Tự học để sáng tạo trong cuộc sống [ 1]

2. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TƢ DUY, SÁNG TẠO KỸ

2.3.1. Tự học để sáng tạo trong cuộc sống [ 1]

Theo các chuyên gia giáo dục và khoa học của Tổ chức UNESCO, kỹ năng tự học và giá trị biểu hiện của việc tự học là những thƣớc đo của tâm lý sáng tạo và

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

20

sản phẩm sáng tạo. Bƣớc vào thế kỷ 21, kỹ năng đó sẽ tồn tại nhƣ một trong những kỹ năng sống mà con ngƣời không thể thiếu, đồng thời giá trị đó giúp cho mỗi cá nhân tự khẳng định chính mình trong xu thế nhảy vọt của thời đại thông tin.

Giá trị biểu hiện của việc tự học phản chiếu từ các sản phẩm của lao động trí óc, hay nói đầy đủ hơn: Từ các sản phẩm của trí não. Nhà khoa học nổi danh cuối thế kỷ 20 - Stephen Hawking - đã nói: "Có gương soi mặt chứ không có gương soi tâm hồn và trí não. Vậy cần phải thay thế chiếc gương soi bằng sự phản chiếu của các sản phẩm lao động, chúng ta "đi ra" từ bàn tay nhưng gốc gác chủ yếu là từ trái tim và khối óc".

Có một hệ thống các giải pháp thƣờng nhật. Việc định hình một hệ thống các giải pháp hiệu nghiệm thƣờng đi kèm với một hệ thống các giá trị biểu hiện (đƣợc đánh giá theo thang bậc). Các chuyên gia UNESCO đã đƣa ra một bảng lƣợng giá với bảy bậc thang giá trị sau đây:

Từng giải pháp cho sản phẩm (giá trị biểu hiện đạt theo thang bậc)

Bậc 1. Ghi chép vào phiếu (thu thập chọn lọc từ việc truy cập mọi nguồn thông tin khác nhau, cả trong dân gian và Internet)

Bậc 2. Xử lý thông tin từ việc ghi chép (đối chiếu, phân loại, phân tích, tổng hợp, cấu trúc lại thông tin...)

Bậc 3. Phối kiểm thông tin sau khi xử lý (tự kiểm chứng qua khảo sát thực tế và thực nghiệm khoa học)

Bậc 4. Nhận thức lại vấn đề  Tự khởi phát thông tin (điều chỉnh thông tin, hoàn thiện thông tin, nêu ý tƣởng, nêu sáng kiến)

Bậc 5. Tìm cách giải quyết vấn đề  Chọn phƣơng án xử lý (tự thể nghiệm và tự điều chỉnh phƣơng án, nêu giải pháp, nêu sáng kiến)

Bậc 6. Hình thành tạo phẩm (hiện thực hoá giải pháp): - Bằng ngôn ngữ (bài viết/nói)

- Bằng vật chất (phi ngôn ngữ)

Bậc 7. Cái biên sản phẩm (điều chỉnh, cải biên, nâng cấp hình thái và chất lƣợng của tạo phẩm bằng những cách thể hiện mới)

Bảng này giúp ta hình dung một tiến trình tự học để sáng tạo, đồng thời cho ta một cách lƣợng giá việc tự học (theo giá trị sản phẩm), một cách đo đạc sức sáng tạo (theo thái độ tự học).

Giải pháp gốc: Luyện thái độ tìm tòi và kỹ năng ứng biến.

Hệ thống các giải pháp và các thang bậc nêu trên cũng gợi ý cho ta thấy những tiêu chí cần thiết để thẩm định sự thông thái của một chủ thể nhận thức đồng thời là chủ thể sáng tạo.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

21

Trí thông minh và óc sáng tạo của mỗi ngƣời đƣợc thể hiện chủ yếu bằng hành động, thay vì chỉ dừng lại ở ý tƣởng: đƣợc thể hiện chủ yếu bằng sự đáp ứng những thử thách trong quá trình vận dụng kiến thức, thay vì chỉ quanh quẩn ở việc vun bồi kiến thức. Bởi vậy, các chuyên gia UNESCO đã khẳng định:"Người hiểu biết ít mà vận dụng nhiều (có hiệu quả) biểu hiện một trí tuệ hơn hẳn một người biết nhiều mà vận dụng ít”. Đó là một trong những "quy luật thành tài”, là nguyên nhân ra đời của những bậc tài danh sáng chói nhƣ Thomas Edison trƣớc đây (ngƣời chƣa học hết bậc đại học) hoặc nhƣ Bill Gates hiện nay (ngƣời chƣa học hết bậc đại học). Đó cũng là một cơ sở để xác định , học rộng không bằng tài cao (nếu chỉ đƣợc một trong hai thứ).

Khoa tâm lý học sáng tạo đã cho thấy ngƣời học rộng cũng có thái độ tìm tòi, nhƣng nặng về tìm tòi hiểu biết, vả lại mức độ tìm tòi đó không thiết thực và hiệu quả bằng sự tìm tòi sáng tạo của ngƣời tài cao. Mặt khác, chính nhờ liên tục tìm tòi mang tính ứng dụng sáng tạo nên mới thành tài và ngày càng phát triển tài năng, cao hơn hết là tài năng sáng tạo.

Ngƣời có tài năng sáng tạo không bao giờ dừng lại ở mức độ lĩnh hội, họ chuyển rất nhanh qua thái độ tìm tòi cách cải biến và cách ứng dụng sự lĩnh hội đó.

Những ngƣời có thái độ sáng tạo tìm tòi sáu nội dung cơ bản sau:

1- Tìm hiểu nhu cầu xã hội hoặc nhu cầu khoa học đối với một sản phẩm nào đó. 2- Tìm hiểu những ƣu điểm vƣợt trội cùng với những khuyết tật lớn nhỏ của một sản phẩm.

3- Tìm kiếm cách thức đi tới cải tiến sản phẩm, chủ yếu: hạn chế những khuyết tật đó.

4- Tìm kiếm những hiểu biết mới nhất kết hợp với những kinh nghiệm cổ truyền cho việc giải quyết vấn đề đó.

5- Tìm kiếm mọi ý tƣởng giản đơn cho việc phân tích và giải quyết một vấn đề phức tạp.

6- Tìm hiểu những điều kiện khả thi và cách vƣợt lên khó khăn để thực hiện ý tƣởng sáng tạo.[35]

2.3.2. Vấn đề tự học trong nhà trường [ 1]

a. Khái niệm tự học

Tƣ̣ học là hình thƣ́c tổ chƣ́c hoạt động nhận thƣ́c có tính chất cá nhân , là quá trình ngƣời học tự tổ chức quá trình nhận thức và đƣợc tiến hành ở trên lớp hoặc ngoài lớp, theo hoặc không theo chƣơng trình và sách giáo khoa đã đƣợc ấn định . Nó diễn ra khi còn ngồi trên ghế nhà trƣờng và cả khi đã ra trƣờng . Tƣ̣ học còn là quá trình ngƣời học tự giác bằng hành động của chính mình nhằm chiếm lĩnh tri

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

22

thƣ́c, kĩ năng, kĩ xảo tƣơng ứng và các phẩm chất cá nhân . Trong quá trình tƣ̣ học , ngƣời học thƣ̣c sƣ̣ là chủ thể của hoạt độn g nhận thƣ́c với sƣ̣ nỗ lƣ̣c , huy động các chƣ́c năng tâm lí nhằm đạt mục tiêu đã đề ra.

Trong việc tự học, ngƣời học phải xác đinh rõ mục tiêu có thái độ thích hợp với các tình huống cụ thể, phải chú ý đến các đặc điểm của việc tự học và phải biết xử lí thông tin. Các yếu tố ấy có quan hệ qua lại và tác động đến nhau.

b. Các yếu tố tác động đến sự thành công của tự học 1. Mục tiêu: Mục tiêu học tập có thể là:

- Mục tiêu dài hạn: Ví dụ ngƣời học cần hoàn thành một khoá học, muốn nhận đƣợc văn bằng tốt nghiệp.

- Mục tiêu trung hạn: Ví dụ ngƣời học cần hoàn thành và thi đạt 4.5 môn học của học kì hay trong một năm nào đó.

- Mục tiêu ngắn hạn: Ví dụ học để hiểu 1 chƣơng mục của 1 giáo trình và trả lời đƣợc các câu hởi, bài tập quan trọng của môn học. Ngƣời học phải ôn tập và chuẩn bị kết thúc một vài môn học…

2. Tình huống

- Ngƣời học học hệ chính quy, từ xa hay tại chức.

- Nghề nghiệp, sở thích và hoàn cảnh gia đình và bản thân ngƣời học ảnh hƣởng gì tới các tình huống tự học.

- Thời gian ngƣời học giành cho việc tự học hàng ngày. - Cụ thể các tình huống sau:

+ Khi đang làm bài tập tự đọc sách để trả lời các câu hỏi trong giáo trình. + Khi đang suy nghĩ để vận dụng kiến thức vừa học(để giải bài tập, trả lời câu hỏi, vận dụng vào nghề nghiệp, công việc của mình…)

+ Khi đang ôn tập để chuẩn bị thi hết môn học.

+ Ngƣời học đang học nhóm với bạn bè hay đang trong đợt tập chúng để nghe giáo biên hƣớng dẫn giải đáp.

+ Ngƣời học đang khai thác một tài liệu tham khảo, một học liệu mới sƣu tầm đƣợc.

3. Thái độ

Ngƣời học có mục đích rõ ràng và có quyết tâm thực hiện mục đích của mình, có tự tin là sẽ đi đến đích, có thật tập chung tƣ tƣởng trong khi tự học, có kế hoạch tự học cụ thể không, có thời gian dự định kết thúc đọc hiểu một giáo trình trong một thời gian nhất định chƣa ? Khi tự học có tích cực tìm thắc mắc và đặt ra các câu hỏi không ? Khi bị vƣớng mắc khó khăn đã cố tìm hết cách để cố giải quyết , có tích cực đi hỏi (bạn bè , trợ giảng , thầy giáo… ), có thấy cần thiết

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

23

phải học nhóm không? Ứng xử thế nào khi học nhóm, trong các đợt tập chung nghe giải đáp hƣớng dẫn?

4. Đặc điểm tự học

Ngƣời học đang tự học trong mô hình, có chế và môi trƣờng nào? Đã các định hết các khó khăn, thuận lợi để khai thác tận dụng và khắc phục chƣa?

Đã biết các con đƣờng để tiếp cận thông tin (kiến thức) đối với ngƣời học chƣa? Đã khai thác hết thông tin chƣa? Đã vận dụng hết các nội lực và ngoại lực chƣa? Đã có đủ những học liệu để tự học chƣa? Nếu thiếu học liệu có cách gì khắc phục? Ngoài giáo trình có bao giờ tìm tòi thêm các loại học liệu khác tham khảo mở rộng không? Có những thế mạnh gì và những nhƣợc điểm gì trong quá trình tự học? Phƣơng tiện học tập của ngƣời học đã tốt chƣa? Có ti vi, máy tính, tủ sách nhỏ không? Nếu có đã khai thác cho việc tự học của mình nhƣ thế nào?

5. Xử lí thông tin

Xử lí thông tin trong tự học nói cách khác là toàn bộ PP tự học của ngƣời học. Việc tự học tƣơng ứng với việc xử lí thông tin, có 3 giai đoạn:

- Nắm bắt các dữ liệu (kiến thức/ thông tin). - Xử lí các dữ liệu (để hiểu kiến thức/ thông tin). - Ghi nhớ và diễn đạt lại các dữ liệu.

Ngƣời tự học phải có các PP để nắm bắt các kiến thức, hiểu các kiến thức và ghi nhớ diễn đạt lại các kiến thức đó. Xung quanh vấn đề PP ngƣời học và các cơ sở đào tạo từ xa thử suy nghĩ về các câu hỏi sau:

- Đã chú ý đến PP học chƣa?

- Đã tích cực tìm tòi về kĩ thuật tự học nhƣ cách đọc sách, cách ghi chép, ghi nhớ, cách phân tích, tổng hợp, cách vận dụng kiến thức chƣa? Nếu tìm đƣợc có tích cực vận dụng không?

- Có vở ghi tóm tắt từng môn học không? Có làm các phiếu tóm tắt tổng kết mỗi khi học một chƣơng mục nào đó không? Khi ôn tập chuẩn bị thi hết môn học đã dùng những tƣ liệu gì?

- Có chú ý tới các PP luận của từng bộ môn không? Chúng có gì khác nhau không? Mặt khác các nhà trƣờng và GV cần tăng cƣờng trang bị c ho học viên các PP luận môn. Nguyên Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng (1969), đã nói: “Điều chủ yếu không phải là nhồi nhét một mớ kiến thức hỗn độn… mà là PP suy nghĩ, PP nghiên cứu, PP học tập, PP giải quyết vấn đề”.

3. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TƢ DUY, NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐHKT CN SÁNG TẠO CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐHKT CN

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

24

3.1. Nghiên cứu thực tế dạy học vật lí ở trƣờng ĐHKT CN

Để xác định bản chất của quá trình dạy học ở đại học chúng ta cần căn cứ vào mối quan hệ giữa hoạt động nhận thức của loài ngƣời với hoạt động học tập của SV và mối quan hệ giữa hoạt động giảng dạy và hoạt động học tập trong quá trình giáo dục - đào tạo ở đại học.

Nghiên cứu mối quan hệ giữa hoạt động dạy học nói chung với hoạt động nhận thức thế giới khách quan của loài ngƣời và mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của SV, có thể khẳng định rằng, bản chất của quá trình dạy học ở đại học là quá trình nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu của SV được tiến hành dưới vai trò tổ chức và điều khiển của GV nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở đại học.

Tính chất nghiên cứu của SV trong quá trình học tập ở đại học (quá trình nhận thức) thể hiện ở chỗ: mỗi SV phải tự mình chiếm lĩnh hệ thống các tri thức, kĩ năng, nắm vững cơ sở của nghề nghiệp tƣơng lai ở trình độ đại học và có tiềm năng vƣơn lên thích ứng với những yêu cầu trƣớc mắt và lâu dài do thực tiễn xã hội và các mạng khoa học công nghệ đặt ra. Muốn vậy, khi tiến hành hoạt động học tập ở đại học, ngƣời SV không thể chỉ có năng lực nhận thức thông thƣờng mà cần tiến hành các hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cơ sở khả năng tƣ duy độc lập, sáng tạo phát triển ở mức độ cao. Điều đó có nghĩa là dƣới vai trò chủ đạo của thầy, SV không tiếp thu một cách máy móc những chân lí có sẵn mà họ có khả năng tiếp nhận chân lí đó với óc phê phán, có thể khẳng định, phủ định, hoài nghi khoa học, lật ngƣợc vấn đề, đào sâu hoặc mở rộng vấn đề ...

Mặt khác, trong quá trình học tập ở đại học, SV thực chất đã bắt đầu tham gia vào hoạt động tìm kiếm chân lí mới. Đó là hoạt động tập dƣợt nghiên cứu khoa học đƣợc tiến hành ở các mức độ từ thấp đến cao tuỳ theo chƣơng trình của học phần nhƣ: bài tập nghiên cứu sau mỗi phần học, niên luận, khoá luận, luận văn, đồ án tốt nghệp. Hoạt động nghiên cứu khoa học này giúp SV từng bƣớc tập vận dụng những tri thức khoa học, phƣơng pháp luận khoa học, phƣơng pháp nghiên cứu, thông qua đó tự rèn luyện các phẩm chất, tác phong của nhà nghiên cứu nhằm giải quyết một cách khoa học những vấn đề do thực tiễn xã hội, thực tiễn cuộc sống và thực tiễn nghề nghiệp đặt ra. Tính chất nghiên cứu ở mức độ cao là điểm nổi bật để phân biệt giữa dạy học ở phổ thông và dạy học ở đại học.

Tính độc đáo trong quá trình học tập của SV thể hiện ở sự khác nhau so với quá trình học tập của học sinh phổ thông và quá trình nhận thức của nhà khoa học. Cụ thể là:

- Với học sinh phổ thông, trong quá trình học tập, không có nhiệm vụ tìm cái mới cho nhân loại, mà trƣớc hết là hoàn thành nhiệm vụ lĩnh hội cho đƣợc những tri

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

25

thức mà loài ngƣời đã tích lũy và khái quát hóa trong các khoa học. Nghĩa là các em nhận thức cái mới với bản thân mình từ kho tàng hiểu biết chung của nhân loại. Các tri thức các em lĩnh hội đƣợc là các tri thức mang tính cơ bản phổ thông cần thiết cho mọi ngƣời trong mỗi giai đoạn phát triển của xã hội sau khi đã gia công về mặt sƣ phạm lần thứ nhất (thể hiện trong sách giáo khoa) và lần thứ hai (qua vai trò tổ chức, điều khiển của thầy trong quá trình lựa chọn nội dung, phƣơng pháp và hình thức dạy học một cách khoa học nhằm thu đƣợc hiệu quả dạy học cao nhất). Do vậy trong thời gian ngắn, SV lĩnh hội một cách nhanh nhất, nhiều nhất các tri thức khoa học trong kho tàng tri thức của nhân loại mà không phải trải qua con đƣờng nhận thức quanh co, gập ghềnh nhƣ khi con ngƣời tìm ra nó.

- Với SV, trong quá trình học tập, họ phải hoàn thành nhiệm vụ chủ yếu là tiếp thu một cách sáng tạo, có phê phán ở trình độ cao những hiểu biết và những kĩ năng cơ bản về nghề nghiệp trong tƣơng lai. Nói cách khác, họ phải phấn đấu nắm đƣợc cơ sở của nghề nghiệp mà họ cần đảm nhiệm sau khi tốt nghiệp đại học với tƣ cách là ngƣời cán bộ khoa học, kỹ thuật, ngƣời cán bộ quản lí, nghiệp vụ có trình độ cao. Do đó, những tri thức mà họ lĩnh hội đƣợc không phải những tri thức phổ thông cơ bản mà là hệ thống các tri thức cơ bản, cơ sở của chuyên ngành và hệ