CHƯƠNG 2: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP DÀN Ý MẪU CHO ĐỀ VĂN
2.3. Bi ện pháp rèn luyện lập dàn ý mẫu
2.3.2. Trong ti ết dạy học lý luận văn học
2.3.2.1. Lý luận văn học với việc học môn làm văn nghị luận của học sinh
Một nhà nghiên cứu về phương pháp dạy học văn của Việt Nam đã nói rất hình ảnh là: Học các phân môn khác như đọc hiểu văn bản văn chương, LLVH thì đối với HS là kiến
64
thức “vào” còn với phân môn Làm văn thì những kiến thức được các phân môn kia đưa
“vào” đó lại “ra”. Theo cách hiểu đó, kiến thức LLVH sẽ quan trọng với cả hai khâu “vào”
và “ra” ấy. Nghĩa là cả khâu thu nhận lẫn khâu thể hiện kiến thức. Có thể nói, kiến thức LLVH là điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất lượng làm văn nghị luận của HS THPT, đặc biệt là kiểu đề nghị luận về một ý kiến bàn về văn học, dạng đề nghị luận về một nhận định bàn về một thời kỳ hoặc một xu hướng văn học, một tác giả hoặc một tác phẩm, một trích đoạn văn học. Đây là những kiểu-dạng đề HS thường lo ngại vì đòi hỏi phải biết tổng hợp kiến thức các phân môn khác.Nếu HS biết vận dụng kiến thức LLVH để xây dựng dàn ý mẫu cho các đề văn thuộc kiểu-dạng đề này thì các em sẽ định hướng, huy động các ý nhanh chóng và chính xác.
Chẳng hạn, nội dung cần nghị luận là một ý kiến bàn về kịch bản văn học thì nhanh chóng, ít nhất trong đầu của một HS được trang bị kiến thức LLVH cũng có thể liên tưởng đến những khái niệm gắn liền với đặc trưng của kịch như:
- Khái niệm chung về văn học kịch - Đặc trưng thể loại của văn học kịch - Phân loại kịch
Những đơn vị khái niệm ấy nhanh chóng lướt qua trong óc HS tạo điều kiện cho các em lựa chọn được những kiến thức cần thiết nhất để làm cơ sở, nền tảng chỉ đạo cho việc xây dựng dàn ý mẫu cho các đề văn liên quan đến kịch bản văn học. Cho dù là nghị luận về một ý kiến bàn về văn học kịch hoặc kiểu đề nghị luận về một nhân vật trong kịch, một khía cạnh được đề cập đến trong kịch; cho dù lànghị luận về vở kịch Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, Tình yêu và thù hận hay Hồn Trương Ba, da hàng thịt thì hệ thống các ý cần có vẫn tương tự nhau. Đó là các ý do tri thức LLVH đã cung cấp. Chỉ khi nào viết thành văn, HS mới cần linh hoạt điều chỉnh dung lượng cách viết trong từng ý cho phù hợp với nội dung nghị luận.
Chẳng hạn như:
- Đề 1: Phân tích tấn bi kịch của nhân vật hồn Trương Ba trong vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt của Lưu Quang Vũ.
- Đề 2: Hãy phân tích cuộc đối thoại của hồn Trương Ba và xác hàng thịt trong vở kịch.
Nhìn vào hai đề trên, chúng ta nhận thấy nội dung nghị luận khác nhau nhưng trong bài văn triển khai cả hai đề trên thì cần hội đủ các ý mẫu sau:
• Khái niệm tấn bi kịch
65
• Những mâu thuẫn-xung đột kịch
• Hành động kịch
• Nhân vật kịch
• Cốt truyện kịch
• Lời thoại kịch
Cả đề 1 và đề 2 đều cần nghị nghị luận về những mâu thuẫn-xung đột giữa hồn Trương Ba với hàng thịt, với những người thân yêu trong gia đình, với chính bản thân Trương Ba. Đó là những xung đột bên ngoài và xung đột bên trong nội tâm của nhân vật.
Hành động kịch ở đây chính là nhân vật hồn Trương Ba ý thức được nghịch cảnh trớ trêu của mình để rồi đi đến quyết định trả lại xác cho anh hàng thịt, chấp nhận chết thật.Chúng ta đều biết lời thoại kịch góp phần quan trọng trong việc thể hiện mâu thuẫn kịch, tính cách nhân vật kịch.
Kiến thức LLVH luôn nhắc nhở chúng ta không thể bỏ qua ngôn ngữ kịch bao gồm:
lời đối thoại, lời độc thoại và lời bàng thoại. Sự thay đổi về ngoại hình và tâm hồn của Trương Ba được biểu hiện qua những lời đối thoại với vợ: “Ông bây giờ còn biết đến ai nữa! Cu Tị ốm thập tử nhất sinh từ đêm qua tới giờ bắt đầu mê man...”.Cuộc đấu tranh gay gắt giữa Hồn và Xác cũng được bộc lộ qua đối thoại. Khi Hồn bảo với Xác: “mày không thể biết nói! Mày không có tiếng nói, mà chỉ là xác thịt âm u, đui mù” thì Xác đã không hề chịu thua: “Có đấy! Xác thịt có tiếng nói đấy! Ông đã biết tiếng nói của tôi rồi, đã luôn luôn bị tiếng nói ấy sai khiến.”
Một tác phẩm kịch bao giờ cũng phải theo trình tự: mở đầu-thắt nút-phát triển-đỉnh điểm-giải quyết. Vì vậy, phần cốt truyện không thể không chú ý. Tấn bi kịch của hồn Trương Ba cũng đã trải qua 5 giai đoạn trên với cách giải quyết sáng suốt của con người có lòng nhân hậu, tự trọng. Chúng ta nhận ra điều này cũng nhờ ngôn ngữ đối thoại và độc thoại của các nhân vật: “Không thể bên trong một đằng, bên ngoài một nẻo được. Tôi muốn được là tôi trọn vẹn”.
Tóm lại, muốn viết bài viết của mình được đủ ý, HS cần dựa vào dàn ý mẫu do kiến thức LLVH cung cấp. Tuy nhiên, nếu như ở đề 1 HS sẽ tập trung sức lực trong việc phân tích tấn bi kịch được thể hiện qua những mâu thuẫn-xung đột với hướng kết thúc thì ở đề 2, HS lại dành nhiều thời gian vào phân tích diễn biến cuộc đối thoại giũa Hồn và Xác.
66
Qua các giờ LLVH có thể kết hợp rèn luyện cho HS cách trình bày và khai thác một vấn đề liên quan đến LLVH (kiểu đề nghị luận về một ý kiến bàn về văn học) theo trình tự sau:
- Bước 1: Giải thích khái niệm (tức là luận đề) cần nghị luận
- Bước 2: Phân tích những đặc trưng biểu hiện của khái niệm/luận đề - Bước 3: Chứng minh làm sáng tỏ bằng những tri thức đọc-hiểu
- Bước 4: Bình luận ý nghĩa của khái niệm/luận đề đối với việc tìm hiểu, đánh giá tác phẩm và đời sống
2.3.2.2. Vận dụng kiến thức lý luận văn học để hoàn chỉnh dàn ý mẫu cho bài văn nghị luận (chủ yếu là nghị luận văn học)
Trong chương trình Ngữ văn hiện hành, số tiết LLVH rất ít so với các phân môn khác. Cụ thể như sau;
- Lớp 10 gồm: Văn bản văn học; Nội dung và hình thức của văn bản văn học.
- Lớp 11 gồm: Một số thể loại văn học: Thơ, truyện; Một số thể loại văn học: Kịch, nghị luận.
- Lớp 12 gồm: Luật thơ; Qúa trình văn học và phong cách văn học.
Mỗi bài đều được dạy 1 tiết, riêng bài Luật thơ được dạy 2 tiết.Như vậy, HS chỉ được học 7 tiết LLVH trong cả 3 năm THPT.Tuy vậy, trách nhiệm của 7 tiết này lại vô cùng nặng nề vì nó cung cấp một loạt các khái niệm, các cơ sở cho Văn học và Làm văn.
Một dàn ý mẫu luôn được triển khai theo bố cục 3 phần mở bài, thân bài và kết bài.
Mỗi phần có những yêu cầu, đòi hỏi khác nhau.Hướng dẫn HS vận dụng LLVH vào việc lập dàn ý mẫu, GV phải xuất phát từ những yêu cầu cụ thể của mỗi mỗi phần và nội dung cần nghị luận.
Thế nhưng, trước tiên GV bao giờ cũng phải hướng dẫn HS căn cứ vào yêu cầu của đề văn để định hướng làm bài sao cho đúng với ba yêu cầu mà một đề bài đòi hỏi (yêu cầu về nội dung, yêu cầu về hình thức, yêu cầu về phạm vi tư liệu). Sau đó, GV hướng dẫn HS dựa vào nội dung để định hướng cách triển khai vấn đề trên cơ sở lấy LLVH làm nền tảng chỉ đạo sự phân tích.
Với đề bài: Hãy phân tích vẻ đẹp của con sông Hương trong bài kí Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường.GV hướng dẫn HS xác định đúng ba yêu cầu đề bài:
67
- Nội dung là làm rõ vẻ đẹp của con sông Hương.
- Đề bài làm theo thể loại tự sự.
- Tài liệu sử dụng là văn bản Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường.
Đề bài yêu cầu phân tích vẻ đẹp sông Hương. Do vậy, GV cần hướng dẫn HS đi từ những hiểu biết chung về thế nào là bút kí ?Cá chi tiết xác thực trong bút kí là gì?Các biện pháp nghệ thuật được sử dụng? Yếu tố trữ tình của bút kí?...Cần xác định rõ chủ đề, đề tài cùa bài kí để phân tích.
Sau khi tìm hiểu đề, GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức LLVH để làm dàn ý mẫu cho phần mở bài.Chúng ta đều biết, phần mở bài trong dàn ý sẽ có nhiệm vụ giới thiệu luận đề cần được làm rõ ở phần thân bài. GV cần hướng dẫn HS vận dụng những kiến thức LLVH ở dạng khái quát như: phương pháp sáng tác, phong cách nghệ thuật của tác giả, mối quan hệ giữa nội dung và hình thức của tác phẩm... để giới thiệu. Có nghĩa là HS phải đưa ra được một thông tin nào đó để nêu được vấn đề bằng những kiến thức LLVH.
Với đề bài trên, căn cứ vào nội dung kiến thức LLLVH, HS có thể lập ý mẫu cho mở bài bằng cách:
- Giới thiệu vị trí, phong cách nghệ thuật của tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường trong dòng văn học.
- Hoàn cảnh ra đời, nội dung và hình thức nghệ thuật đặc sắc của bài bút kí.
Trong dàn ý mẫu, phần mở bài chỉ cần nêu ra những ý khái quát về tác giả, tác phẩm thì phần thân bài có nhiệm vụ phát triển, làm sáng tỏ những tư tưởng chủ yếu đã được nêu ra ở mở bài. Do đó, ở phần này, GV sẽ hướng dẫn HS triển khai, làm rõ những luận điểm.
Những kiến thức LLVH mà GV có thể sử dụng để hướng dẫn HS vận dụng là:những kiến thức về quan điểm nghệ thuật, những đặc trưng loại thể của tác phẩm, quan trọng nhất vẫn là mối quan hệ giữa nội dung và nghệ thuật...tức là tất cả những kiến thức LLVH dùng để cắt nghĩa, lý giải các hiện tượng văn học.
Nội dung vẻ đẹp của dòng sông Hương sẽ được làm nổi bật qua:
- Nghệ thuật miêu tả điêu luyện của tác giả.
- Quan điểm nghệ thuật của tác giả.
Phần kết bài là sự tổng kết, thâu tóm những luận điểm cơ bản và những kết luận đã trình bày trong phần thân bài đồng thời có nhiệm vụ khẳng định lại luận đề ở tầm cao hơn.Cần chú ý, phần kết bài không phải là những ý nhắc lại mà thực chất là những ý mới
68
khái quát hơn. Kiến thức LLVH về: phương pháp sáng tác, ý đồ nghệ thuật của tác giả...
sẽ giúp HS hoàn thành các ý mẫu cho phần kết thúc.
Quanghệ thuật miêu tả dòng sông Hương, chúng ta nhận ra:
- Dụng ý của tác giả là muốn cho mọi người biết: đó là một công trình nghệ thuật tuyệt vời của tạo hóa.
- Phong cách tài hoa, giàu thông tin, đậm chất lãng mạn của chính ông.