8. Cấu trúc luận văn
1.3.1. Các nguyên tắc dạy học vật lí theo quan điểm kiến tạo
- GV cần coi trọng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm sẵn có của HS vì đây là một trong các tiền đề quan trọng giúp GV lực chọn kiến thức dạy học và các phương pháp dạy học phù hợp. Trong khi dạy học cần khuyến khích HS trao đổi những quan điểm, tìm ra những bằng chứng bảo vệ hoặc phản biện các quan điểm đó. Phải tìm cách để HS tự “chỉ ra” hoặc “nhận thấy” sự không chính xác, sai lầm trong nhận thức cũ, từ đó xây dựng quan niệm đúng.
- Trong quá trình dạy học, GV cần đưa ra những vấn đề vừa sức nằm trong “vùng phát triển gần” của HS. Nếu đặt ra những câu hỏi quá dễ, đã có trong vốn kiến thức có sẵn của HS thì hoạt động tư duy không xảy ra. Còn nếu đặt câu hỏi quá khó, HS đã nỗ lực hết sức cũng không trả lời được, HS sẽ cảm thấy chán nản và quá trình tư duy có thể vẫn diễn ra nhưng không đạt được hiệu quả dẫn đến không đạt được mục tiêu của quá trình dạy học.
- Khuyến khích HS thực hiện các thao tác tư duy vật lí để xây dựng, hình thành kiến thức mới. Tăng cường các hoạt động nhận thức vật lí như quan sát, thực nghiệm, tư duy logic, phân tích, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa,... tạo môi trường thuận lợi giúp HS kiến tạo kiến thức.
- Phát triển ở HS những phẩm chất sau:
+ Có khả năng xây dựng các kiến thức vật lí mới cao hơn, khó hơn so với kiến thức hiện có để tăng cường khả năng thích ứng với thực tiễn.
+ Tự tin, tự lực hơn với các hoạt động nhận thức vật lí, đồng thời phát triển ở HS khả năng tư duy phê phán, đánh giá những kiến thức cần lĩnh hội.
- Khi HS đưa ra quan niệm sai, GV không nên vội vàng phê phán, bác bỏ các quan niệm sai đó, mà cần phải tổ chức một quá trình hoạt động nhận thức để HS tự thấy cái sai trong quan niệm của mình, tự nguyện muốn thay đổi.