Thụng tin phản hồi cho hoạt động 6. Phõn tớch và vận dụng cỏc phương phỏp dạy học tiếng Việt ở tiểu học dụng cỏc phương phỏp dạy học tiếng Việt ở tiểu học
Những nội dung chớnh yếu cần nắm sau khi tiến hành hoạt động:
- Khỏi niệm về phương phỏp.
- Cỏc bỡnh diện khỏc nhau của phương phỏp dạy học.
- Cỏc phương phỏp dạy học Tiếng Việt được dựng ở Tiểu học.
- Phương phỏp phõn tớch ngụn ngữ, phương phỏp luyện tập theo mẫu, phương phỏp giao tiếp.
- Vấn đề đổi mới phương phỏp dạy học Tiếng Việt theo tinh thần tớch cực húa hoạt động của học sinh.
- Bài tập tiếng Việt.
Những nội dung cụ thể:
I. Phõn tớch cỏc bỡnh diện khỏc nhau của phương phỏp dạy học Tiếng Việt dạy học Tiếng Việt
1. Khỏi niệm
Phương phỏp dạy học Tiếng Việt là cỏch thức làm việc của thầy giỏo và học sinh nhằm làm cho học sinh nắm vững kiến thức và kĩ năng tiếng Việt. Lớ luận dạy học và phương phỏp dạy học bộ mụn đều nghiờn cứu phương phỏp. Cả hai đều khẳng định nghiờn cứu phương phỏp là nghiờn cứu đồng bộ những hoạt động dạy học của thầy và trũ. Cũng cần lưu ý là trong tiếng Việt, bờn cạnh nghĩa trờn, thuật ngữ phương phỏp cũn dựng để chỉ một mụn khoa học như phương phỏp dạy văn, phương phỏp dạy toỏn, phương phỏp dạy tiếng Việt (người ta cũn gọi là “lớ luận dạy học bộ mụn” hay “giỏo học phỏp bộ mụn”).
2. Vấn đề phương phỏp dạy học trong lớ luận dạy tiếng
Cũng như trong lớ luận dạy học, cựng với việc xõy dựng khỏi niệm, người ta nghiờn cứu hỡnh thành hệ thống phõn loại cỏc phương phỏp dạy học. Hiện nay việc phõn loại phương phỏp dạy học núi chung kộo theo là việc phõn loại phương phỏp dạy tiếng đang cú rất nhiều hệ thống khỏc nhau, chỳng chưa hoàn chỉnh và chưa đạt được sự thống nhất cả trờn phạm vi quốc tế, cả ở trong nước. Sở dĩ như vậy là do tớnh nhiều chiều của phương phỏp. Xột về phương diện này, ta cú thể liệt kờ phương phỏp theo kiểu này, xột về một phương diện khỏc, ta lại cú thể kể chỳng ra theo cỏch khỏc. Việc xõy dựng một hệ thống phõn loại phương phỏp dạy học chặt chẽ về mặt lụgớc là rất khú và khụng thật cần thiết, nhất là cho dạy tiếng ở Tiểu học. Bởi vỡ khụng hẳn một hệ thống chặt chẽ về mặt lụgớc đó cú giỏ trị thực tiễn. Vấn đề là phải biết xem xột cỏc phương diện khỏc nhau, thấy được cỏc phương phỏp dạy học xột trờn từng phương diện, biết sử dụng cỏc phương phỏp cho đỳng lỳc, đỳng chỗ và biết vận dụng tổng hợp một số trong cỏc phương phỏp đú khi cần thiết. Chớnh vỡ vậy ởđõy sẽ giới thiệu những phương phỏp dạy học về nhiều phương diện khỏc nhau và một số hệ thống phõn loại cụ thể. Cỏc phương phỏp dạy học cú thể trỡnh bày theo cỏc phương diện sau:
a. Cỏc chức năng điều hành quỏ trỡnh dạy học: Việc phõn chia phương phỏp theo chức năng này thực chất là bỏm sỏt từng bước lờn lớp: vào bài, làm việc với nội dung mới, củng cố, kiểm tra và đỏnh giỏ, hướng dẫn cụng việc ở nhà. Thay cho phương phỏp vào bài nhiều tỏc giả đó đề xuất một loạt phương phỏp: tạo tiền đề xuất phỏt, hướng đớch, gõy động cơ. Chỉ núi riờng phương phỏp củng cố cũng được thể hiện dưới nhiều hỡnh thức khỏc nhau: nhắc lại, đào sõu, luyện tập, hệ thống hoỏ, thực hành.
b. Cỏc con đường nhận thức và đặc trưng của hoạt động tư duy: suy diễn, quy nạp, so sỏnh, phõn tớch và tổng hợp, trừu tượng hoỏ, khỏi quỏt hoỏ. c. Cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học: dạy học theo lớp, dạy học theo nhúm, dạy học theo cặp (một thầy một trũ).
Mặt khỏc dựa vào tớnh chất đồng loạt hay phõn hoỏ của dạy học lại cú thể phõn biệt: dạy học đồng loạt, dạy học phõn hoỏ. Dạy học phõn hoỏ lại chia thành dạy học phõn hoỏ nội tại (phõn hoỏ trong, phõn hoỏ nội dung), dạy học phõn hoỏ về tổ chức (phõn hoỏ ngoại), bao gồm: hoạt động ngoại khoỏ, lớp chuyờn, lớp chọn, nhúm học sinh yếu kộm v.v…
d. Cỏc phương tiện dạy học: sử dụng phương tiện trực quan, sử dụng tài liệu chương trỡnh hoỏ, làm việc với SGK, làm việc với bảng treo tường… e. Cỏc tỡnh huống dạy học điển hỡnh: dạy cỏc khỏi niệm, quy tắc và giải bài tập. Trong mụn Tiếng Việt cú thể kể dạy học những khỏi niệm ngữ phỏp, dạy học những quy tắc tiếng Việt, hướng dẫn giải bài tập tiếng Việt.
g. Cỏc hỡnh thức hoạt động bờn ngoài của thầy và trũ: thuyết trỡnh, đàm thoại, học sinh tự làm việc.
h. Nguồn gốc tri thức: dựng lời, trực quan, hoạt động thực tế.
i. Phương thức hoạt động tiếp nhận nội dung tri thức: minh hoạ - giảng giải, tỏi hiện, nghiờn cứu, trỡnh bày nờu vấn đề, tỡm kiếm bộ phận.
2.2. Giới thiệu cỏc tổ hợp phương phỏp dạy tiếng
Việc liệt kờ như trờn tuy chưa đầy đủ nhưng cũng cho ta một bức tranh khỏ phức tạp về cỏc phương phỏp dạy học. Trờn thực tế, khi trỡnh bày cỏc phương phỏp dạy học bộ mụn, khụng cú tỏc giả nào lại giới thiệu từng phương phỏp theo cỏc phương diện trờn một cỏch dàn đều mà thường chọn nhúm trong số cỏc phương phỏp đó nờu. Dưới đõy chỳng ta sẽ giới thiệu cỏc tổ hợp phương phỏp của một số tỏc giả Xụ viết tiờu biểu, cú ảnh hưởng đến cỏch phõn loại của những người nghiờn cứu phương phỏp dạy học tiếng Việt.
a. Cỏc phương phỏp dạy tiếng do Chờcuchep A.V (26; 65 - 110) đề xuất gồm lời thầy giỏo, đàm thoại, diễn giảng, phõn tớch ngụn ngữ (quan sỏt), phõn tớch ngữ phỏp, bài tập chớnh tả, ngữ phỏp….
b. Phờđụrencụ L. P. chia phương phỏp dạy tiếng thành:
- Phương phỏp nghiờn cứu lớ thuyết ngụn ngữ (cỏc phương phỏp lớ thuyết) là cụng việc với cỏc thuật ngữ ngụn ngữ học nhằm lớ giải cỏc khỏi niệm tương ứng: thụng bỏo, đàm thoại, đọc sỏch giỏo khoa.
- Cỏc phương phỏp lớ thuyết - thực hành (xem xột cỏc đơn vị ngụn ngữ riờng biệt và hỡnh thức của nú nhằm thống nhất chỳng với cỏc thuật ngữ ngụn ngữ học tương ứng để ghi nhớ, sử dụng chỳng trong lời núi): quan sỏt, mụ phỏng, phõn tớch, chớnh tả, biến đổi cấu trỳc, xõy dựng cấu trỳc.
- Cỏc phương phỏp thực hành (làm việc với văn bản để ghi nhớ. Sử dụng cỏc đơn vị ngụn ngữ trong lời núi và để phỏt triển kĩ năng ngụn ngữ): trần thuật, miờu tả…..
c. Nhiều tỏc giả, vớ dụ như Razđextvenxki N. X, Lvụp M. R chỉ nghiờn cứu và phõn loại phương phỏp theo từng phõn mụn, vớ dụ phương phỏp phõn tớch tổng hợp õm thanh của dạy vần, cỏc phương phỏp dạy chớnh tả, cỏc phương phỏp dạy dấu cõu, cỏc phương phỏp dạy ngoài giờ... Đặc biệt ở Tiểu học, người ta thường nghiờn cứu cỏc phương phỏp dạy học theo từng phõn mụn.