CHƯƠNG 2: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP DÀN Ý MẪU CHO ĐỀ VĂN
2.3. Bi ện pháp rèn luyện lập dàn ý mẫu
2.3.1. Trong ti ết dạy học Đọc - hiểu văn bản văn học
Đọc là làm việc với văn bản in hoặc viết tay để xây dựng ý nghĩa, hiểu và có thể giao tiếp với người khác về văn bản mình vừa đọc. Văn bản văn học là một thể hoàn chỉnh về hình thức, trọn vẹn về nội dung, thống nhất về cấu trúc và độc lập về giao tiếp. Quan niệm trên đây cho thấy muốn hiểu văn bản văn học tất yếu phải tôn trọng sự “hoàn chỉnh”, “trọn vẹn”, “thống nhất” của nó. Tất cả mọi yếu tố đều mang nghĩa. Cho nên muốn hiểu nghĩa văn bản, trước hết phải nắm được nghĩa của hệ thống từ ngữ, cú pháp, các đoạn, các phần, các chương...
Đọc-hiểu văn bản văn học cần chú ý đến hình thức loại thể của văn bản. Hình thức loại thể luôn gắn liền với nội dung phản ánh của nó bởi thông thường nội dung nào cũng thuộc về một hình thức nhất định và hình thức nào cũng là hình thức của một nội dung cụ thể. Điều cần lưu ý ở đây là những hiểu biết khái quát chỉ ra đặc trưng này, phương diện kia của loại thể vì chúng là cái “khuôn thước” chung khá quy phạm.
59
Chúng ta biết gì về thơ?Tất nhiên là một thể loại thuộc phương thức phản ánh trữ tình. Vì vậy, khi tiến hành đọc hiểu bất kì một tác phẩm thơ nào, chúng ta cũng cần xoáy vào các yếu tố sau:
- Hình thức bên ngoài:
+ Cách hiệp vần + Cách ngắt nhịp + Các phép tu từ + Các thanh ...
- Hình thức bên trong:
+ Nhân vật trữ tình + Lời thơ độc thoại
+ Sự kiện gợi lên cảm xúc, tư tưởng + Tứ thơ
...
Chúng ta biết gì về tiểu thuyết, truyện ngắn?Đó là những thể loại phản ánh cuộc sống bằng phương thức tự sự. Do đó, không thể bỏ qua những yếu tố sau khi tiến hành đọc-hiểu một tác phẩm tự sự:
- Hình tượng nhân vật - Cốt truyện, chi tiết - Hoàn cảnh
- Kết cấu - Lời kể
Còn khi tiến hành đọc-hiểu một kịch bản văn học, GV cần hướng dẫn HS khai thác những vấn đề sau:
- Mâu thuẫn, xung đột/hành động kịch - Lời thoại kịch
- Nhân vật kịch
Như vậy, khi GV hướng dẫn HS thực hiện việc đọc-hiểu bất kì một văn bản văn học nào theo đặc trưng loại thể như trên thì sẽ tạo thuận lợi khi tích hợp với việc giúp các em xây dựng các dàn ý mẫu. Chúng ta khẳng định được điều này vì:
60
- Khi tiến hành nghị luận về bất kì một bài thơ, đoạn thơ hoặc một cụm văn bản thơ nào cũng phải nghị luận về: tâm trạng của nhân vật trữ tình; ngôn ngữ thể hiện cảm xúc;
hình ảnh; nhịp điệu; thể thơ...
- Khi tiến hành nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi thì đều phải nghị luận về: nhân vật tự sự; chuỗi sự việc, chi tiết; tình huống truyện; vai trò người kể chuyện; lời văn tự sự...
2.3.1.2. Tổ chức hoạt động dạy học tích hợp lập dàn ý mẫu văn nghị luận trong tiết Đọc-hiểu văn bản văn học
Với mục đích đọc hiểu như đã trình bày ở trên, một tiết dạy học đọc hiểu không chỉ giúp HS dự đoán, hình dung, tưởng tượng, suy luận, cắt nghĩa, vận dụng những vấn đề mà tác giả đã hi vọng, gửi gắm tiếng lòng mà còn giúp các em có kĩ năng phân tích, bình giảng một tác phẩm văn học; biết hình thảnh cho mình những luận điểm, luận cứ cho bài viết. Với lợi thế hiện nay là tinh giảm chương trình, GV sẽ “thảnh thơi” hơn trong việc phân bố thời gian bài giảng. Do đó, trong quá trình tiến hành đọc-hiểu, GV nên dành ít thời gian khoảng 10 phút để nhắc nhở HS: bên cạnh việc thấy cái hay cái đẹp của tác phẩm, các em cần nắm được các ý cần có khi phân tích, bình giảng những đề văn liên quan đến tác phẩm. Song song với nhắc nhở là ghi dàn ý mẫu trên bảng đen.
Để góp phần giúp HS rèn luyện kỹ năng xây dựng dàn ý mẫu cho đề văn nghị luận, chúng ta cần tiến hành trong tiết dạy học đọc-hiểu trình tự các bước sau:
Bước 1: Xác định đối tượng phân tích, bình giảng.
Đây là bước phân tích sơ bộ để thấy rõ tác phẩm đang được phân tích có đặc điểm gì về loại thể, nội dung, nghệ thuật; bên cạnh những đặc điểm về tác giả, xuất xứ tác phẩm.
Bước 2: Xác dịnh luận đề cần nghị luận mà bên đọc-hiểu thường đặt câu hỏi là: chủ đề bao trùm tác phẩm là gì?
Bước 3: Xác định các luận điểm (ý cơ bản) bằng những câu hỏi như: tác giả đã làm nổi bật chủ đề bằng nội dung và hình thức nghệ thuật nào? Khi trả lời câu hỏi này, HS sẽ tìm được các ý lớn cần nghị luận.
Bước 4: Lập dàn ý mẫu bằng việc sắp xếp các ý lớn vào bố cục 3 phần.
VD: Tích hợp nội dung đọc-hiểu về nhân vật người đàn bà hàng chài trong truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu với đề văn: Phân tích nhân vật người đàn bà hàng chài trong truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu.
61
Bước 1: Xác định đối tượng phân tích, bình giảng.
- Dạng đề: Nghị luận về nhân vật tự sự.
- Yêu cầu về nội dung: Hình ảnh người đàn bà hàng chài trong truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu.
- Yêu cầu về hình thức: Thao tác lập luận phân tích.
- Yêu cầu về phạm vi tư liệu: Văn bản Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu.
Bước 2: Xác dịnh luận đề cần nghị luận.
Hình ảnh người đàn bà hàng chài.
Bước 3: Xác định các luận điểm(ý cơ bản).
Nhân vật người đàn bà hàng chài có vai trò quan trọng trong việc thể hiện nội dung tư tưởng của tác phẩm; được xây dựng bằng các chi tiết nghệ thuật đắt giá. Vì vậy, khi nghị luận về nhân vật này, HS cần phải chỉ ra:
- Các đặc điểm về: ngoại hình, xuất thân, hoàn cảnh sống, phẩm chất, tính cách, tên gọi (nếu cần thiết) của người đàn bà hàng chài
- Nghệ thuật xây dựng nhân vật
- Khái quát những suy nghĩ đối với nhân vật - Vị trí, vai trò của nhân vật
Bước 4: Lập dàn ý mẫu I. Mở bài
- Tác giả: Nguyễn Minh Châu
- Tác phẩm: Chiếc thuyền ngoài xa với nhân vật người đàn bà hàng chài II. Thân bài
- Ngoại hình
Dáng hình xấu xí “trạc ngoài bốn mươi, cao lớn, với những đường nét thô kệch”.
- Xuất thân
“Hồi bấy giờ nhà tôi khá giả, nhà tôi trước ở trong cái phố này. Cũng vì xấu, trong phố không ai lấy, có mang với một anh nhà hàng chài”
- Hoàn cảnh sống
Bị chồng đánh đập thường xuyên “ba ngày một trận nhẹ, năm ngày một trận nặng”
và tàn bạo “lão rút trong người ra một chiếc thắt lưng của lính ngụy ngày xưa, “cả nhà vợ chồng con cái toàn ăn cây xương rồng luộc chấm muối”.
- Phẩm chất
62
• Hiểu chồng là nạn nhân của cuộc sống khắc nghiệt “không hề kêu một tiếng, không chống trả cũng không tìm cách trốn chạy”, “đuổi theo lão đàn ông”.
• Thương con “ngồi xệp xuống trước mặt thằng bé, ôm chầm lấy nó rồi lại buông ra, chắp tay vái lấy vái để, rồi lại ôm chầm lấy”, “đàn bà ở thuyền chúng tôi phải sống cho con chứ không thể sống cho mình”.
• Siêng năng chăm chỉ “một đêm thức trắng kéo lưới”.
- Tính cách
Cam chịu, hiểu sâu sắc lẽ đời nhưng không để lộ ra ngoài “ông trời sinh ra người đàn bà là để đẻ con rồi nuôi con cho đến khi khôn lớn cho nên phải gánh lấy cái khổ”.
- Nghệ thuật
• Trần thuật
• Thông điệp nghệ thuật qua nhân vật III. Kết bài
Đánh giá chung về nhân vật người đàn bà hàng chài
Không chỉ riêng NLVH, trong tiết dạy học đọc hiểu, chúng ta cũng có thể rèn luyện kỹ năng xây dựng dàn ý mẫu cho kiểu bài nghị luận về một vấn đề xã hội trong một tác phẩm văn học của loại bài NLXH. Ở chương trình Ngữ văn THPT, các tác phẩm văn học có liên quan đến những vấn đề xã hội tương đối nhiều. Điều này hoàn toàn hợp lý vì ở lứa tuổi này, với vốn tri thức cuộc sống, HS THPT đã có khả năng liên tưởng, so sánh giữa văn học và cuộc đời. Có thể kể ra một số tác phẩm có thể đem ra sử dụng để bàn về những vấn đề xã hội như:
- Tự tình II-Hồ Xuân Hương với đề văn: Từ bài thơ hãy phát biểu suy nghĩ của bản thân về số phận người phụ nữ xưa và nay.
- Người trong bao-Sê- Khốp với đề văn: Qua truyện ngắn, anh/chị rút ra bài học gì từ lối sống “trong bao” của Bê-li-cốp?
Việc đọc hiểu một tác phẩm có đề cập đến những vấn đề xã hội sẽ có mục tiêu khác với việc đọc hiểu một tác phẩm văn học đơn thuần. Mục tiêu kiến thức của bài học sẽ hướng HS tập trung tìm hiểu nội dung tư tưởng cũa tác phẩm nhằm để nhận ra những vấn đề xã hội gần gũi, mang tính thời sự, có tác động không nhỏ đến đời sống hằng ngày của các em chứ không phải đi sâu tìm hiểu nội dung hay nghệ thuật của tác phẩm.
Trong tiết dạy học đọc-hiểu hiện nay, GV sẽ sử dụng linh hoạt các PPDH tích cực nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập toàn cầu và sự phát triển của công tác xã hội hóa giáo dục.
63
Thế nhưng, chúng ta cũng không nên phủ nhận toàn bộ các PPDH truyền thống, điển hình là PPDH giảng bình, phân tích, so sánh trong học văn để giúp HS hình thành được những ý mẫu cho kiểu đề này.
Đề bài: Chiếc thuyền ngoài xa-Nguyễn Minh Châu với đề văn: Bàn về nạn bạo hành gia đình từ tác phẩm.
Khi hướng dẫn đọc-hiểu các tác phẩm này, GV cần hướng các em vào việc nhận ra vấn đề xã hội mà tác phẩm đặt ra (tức là luận đề) để HS nhận thức, hiểu rõ và tập trung vào luận đề: bàn về nạn bạo lực gia đình trong truyện ngắn và xã hội. Đó là hiện tượng hành động trấn áp người khác bằng lời nói, hành động, đàn áp tinh thần và thể xác.Từ đọc hiểu vấn đề ấy, mỗi HS sẽ ý thức được việc cần làm đầu tiên đối với kiểu đề này là giải thích luận đề cần được nghị luận.
Quá trình đọc-hiểu tác phẩm cần được GV phân tích, bình luận kết hợp so sánh. Nhờ đó, HS sẽ dễ dàng liên hệ và gắn kết tác phẩm với thực tiễn, nhanh chóng nắm bắt được các ý cần có về nội dung ý nghĩa, vai trò, vị trí của vấn đề đang được bàn đến trong tính cấp thiếp của đời sống xã hội. GV có thể hướng dẫn HS so sánh những biểu hiện, nguyên nhân, hậu quả của vấn đề trong tác phẩm với thực tế của nó trong cuộc sống. Chẳng hạn như:
Biểu hiện rõ trong tác phẩm là hình ảnh người đàn bà hàng chài bị người chồng lôi lên bờ đánh tới tấp, lăng nhục, đứa con trai lao vào đánh bố thì trong thực tế là cảnh chồng vợ đánh nhau, con cháu chửi rủa ông bà...
Nếu như trong tác phẩm, người chồng vì nghèo khổ, bươn chải mà đánh vợ thì trong cuộc sống là do cái nghèo, do ý thức, đạo đức bị tha hóa.
Vì vậy, cần có những biện pháp tích cực, hãy thẳng thắn lên án nạn bạo lực gia đình như nhân vật Phùng và Đẩu trong truyện ngắn.
Từ đó, GV liên hệ giúp HS nhận biết ra, với kiểu để trên, sau ý giải thích sẽ là những ý phân tích, chứng minh và bình luận vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học có tác động tích cực/tiêu cực hoặc hoàn toàn sai, không thỏa đáng qua những biểu hiện, nguyên nhân, hậu quả để rồi rút ra ý cuối cùng chính là hành động, thái độ phê phán.