- Ở lớp đối chứng: Trong cả ba bài, GV chủ yếu sử dụng phương pháp thông báo, thuyết trình, truyền thụ kiến thức một chiều, còn HS chủ yếu ngồi nghe, nhìn và ghi chép những kiến thức GV thông báo. Vì vậy không phát huy được hứng thú, tính tích cực của HS trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức.
Trong cả ba tiết học, GV không kết hợp sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại nên không kích thích được hứng thú học tập của HS, không khí của lớp học rất trầm, HS rất ít phát biểu xây dựng bài.
- Ở lớp thực nghiệm: Chúng tôi đã lựa chọn, phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với nội dung của từng tiết thực nghiệm, kết hợp với việc sử dụng các đoạn phim học tập, các hình ảnh trực quan nên đã kích thích được
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
hứng thú, tính tích cực của HS một cách rõ rệt. Điều này được thể hiện thông qua kết quả thống kê các biểu hiện của tính tích cực của HS ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được chúng tôi ghi lại trong quá trình thực nghiệm.
Bảng 3.4. Thống kê các biểu hiện của tính tích cực, sáng tạo của HS
Dấu hiệu của tính tích cực,sáng tao. THPT Chu Văn An THPT Lương Ngọc Quyến THPT Nguyễn Huệ Lớp TN (12A2) Lớp ĐC (12A5) Lớp TN (12A4) Lớp ĐC (12A8) Lớp TN (12A1) Lớp ĐC (12A3) Bình quân số lần giơ tay
phát biểu của 1HS/tiết 1,5 0,7 1,4 0,8 0,9 0,4 Bình quân số lần HS trả
lời đúng các câu hỏi tái hiện kiến thức
85% 67% 87% 70% 63% 54%
Bình quân số lần HS trả lời đúng các câu hỏi tìm tòi, vận dụng, sáng tạo
64% 47% 66% 44% 52% 38%
Nhận xét: Qua bảng tổng hợp số liệu trên cho ta thấy: Các dấu hiệu nhận biết tính tích cực của HS ở các nhóm thực nghiệm đều cao hơn ở nhóm đối chứng. Điều này chứng tỏ phương pháp dạy học ở nhóm thực nghiệm có tác dụng phát huy tính tích cực, sáng tạo hơn phương pháp mà GV sử dụng ở nhóm đối chứng.