2.1.1. Một số đặc điểm của nhà trường PTDTNT Thái Nguyên
Trƣờng PTDTNT Thái Nguyên đƣợc thành lập và chính thức đi vào hoạt động năm 2008. Địa chỉ: Phƣờng Tân Lập, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên. Nhiệm vụ chính trị của nhà trƣờng là giáo dục, đào tạo nguồn cán bộ là ngƣời dân tộc cho các địa phƣơng vùng sâu, vùng xa, vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn của tỉnh Thái Nguyên. Quy mô phát triển của nhà trƣờng: tổng số học sinh 360, 12 lớp; cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trƣờng. Mỗi năm nhà trƣờng tuyển mới 120 học sinh vào lớp 10 theo kế hoạch tuyển sinh của Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Nguyên. Đối tƣợng đủ điều kiện dự thi tuyển là học sinh đã tốt nhiệp THCS và cƣ trú, học tập lâu dài ở các xã, thôn, bản có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn của tỉnh Thái Nguyên. Nhà trƣờng luôn đƣợc sự quan tâm của các cấp lãnh đạo Đảng, Nhà nƣớc từ Trung ƣơng đến địa phƣơng và Sở GD&ĐT Thái Nguyên, đó là động lực to lớn để thầy, trò nhà trƣờng quyết tâm cao nên đã gặt hái đƣợc những thành tích đáng kể. Hàng năm tỷ lệ học sinh khá, giỏi trên 80%, học sinh đạt hạnh kiểm tốt trên 90%, học sinh giỏi cấp tỉnh trên 25%; năm 2011, học sinh khối 12 khoá 1 dự thi tốt nghiệp THPT, đỗ 100% trong đó 57,17% đỗ khá, giỏi; gần 70% thi đỗ và vào học các trƣờng đại học ở trong và ngoài tỉnh; năm 2012, đỗ tốt nghiệp 100%, trong đó trên 70% đỗ khá, giỏi, gần 70% đỗ nguyện vọng 1 vào các trƣờng đại học. Năm học 2012 - 2013, nhà trƣờng đã có 01 học sinh dự thi chọn học sinh giỏi quốc gia môn Hoá học lớp 12. Qua 05 năm học, nhà trƣờng đã tham dự nhiều
hoạt động thiết thực nhƣ tham dự các hội thi, hoạt động học tập thực tế, hoạt động của ngành giáo dục, của thành phố, Hội khoẻ Phù Đồng ... Năm 2010 Đoàn học sinh của nhà trƣờng tham dự Hội thi Văn hoá - Thể thao các trƣờng PTDTNT toàn quốc tại tỉnh Quảng Ngãi đã đạt đƣợc 12 huy chƣơng bạc, đồng, trong đó phần thi Văn hóa đạt 09 huy chƣơng xếp thứ 10/50 đơn vị dự thi; nhà trƣờng luôn đạt giải cao trong các Hội thi Giai điệu tuổi hồng tỉnh Thái Nguyên, Hội khoẻ Phù Đồng tỉnh Thái Nguyên, Hội thi do Thành đoàn tổ chức ... Năm học 2012 - 2013, nhà trƣờng có tổng số 60 cán bộ, giáo viên, nhân viên trong đó, Ban giám hiệu có 03 đồng chí, đội ngũ giáo viên có 33 đồng chí, nhân viên văn phòng có 24 đồng chí; về phía học sinh có 360 học sinh đƣợc biên chế theo 03 khối, mỗi khối có 04 lớp. Phát huy những thành tích đã đạt đƣợc, nhà trƣờng đã và đang chỉ đạo, thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị, nhiệm vụ giáo dục trung học, giáo dục dân tộc, đầu tƣ cơ sở vật chất, xây dựng cảnh quan môi trƣờng, xây dựng đội ngũ mạnh, giáo dục toàn diện học sinh hƣớng tới hoàn thành công tác xây dựng trƣờng chuẩn quốc gia trong năm 2013.
Đặc điểm của học sinh: hằng năm tổng số học sinh của nhà trƣờng ổn định là 360 học sinh, địa bàn cƣ trú phân bố rộng, xa, 100% học sinh cƣ trú ở các xã, thôn, bản có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn của tỉnh Thái Nguyên, tập trung nhiều nhất là huyện Định Hoá, sau đó là huyện Võ Nhai, Đại Từ, Đồng Hỷ, Phú Lƣơng, Phú Bình, Phổ Yên. 95% là ngƣời dân tộc thiểu số trong đó tỷ lệ cao nhất là dân tộc Tày, sau đó đến dân tộc Nùng, Dao, Cao lan, Sán chí, Sán dìu; thành phần dân tộc chiếm tỷ lệ nhỏ nhƣ dân tộc Thái, Mông. Học sinh luôn biểu hiện qua ba nhóm đặc điểm tâm lý, tính cách: (1) Tốt, Khiêm tốn, thật thà; vị tha, khoan dung; kiên nhẫn, chịu khó; thích nghi, hòa đồng, cởi mở, vui vẻ, hoạt bát; (2) Không tốt, ích kỷ; thích lợi dụng; dối trá; vô duyên; cục bộ, không hòa đồng; (3) Trung lập (lúc tốt, lúc không
tốt), trầm lắng; kiên định (bảo thủ); thẳng thắn; hiền lành, nhút nhát. Tỷ lệ học sinh thuộc một trong các nhóm tâm lý, tính cách thƣờng biểu lộ trên là tƣơng đƣơng; tâm lý, tính cách của mỗi học sinh còn chƣa ổn định, đôi khi có thể thay đổi rất nhanh, đang thuộc nhóm tâm lý, tính cách này trở thành ngƣời có tâm lý, tính cách thuộc nhóm kia trong thời gian ngắn.
2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục
Trƣờng PTDTNT Thái Nguyên trong những năm qua đã triển khai nhiều giải pháp thực hiện các chƣơng trình giáo dục bao gồm cả giáo trong giờ học trên lớp và HĐGDNGLL nhƣ giáo dục tích hợp trong các giờ dạy học các môn học hay HĐGDNGLL theo đơn vị lớp học, khối, toàn trƣờng đƣợc tổ chức thƣờng xuyên theo tiết học hoặc tổ chức định kỳ ... nhằm đạt đƣợc mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, bƣớc đầu đã đạt đƣợc nhiều mục tiêu đề ra, kết quả đạt đƣợc cơ bản đã làm hài lòng nhà trƣờng, gia đình và xã hội.
Chẳng hạn nhƣ kết quả giáo dục hai mặt năm học 2010 - 2011 và năm học 2011 - 2012 nhƣ sau:
Bảng 2.1. Kết quả giáo dục hai mặt năm học 2010 - 2011
Hạnh kiểm Tốt Khá Trung bình Yếu
Tỷ lệ 89,1% 8,8% 1,8% 0,3%
Học lực Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
Tỷ lệ 10% 69,8% 19,6% 0,6% 0%
(Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2010 - 2011 của nhà trường)
Bảng 2.2. Kết quả giáo dục hai mặt năm học 2011 - 2012
Hạnh kiểm Tốt Khá Trung bình Yếu
Tỷ lệ 91,40% 6,30% 2,30% 0%
Học lực Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
Tỷ lệ 18,91% 73,93% 6,59% 0,57% 0%
Bảng 2.3. Tỷ lệ học sinh bỏ học, lƣu ban, thi đỗ đại học
Tỷ lệ
Năm học Bỏ học Lƣu ban Thi đỗ đại học
2010 - 2011 0,59% 0,29% 69,72%
2011 - 2012 0,29% 0,29% 62,62%
(Nguồn: Báo cáo tự đánh giá của nhà trường năm 2012)
Phân tích 02 bảng số liệu trên ta thấy về học lực khá, giỏi năm học 2011 - 2012 cao hơn năm học 2010 - 2011; học lực yếu năm học 2011 - 2012 giảm hơn so với năm học 2010 - 2011. Về mặt hạnh kiểm tốt năm học 2011 - 2012 tăng hơn so với năm học 2010 - 2011; hạnh kiểm yếu năm học 2011 - 2012 giảm so với năm học 2010 - 2011. Nhƣ vậy, qua phân tích số liệu bảng 2.1 và bảng 2.2 ta thấy hiệu quả giáo dục hai mặt năm sau cao hơn năm trƣớc, đó là dấu hiệu tích cực, nhìn chung đã phản ánh quá trình giáo dục đang phát triển tích cực. Tuy nhiên, khi phân tích số liệu bảng 2.3 ta thấy tỷ lệ học sinh bỏ học đã giảm nhƣng chƣa hết, tỷ lệ học sinh lƣu ban không giảm và tỷ lệ học sinh thi đỗ vào các trƣờng đại học giảm hơn 7%. Điều đó chứng tỏ chất lƣợng giáo dục toàn diện thiếu tính bền vững, hơn nữa vẫn còn học sinh bỏ học, học sinh lƣu ban, chƣa tƣơng xứng với chính sách của Đảng và Nhà nƣớc đầu tƣ cho học sinh trƣờng chuyên biệt, học sinh là đối tƣợng đƣợc tuyển, lọc có điểm xét tuyển cao tƣơng đƣơng với những trƣờng trong thành phố có điểm xét tuyển đầu vào cao. Nhƣ vậy cho ta thấy chất lƣợng giáo dục chƣa cao, chƣa bền vững, căn cứ vào những cơ sở lý luận thì chất lƣợng giáo dục phụ thuộc vào công tác quản lý HĐGDNGLL, do đó cần phải có biện pháp quản lý HĐGDNGLL hữu hiệu hơn.
2.2. Thực trạng HĐGDNGLL ở trƣờng PTDTNT Thái Nguyên
2.2.1. Thực trạng nhận thức về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL
Để tìm hiểu nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về HĐGDNGLL, chúng tôi đã khảo sát điều tra ở trƣờng PTDTNT Thái Nguyên, với câu hỏi số 1 (Mẫu phiếu M1) ở phần phụ lục. Kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.4. Nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về HĐGDNGLL
TT HOẠT ĐỘNG GDNGLL (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Ý KIẾN CỦA 37 NGƢỜI Đồng ý Phân vân đồng ý Không SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ
1
Là một hoạt động xã hội, có tính chất ngoại khoá, mang tính giáo dục và định hƣớng cao, sử dụng các hình thức hoạt động vui chơi, giải trí
37 100% 0 0% 0 0% 2 Chỉ là một hoạt động xã hội đơn thuần 3 8,11% 5 13,51% 29 78,38% 3 Chỉ là một hoạt động ngoại khoá 6 16,22% 9 24,32% 22 59,46% 4 Chỉ là một hoạt động giáo dục kỹ năng sống 11 29,73% 12 32,43% 14 37,84% 5 Chỉ là một hoạt động vui
chơi, giải trí sau giờ học 3 8,11% 6 16,22% 28 75,68% Căn cứ vào bảng số liệu điều tra ở trên ta thấy 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên đƣợc điều tra đã cùng quan điểm là: "HĐGDNGLL là một hoạt động xã hội, có tính chất ngoại khoá, mang tính giáo dục và định hướng cao, sử dụng các hình thức hoạt động vui chơi, giải trí" , điều đó chứng tỏ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trƣờng đã hiểu rõ về HĐGDNGLL, vậy nên đây là một thuận lợi cho việc quản lý HĐGDNGLL của nhà trƣờng. Tuy nhiên, ở các ý khác của câu hỏi này thì mức độ đồng quan điểm đã có sự phân tán khá lớn, có đến 29,73% khẳng định HĐGDNGLL "chỉ là một hoạt động giáo dục kỹ năng sống"; tỷ lệ ngƣời phân vân chọn phƣơng án trả lời còn cao, điều đó
chứng tỏ tính ổn định, chắc chắn về mặt nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên chƣa cao.
Để tìm hiểu nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL, chúng tôi đã khảo sát điều tra ở trƣờng PTDTNT Thái Nguyên, với câu hỏi số 2 (Mẫu phiếu M1) ở phần phụ lục. Kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.5. Nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về vai trò của tổ chức HĐGDNGLL TT VAI TRÕ CỦA HĐGDNGLL MỨC ĐỘ Nhiều Ít Không SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 1
Thúc đẩy phối hợp hai chiều giữa nhà trƣờng và xã hội
9 24,32% 23 62,16% 5 13,51%
2
Thúc đẩy phối hợp giáo dục học sinh giữa nhà trƣờng và gia đình
16 43,24% 21 56,76% 0 0%
3
Nối tiếp hoạt động trên lớp giúp học sinh phát
triển toàn diện nhân cách 37 100% 0 0% 0 0% 4 Huy động cộng đồng cùng
tham gia giáo dục 0 0% 6 16,22% 31 83,78% 5 Nhà trƣờng phát huy sức
mạnh 14 37,84% 19 51,35% 4 10,81%
Theo bảng số liệu: 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên chọn phƣơng án
“Nối tiếp hoạt động trên lớp giúp học sinh phát triển toàn diện nhân cách”
cho thấy cán bộ, giáo viên, nhân viên đã nhận thức đúng, đầy đủ về vai trò của HĐGDNGLL. Với những vai trò khác thì có nhiều ý kiến khác nhau, trong đó có 83,78 % cán bộ, giáo viên, nhân viên cho rằng HĐGDNGLL không có vai trò "Huy động cộng đồng cùng tham gia giáo dục", điều đó đã chứng tỏ còn nhiều cán bộ, giáo viên, nhân viên chƣa nhận thức một cách toàn diện về vai trò HĐGDNGLL. Vậy 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên đã
hiểu đúng về vai trò của HĐGDNGLL, đây là điều kiện thuận lợi, nhƣng hiểu vai trò HĐGDNGLL thiếu toàn diện, đây là một hạn chế.
Khi thực hiện chƣơng trình, sách giáo khoa THPT mới năm 2006, các chƣơng trình GDNGLL, Giáo dục hƣớng nghiệp, Giáo dục quốc phòng - An ninh ... bắt đầu thực hiện kể từ năm học 2006-2007, điều này đã làm cho các nhà trƣờng gặp nhiều khó khăn, lúng túng bởi lẽ chƣa có giáo viên đƣợc đào tạo chính thức về các môn học này, cơ sở vật chất, tài chính ... thiếu thốn. Do đó công tác tổ chức xây dựng và triển khai kế hoạch thực hiện các môn mới kể trên nói chung và HĐGDNGLL nói riêng gặp rất nhiều khó khăn, nên có trƣờng thực hiện đƣợc, có trƣờng không thực hiện đƣợc, hoặc mỗi trƣờng làm một kiểu khác nhau; trƣờng PTDTNTTN cũng gặp rất nhiều khó khăn trong công tác chỉ đạo, quản lý, tổ chức thực hiện HĐGDNGLL. Chúng tôi đã khảo sát tại trƣờng PTDTNT Thái Nguyên đối với 37 cán bộ, giáo viên, nhân viên, với câu hỏi số 3 ( Mẫu phiếu M1) ở phần phụ lục có kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.6. Ý kiến của cán bộ, giáo viên, nhân viên về việc thực hiện kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL TT KẾ HOẠCH MỨC ĐỘ Rất quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 1 Kế hoạch năm học 30 81,08% 5 13,51% 2 5,41% 2 Kế hoạch học kỳ 19 51,35% 14 37,84% 4 10,81% 3 Kế hoạch tháng, chủ đề 25 67,57% 4 10,81% 8 21,62% 4 Kế hoạch theo tuần 8 21,62% 15 40,54% 14 37,84%
Kết quả bảng trên có 81,08% cán bộ, giáo viên, nhân viên chọn "Kế hoạch năm học" là rất quan trọng, chứng tỏ rằng cán bộ, giáo viên, nhân viên có sự thống nhất khá cao trong tổ chức, chỉ đạo, quản lý HĐGDNGLL. Tuy nhiên vẫn còn 5,41% cán bộ, giáo viên, nhân viên cho rằng "Kế hoạch năm
học" không quan trọng, hơn nữa có 37,84% số ngƣời cho là "Kế hoạch theo tuần" không quan trọng, đây là một hạn chế không nhỏ.
Tìm hiểu nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về vấn đề ngƣời chịu trách nhiệm chính trong việc xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL, kết quả khảo sát cán bộ, giáo viên, nhân viên, với câu hỏi số 4 (Mẫu phiếu M1) ở phần phụ lục, kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.7. Ý kiến của cán bộ, giáo viên, nhân viên về trách nhiệm chính của ngƣời dựng kế hoạch HĐGDNGLL
TT KẾ HOẠCH
NGƢỜI CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hiệu trƣởng TB quản
sinh Bí thƣ ĐT Giáo viên CN SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 1 Kế hoạch chung toàn trƣờng 23 62,16% 11 29,73% 3 8,11% 0 0% 2 Kế hoạch theo khối 14 37,84% 16 43,24% 7 18,92% 0 0% 3 Kế hoạch của từng lớp 0 0% 0 0% 8 21,62% 29 78,38% Kết quả thu đƣợc từ bảng ta thấy: với kế hoạch chung toàn trƣờng: có 62,16% cán bộ, giáo viên, nhân viên cho rằng Hiệu trƣởng chịu trách nhiệm chính; 43,24% cho rằng Trƣởng ban quản lý học sinh chịu trách nhiệm chính về Kế hoạch theo khối và 78,38% cho rằng giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm chính về Kế hoạch của từng lớp. Mặc dù tỷ lệ cao về xác định trách nhiệm chính xây dựng kế hoạch theo từng loại, nhƣng quan điểm bị phân tán cao, chƣa có sự thống nhất chặt chẽ về việc xác định rõ trách nhiệm chính của ngƣời lập kế hoạch do đó sẽ ảnh hƣởng không tốt đến HĐGDNGLL.
Để tìm hiểu nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về năng lực lập kế hoạch HĐGDNGLL, chúng tôi đã khảo sát điều tra, với câu hỏi số 5 (Mẫu phiếu M1) ở phần phụ lục, kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.8. Ý kiến của cán bộ, giáo viên, nhân viên về lựa chọn nội dung và các bƣớc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL TT CÔNG VIỆC THỨ TỰ THỰC HIỆN 1 2 3 SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 1 Dự thảo kế hoạch 2 5,41% 34 91,89% 1 2,70% 2 Xin ý kiến tƣ vấn 5 13,51% 1 2,70% 1 2,70% 3 Thu thập thông tin thực tế 4 10,81% 2 5,41% 30 81,08% 4 Triển khai quán triệt kế
hoạch 5 13,51% 1 2,70% 1 2,70%
5 Nghiên cứu văn bản chỉ
đạo của cấp trên 31 83,78% 2 5,41% 0 0,00%
TT CÔNG VIỆC THỨ TỰ THỰC HIỆN Không chọn 4 5 SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 1 Dự thảo kế hoạch 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 2 Xin ý kiến tƣ vấn 27 72,97% 1 2,70% 2 5,41% 3 Thu thập thông tin thực tế 0 0,00% 0 0,00% 1 2,70% 4 Triển khai quán triệt kế
hoạch 1 2,70% 29 78,38% 0 0,00%
5 Nghiên cứu văn bản chỉ
đạo của cấp trên 0 0,00% 0 0,00% 4 10,81% Kết quả thu đƣợc từ bảng số liệu điều tra về nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên trong công tác lập kế hoạch HĐGDNGLL cho thấy tỷ lệ chọn nội dung và bƣớc thực hiện tƣơng đối cao, bƣớc 1 có 83,78% số ngƣời lựa