này cần chú ý để khắc phục trong quá trình dạy và học. Các câu hỏi khó là những câu phải vận dụng tổng hợp các kiến thức.
-Hệ thống gồm 64 câu đều có độ phân biệt dơng từ tạm đợc đến tốt
- Qua phân tích chỉ số độ khó, độ phân biệt ở các mồi, chúng tôi nhận thấy kết quả này hoàn toàn phù hợp với kết quả khi phân tích độ khó, độ phân biệt của đáp án câu.
Qua việc phân tích thực nghiệm chúng tôi thu đợc một số kết quả sau: - Bớc đầu chúng tôi thu đợc kinh nghiệm về qui trình trong việc soạn thảo câu hỏi TNKQ để kiểm tra đánh giá.
- Việc tổ chức kiểm tra chia thành nhiều đề đã khắc phục đợc tình trạng quay cóp.
- Điểm số bài TNKQ công bằng, khách quan, đợc xử lý nhanh chóng. - Bớc đầu soạn thảo và đa ra thử nghiệm cho thấy hệ thống câu hỏi đạt đ- ợc các yêu cầu cơ bản theo tiêu chí về các chỉ số thống kê.
- Qua phân tích thực nghiệm phát hiện những thiếu sót của học sinh. Điều này cho phép nhận định cần kết hợp phơng pháp kiểm tra bằng TNKQ với ph- ơng pháp kiểm tra đánh giá khác nhằm nâng cao chất lợng kiểm tra đánh giá chất lợng hiện nay.
Kết luận chơng III
Bài trắc nghiệm khách quan đã soạn về kiến thức chơng “Sóng cơ học. Âm học”, lớp 12 THPT theo các mục tiêu nhận thức và đợc sử dụng để kiểm tra đánh giá 200 học sinh (75 học sinh trờng THPT Chuyên Bắc giang, 80 học sinh trờng THPT Chuyên ban Ngô Sĩ Liên ,45 học sinh trờng THPT Yên Dũng 2). Kết quả làm bài của học sinh đợc dùng làm cơ sở để đánh giá hệ thống câu hỏi và đánh giá kết quả học tập chơng “Sóng cơ học. Âm học” của học sinh nhóm thực nghiệm.
* Hệ thống câu hỏi
- Hệ thống câu hỏi nhìn chung có độ phân biệt khá tốt, kể cả các mồi nhử - Độ khó của bài trắc nghiệm là 62,69%; mức độ vừa phải đối với nhóm học sinh thực nghiệm.
- Phân bố điểm tơng đối tốt, số học sinh đạt yêu cầu của bài trắc nghiệm là 58,5%
- Với kết quả trên, theo chúng tôi có thể lấy hệ thống câu hỏi này để đánh giá chất lợng học tập của học sinh lớp 12 THPT sau khi học xong chơng
“ Sóng cơ học. Âm học”.
* Đối với kết quả thực tế của bài:
- Theo mục tiêu thì điểm trung bình đạt cao ở mức độ ghi nhớ và thấp ở mức độ vận dụng, điều này phản ánh đúng tình hình học tập của học sinh; đó là các em còn nặng về ghi nhớ, tái tạo vì vậy không hiểu rõ bản chất vật lí. Khả năng vận dụng kiến thức để giải các bài toán phức tạp của học sinh còn kém, đặc biệt là khả năng vận dụng vào việc giải thích hiện tợng thực tế kém, cha biết liên hệ giữa lí thuyết vào thực tiễn.
- Thực tế kết quả cho thấy một số câu hỏi kiểm tra kiến thức cơ bản của chơng nhng lại nhiều học sinh trả lời sai. Nguyên nhân do học sinh còn học lệch, một số kiến thức không để ý. Một số câu ở mức độ nhận biết học sinh chọn sai quá nhiều. Nguyên nhân do học sinh nhớ máy móc, không mang tính hệ thống, tổng quát vì thế đã mắc lỗi nhớ thiếu kiến thức hoặc nhớ nhầm kiến thức này sang kiến thức khác. Các câu hỏi khó chủ yếu tập trung ở mức độ vận dụng linh hoạt, điều này cho thấy học sinh cha tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập.
- Học sinh đã đợc làm quen với cách làm bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn mặc dù đã đợc chuẩn bị nhng một số học sinh còn bỡ ngỡ, không linh hoạt và cha có kinh nghiệm làm bài.
- Đối với chúng tôi, việc thực nghiệm s phạm đã bớc đầu giúp chúng tôi tích luỹ đợc những kinh nghiệm cần thiết trong công việc soạn thảo câu hỏi trắc
nghiệm, từ việc lập kế hoạch đến việc soạn thảo và kiểm tra đánh giá học sinh, đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm.
- Với những thành công và kinh nghiệm trên chúng tôi hy vọng rằng trong thời gian tới sẽ có điều kiện soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho các phần khác nhằm làm phong phú thêm câu hỏi cho yêu cầu kiểm tra đánh giá hiện nay.
Kết luận
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một bộ phận hợp thành rất quan trọng của toàn bộ quá trình dạy học. Kiểm tra đánh giá khách quan, chính xác sẽ phản ánh đúng việc dạy của thầy và việc học của trò ; từ đó giúp cho ngời thầy có phơng hớng điều chỉnh và hoàn thiện phơng pháp dạy học của mình. Xuất phát từ cơ sở thực tiễn và lý luận chúng tôi thấy bên cạnh các phơng pháp kiểm tra đánh giá truyền thống cần kết hợp sử dụng các phơng pháp kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan, trong đó có TNKQNLC.
Đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài và giả thuyết khoa học đã đề ra, chúng tôi đã đạt đợc các kết quả sau đây:
- Hệ thống lại cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá nói chung và cơ sở lý luận của phơng pháp TNKQNLC nói riêng.
- Đề tài chúng tôi đã chỉ ra đợc hình thức kiểm tra đánh giá khả thi với quá trình dạy học. Đặc biệt phân tích sâu về việc soạn thảo câu hỏi TNKQNLC.
- Trên cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá và xuất phát từ mục tiêu cần đạt đợc khi giảng dạy chơng “Sóng cơ học. Âm học” lớp 12 THPT chúng tôi đã xây dựng đợc một hệ thống gồm 64 câu hỏi dạng TNKQNLC nhằm kiểm tra đánh giá sự nắm vững kiến thức của học sinh. Sau mỗi câu hỏi đều có đáp án và chỉ ra cái sai của các mồi nhử của học sinh.
- Dựa vào kết quả TNSP, ở mỗi câu chúng tôi đều đã tính độ khó, độ phân biệt, phân tích mồi nhử để chỉ ra đợc những nguyên nhân gây sai lầm ở học sinh và đa ý kiến rút kinh nghiệm về giảng dạy.
- Qua hai vòng thực nghiệm và sử dụng phơng pháp thống kê, cho thấy hệ thống câu hỏi là khả thi và có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trong kiểm tra và đánh giá cũng nh có thể dùng hệ thống câu hỏi làm bài tập cho học sinh tự kiểm tra đánh giá mình.
Với kết quả đạt đợc ở trên, đề tài đã đạt đợc các nhiệm vụ đặt ra. Qua quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi rút ra đợc các bài học:
- Phơng pháp TNKQNLC là loại trắc nghiệm có thể có thông tin phản hồi nhanh về tình hình chung của nhóm học sinh với những khó khăn, sai lầm mà họ gặp phải làm cơ sở để cải tiến phơng pháp dạy học. Cũng qua bài kiểm tra, học sinh có thể tự đánh giá, tự nhận ra những sai lầm mà mình thờng mắc để có kế hoạch tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức. Với phơng pháp này có thể tránh đợc tình trạng học lệch, học tủ, quay cóp.
- Do điều kiện thời gian và khuôn khổ của luận văn nên TNSP mới chỉ tiến hành đợc hai lần và tiến hành trên diện cha rộng nên việc đánh giá còn có những hạn chế nhất định. Nếu có điều kiện, có thể dùng hệ thống câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh trên diện rộng và mở ra các buổi giao lu trao đổi từ những lựa chọn sai lầm của học sinh để tìm ra nguyên nhân sai lầm mà học sinh hay mắc phải, từ đó đổi mới phơng pháp dạy học khắc phục sai lầm của học sinh một cách triệt để hơn. Mặt khác, để đánh giá các mục tiêu nhận thức của học sinh một cách khách quan và chính xác hơn thì trên cơ sở hệ thống câu hỏi TNKQNLC chúng ta có thể tổ chức TNSP lần 3 theo cách thức chia hệ thống câu hỏi thành ba bài kiểm tra độc lập theo ba mục tiêu nhận thức (nhận biết, hiểu và vận dụng). Điều đó có nghĩa là hệ thống câu hỏi TNKQNLC là một hệ thống câu hỏi hết sức linh hoạt trong kiểm tra đánh giá nói chung.
- Mỗi câu trắc nghiệm muốn đạt đợc độ khó, độ phân biệt mong muốn phải đợc thử nghiệm, phân tích và điều chỉnh nhiều lần trên các mẫu khác nhau; sau đó nhập vào ngân hàng câu hỏi ở trờng THPT. Từ đó giúp cho việc soạn đề thi dùng kiểm tra kết quả học tập trở nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá của môn học.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho đến nay vẫn cần có sự kết hợp của nhiều phơng pháp kiểm tra, đánh giá. Dựa vào mục đích và chức năng cụ thể của bài kiểm tra mà chúng ta quyết định chọn phơng pháp kiểm tra đánh giá nào cho phù hợp. Để việc kiểm tra, đánh giá đạt tính nghiêm túc, khách quan, công bằng và tránh tình trạng học tủ, học lệch thì phơng pháp TNKQ phát huy đợc tính u việt của mình.