III. TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
3. Tiêu chí đánh giá
3.1. Về tính cụ thể, chi tiết và cập nhật của đề cương môn học Đề cương môn học phải giới thiệu được chi tiết nội dung môn học, các mục tiêu cốt lõi, những kiến thức cơ bản mà người học cần đạt được cũng như trình tự triển khai để thực hiện được các mục tiêu, tính cập nhật trong nội dung và hệ thống tài liệu. Giảng viên phải thường xuyên nghiên cứu, rà soát để cập nhật hay sửa đổi, bổ sung những nội dung hoặc tài liệu không còn phù hợp.
3.2. Tính có giá trị tham khảo cao của các tài liệu, học liệu cung cấp cho người học (Tính hàn lâm của các bài nghiên cứu lý thuyết,
tính ứng dụng của các bài viết về áp dụng pháp luật còn có quan điểm khác nhau)
Tài liệu tham khảo phải là các công trình mang tính hàn lâm (giáo trình của các cơ sở đào tạo khác nhau, đề tài nghiên cứu khoa học, các bài viết tạp chí…) hoặc các bài bình luận về tình huống thực tiễn với những quan điểm, cơ sở lập luận khác nhau về cùng một vấn đề, tránh những tài liệu nhàm chán, ít nội dung hoặc chung chung thiếu tính cụ thể, không tạo ra được tình huống để nghiên cứu, thảo luận nhằm phát triển năng lực tư duy và khả năng lập luận của người học.
Xét về thực tế, trong cơ chế thị trường hiện nay thì ở mỗi chuyên ngành luật có rất nhiều sách tham khảo, hỏi đáp, bình luận, các bài viết trên tạp chí... nhưng đôi khi chất lượng khoa học của những tài liệu này cũng không được như chúng ta mong đợi. Do vậy, giảng viên cần nghiên cứu kỹ học liệu để chọn lọc những tài liệu có giá trị tham khảo, loại bỏ những tài liệu không cần thiết.
3.3. Tính khoa học và công phu trong việc nghiên cứu, xử lý, khai thác học liệu sử dụng cho việc dạy học
- Tóm lược được các luận điểm chính, cơ sở lập luận cho các luận điểm trong hệ thống học liệu liên quan tới học lý và ứng dụng lập pháp; bình luận và kết luận của giảng viên cho mỗi vấn đề
Giảng viên phải nắm vững và tóm tắt được các luận điểm chính, các lập luận, đặc biệt là những quan điểm khác nhau trong các đề tài nghiên cứu khoa học, các bài viết nghiên cứu trong các tạp chí pháp lý chuyên ngành. Sưu tầm và chọn lọc được các bài nghiên cứu, đánh giá, bình luận về việc xây dựng pháp luật theo chuyên ngành giảng dạy cho mỗi vấn đề cụ thể. Các tài liệu này phải thể hiện được luật thực định được ban hành có phù hợp với hệ thống các học thuyết, quan điểm lý thuyết trong và ngoài nước hay không, có phù hợp với điều kiện
thực tiễn của Việt Nam hay không. Giảng viên cần chốt lại những điểm cốt lõi và quan điểm chính thống cho từng vấn đề khi khai thác học liệu.
- Xây dựng được hệ thống các bài tập tình huống áp dụng trong thực tiễn, đặc biệt những tình huống còn có quan điểm khác nhau về áp dụng; kết luận và bình luận của giảng viên cho các tình huống
Khi chuẩn bị cho dạy học, giảng viên phải nghiên cứu rất kỹ lưỡng các học liệu để xây dựng được hệ thống bản án hoặc hồ sơ mẫu điển hình để sinh viên có thể nghiên cứu, tham khảo và bình luận, đặc biệt là sưu tầm được hệ thống các bản án, các vụ việc cụ thể về việc áp dụng pháp luật còn có những quan điểm khác nhau, kết luận của giảng viên cho mỗi vấn đề. Đối với những vụ việc mang tính thời sự đang diễn ra trong nước cũng đòi hỏi giảng viên có sự lưu tâm để cung cấp thông tin cho sinh viên dưới góc nhìn của một nhà chuyên môn.
3.4. Khi chuẩn bị dạy học, giảng viên phải dự kiến được những tình huống nảy sinh và phương án xử lý phù hợp
Luật pháp không ngừng vận động và phát triển, có thể theo đúng quy luật khách quan nhưng đôi khi có thể chỉ là theo ý chí chủ quan của nhà cầm quyền mà thôi. Do vậy, việc dạy luật không chỉ là truyền thụ những kiến thức về luật thực định mà cốt lõi của vấn đề còn là ở chỗ trang bị cho người học phương pháp suy lý và tư duy luật học đồng thời chú trọng tới việc khuyến khích phát triển khả năng sáng tạo, tính độc lập trong tư duy của mỗi cá nhân.
Việc chuẩn bị nội dung, phương pháp dạy học, học liệu cũng là nhằm đạt tới chủ đích này. Thế nhưng quá trình dạy học có thể có rất nhiều tình huống sư phạm nảy sinh. Chẳng hạn, cá nhân người học có thể đặt ra các câu hỏi bất ngờ hoặc các cá nhân hay các nhóm
khác nhau tranh luận quyết liệt bảo vệ quan điểm cá nhân hay quan điểm của nhóm. Trong những tình thế này thì giảng viên vừa là người giữ vai trò hướng dẫn, vừa là trọng tài và đôi khi phải là phán quan để phán định. Thực tế này đòi hỏi giảng viên phải nắm rất vững những quan điểm cơ bản về học lý, luật thực định, thực tiễn vận dụng và đặc biệt nghiên cứu rất kỹ lưỡng các tài liệu đã giao cho người học nghiên cứu, chuẩn bị trước khi lên lớp, dự kiến tình huống theo nhiều góc độ khác nhau, lật đi lật lại vấn đề. Đối với mỗi vấn đề thuộc kiến thức cơ bản giảng viên phải có chuẩn bị trước để chốt vấn đề, định hướng cho người học theo kết luận đã được thống nhất trong bộ môn. Đối với những vấn đề phức tạp cần giảng viên có thể gợi mở để người học tiếp tục nghiên cứu thêm, giảng viên có thể cùng người học thảo luận hoặc trao đổi với bộ môn, đồng nghiệp để tìm ra phương án phù hợp.
3.5. Đảm bảo tính thống nhất trong chuyên môn nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy học
Việc họp chuyên môn thường xuyên trong bộ môn là rất quan trọng để kịp thời xử lý những vấn đề phát sinh trong quá trình dạy học, tìm ra giải pháp hợp lý để thông tin kết quả cho người học trong buổi học tiếp theo. Tình huống sư phạm nảy sinh trên lớp là động lực cho việc nghiên cứu phát triển chuyên môn của bộ môn, việc họp để thống nhất chuyên môn trước khi tiến hành dạy học được xem như một khâu quan trọng chuẩn bị cho việc dạy học. Như vậy, bộ môn cần có nhật ký chuyên môn chung của bộ môn để các giảng viên sau mỗi buổi lên lớp có thể ghi lại các tình huống nảy sinh. Nhật ký chuyên môn nhằm thiết lập kênh thông tin giữa các giáo viên trong tổ về các vấn đề chuyên môn phát sinh trong quá trình dạy học, bao gồm những vấn đề còn có quan điểm khác nhau giữa các giáo viên khi lên lớp, những vấn đề sinh viên đặt ra cần phải tiếp tục nghiên cứu để tìm ra giải pháp hay những vấn đề mà các giáo viên trong bộ môn thấy cần
thiết phải nghiên cứu, trao đổi thêm (có thể do có sự khác nhau về quan điểm giữa người nghiên cứu lý luận và người làm công tác thực tiễn; giữa các cơ sở đào tạo...). Nhật ký này được coi như kênh thông tin quan trọng để các giảng viên có thể kịp thời nắm bắt thông tin, nghiên cứu, suy nghĩ và chuẩn bị ý kiến trước khi tiến hành họp chuyên môn, là cơ sở quan trọng để việc ra đề thi, kiểm tra, đánh giá được chính xác.
Nếu có sự khác nhau về quan điểm giữa các giảng viên thuộc các bộ môn của các môn học tiên quyết có liên quan và môn thực tế đang học (chẳng hạn, như luật dân sự, luật hôn nhân và gia đình, luật thương mại, luật lao động với luật tố tụng dân sự; luật hình sự với luật tố tụng hình sự; luật hành chính và tố tụng hành chính…) thì việc họp liên bộ môn để thảo luận tìm ra giải pháp chung cũng là vấn đề đáng để chúng ta suy nghĩ. Việc họp bộ môn hay liên bộ môn hữu ích cho việc thống nhất chuyên môn, tạo niềm tin cho người học trong quá trình theo đuổi việc học tập, nghiên cứu trong giảng đường đại học và theo năm tháng thì các khác biệt về chuyên môn sẽ dần dần được giải quyết.
3.6. Tính rõ ràng, cụ thể trong việc định hướng nghiên cứu, giao những công việc cần xử lý đối với học liệu, tài liệu cho người học
- Giảng viên phải chỉ rõ những tài liệu người học cần nghiên cứu trước, những công việc cụ thể mà người học cần xử lý khi nghiên cứu tài liệu. Đối với những tài liệu này giảng viên phải nghiên cứu kỹ từ trước và tóm lược được các ý chính của bài viết, tài liệu.
- Giảng viên cần có định hướng thảo luận cho sinh viên trước khi tiến hành giờ thảo luận: Cụ thể là những vấn đề cơ bản cần thảo luận, các quan điểm khác nhau đối với mỗi vấn đề, cơ sở và lập luận để bảo vệ cho mỗi quan điểm. Về vấn đề này giảng viên phải có chuẩn bị để định hướng cho người học về quan điểm cần thống nhất hoặc phương án mở để người học tiếp tục nghiên cứu, sáng tạo củng cố
cho quan điểm, đề xuất của mình.
- Giảng viên phải giao các công việc cụ thể cho người học và gắn kết được kết quả làm việc của các nhóm với nhau bằng cách định hướng cho các nhóm tự trao đổi trước về kết quả làm việc nhóm và thông qua buổi thảo luận trên lớp để các nhóm trao đổi với giảng viên về những vấn đề vướng mắc để cùng thảo luận và đưa ra giải pháp.
- Giảng viên cần có sự chuẩn bị để định hướng cho sinh viên các vấn đề cụ thể cần nghiên cứu so sánh và ứng dụng các thành tựu khoa học pháp lý của các nước có truyền thống lập pháp lâu đời để vận dụng xây dựng pháp luật cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của Việt Nam.
- Giảng viên phải có kế hoạch để kiểm tra việc tự học, tự nghiên cứu của người học thông qua các giờ thảo luận hay làm việc nhóm.
3.7. Việc chuẩn bị dạy học phải phát huy được tính tích cực, chủ động của người học nhằm rèn cho người học phương pháp suy lý và tư duy luật học, phát triển năng lực sáng tạo của người học
Như đã phân tích ở trên thì tính có giá trị tham khảo cao của hệ thống học liệu, sự công phu trong việc xử lý, khai thác học liệu của giảng viên cũng đã phần nào phản ánh yêu cầu về đảm bảo sự kết hợp giữa lý luận và ứng dụng thực tiễn trong chuẩn bị dạy học. Tuy nhiên, chủ đích của dạy học là thông qua lý luận và thực tiễn để rèn cho người học phương pháp suy lý và tư duy luật học, phát triển tư duy sáng tạo của người học.
Do vậy, giảng viên cần phải có sự chuẩn bị trong việc ứng dụng phương pháp giảng dạy, tích cực nêu tình huống thực tiễn, nêu vấn đề nhằm khuyến khích người học chủ động, tích cực tham gia vào quá trình dạy học, tạo điều kiện cho người học có thể trình bày và bảo vệ quan điểm của mình, tạo không khí sôi nổi, hứng thú, say mê trong học tập thông qua đó rèn kỹ năng suy lý, lập luận cho người học. Bên
cạnh việc thảo luận, tranh luận về học lý, về áp dụng pháp luật, giảng viên có thể tạo điều kiện cho người học tiếp cận với thực tiễn thông qua việc chuẩn bị các hồ sơ tình huống thực tiễn và cho sinh viên đóng vai như thẩm phán, luật sư, đương sự, bị can, bị cáo; người dân và cán bộ hành chính nhà nước, đơn vị sử dụng lao động và người lao động; đóng vai đại diện các quốc gia để đàm phán, thương thảo, đóng vai luật sư tư vấn, luật sư tranh tụng và khách hàng cần được tư vấn, bảo vệ quyền lợi... Việc nghiên cứu hồ sơ để nhập vai có thể được sinh viên chuẩn bị thông qua giờ làm việc nhóm.
3.8. Giảng viên phải hướng dẫn cho người học phương pháp học tập và cách xử lý thông tin từ tài liệu tham khảo thông qua các giờ tư vấn học tập
Pê-guy - một học giả của Hy Lạp cho rằng “Dạy cho học sinh biết cách đọc sách, đó là cứu cánh duy nhất và chân chính của một nền giáo dục”.(4) Theo góc nhìn này thì việc chuẩn bị của người giảng viên về phương pháp học tập cho người học luật là hết sức quan trọng. Để đạt hiệu quả cao trong việc dạy và học thì giảng viên cần trang bị trước cho người học các kỹ năng cần thiết trong học tập.
Cụ thể là giảng viên cần hướng dẫn người học cách tìm tòi, tra cứu tài liệu trong hệ thống học liệu (giáo trình, các sách chuyên khảo, các bài viết đăng trên các tạp chí, hệ thống văn bản pháp luật, các bản án, các quyết định...). Giảng viên cần tư vấn cho người học cách sử dụng, khai thác các tài liệu khi nghiên cứu như cách trích dẫn, sử dụng tài liệu khi làm các bài tập hay thảo luận; cách xây dựng dàn bài và lập luận có sức thuyết phục trong bài luận; cách mổ xẻ, phân tích vấn đề, cách biện luận để thuyết phục người khác trước các vấn đề cần phải thuyết trình. Cách soạn thảo các đơn từ, mẫu án văn, biên bản, kế hoạch tư vấn, bản biện hộ, bảo vệ cho thân chủ... Ngoài ra,
(4). Diệu Huyền, Sđd, tr. 330.
giảng viên có thể hướng dẫn người học khai thác thông tin qua thực tiễn tại các toà án, viện kiểm sát, văn phòng luật sư...
Như vậy, qua các phân tích trên có thể nhận xét rằng các yêu cầu cơ bản về chất lượng của hoạt động chuẩn bị dạy học được xác định thông qua các tiêu chí như tính cụ thể, chi tiết và cập nhật của đề cương môn học; tính có giá trị tham khảo cao của các tài liệu, học liệu cung cấp cho người học; sự khoa học và công phu trong việc nghiên cứu, xử lý, khai thác học liệu; sự dự kiến trước những tình huống sư phạm nảy sinh và phương án xử lý phù hợp. Bên cạnh đó, chất lượng của hoạt động chuẩn bị cho việc dạy học của giảng viên luật còn được xác định thông qua việc đảm bảo sự thống nhất trong chuyên môn trước khi dạy học; tính rõ ràng, cụ thể trong việc định hướng nghiên cứu, giao những công việc cần xử lý đối với học liệu cho người học;
sự phát huy tính tích cực, chủ động của người học; sự chú trọng trong việc chuẩn bị cho người học phương pháp học tập và cách xử lý thông tin từ học liệu thông qua các giờ tư vấn học tập.