CHƯƠNG 2: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP DÀN Ý MẪU CHO ĐỀ VĂN
2.3. Bi ện pháp rèn luyện lập dàn ý mẫu
2.3.3. Trong ti ết dạy học làm văn nghị luận
Dù loại đề NLXH hay NLVH thì vẫn có phương pháp giống nhau để xây dựng dàn ý mẫu. Một trong nhửng cách tương đối hiệu quả đề lập dàn ý mẫu là sử dụng phương pháp khai thác mẫu hay còn gọi là phương pháp phân tích và làm theo mẫu.
Trong thực tế trước đây, cái khó cho GV chính là việc chọn được các mẫu phù hợp để hướng dẫn HS khai thác ý mẫu. Thế nhưng, nhìn chung, SGK Ngữ văn hiện hành đã lựa chọn rồi đưa ra những mẫu phù hợp tiêu chí đáp ứng được các dữ kiện để hình thành lý thuyết về 3 mặt: khái niệm, kiểu bài, các bước thực hiện và các biện pháp đặc thù.
Để giúp HS hiểu rõ hơn khi tiến hành phân tích và làm theo mẫu, GV sẽ phải cần đến hệ thống câu hỏi gợi mở. Có một số đã đề xuất lập dàn ý bằng sơ đồ Graph, bằng bản đồ tư duy... nhưng suy cho cùng vẫn phải dùng đến cách đặt câu hỏi mới vẽ ra được những nét, nhánh của những công cụ trực quan này. Việc đặt ra các câu hỏi thực chất là soi sáng đối tượng dưới nhiều góc độ, biết lật đi lật lại vấn đề để tìm hiểu, xem xét cho kĩ càng và thấu đáo hơn. Việc giảng dạy kỹ năng mới thường phải dựa trên nền tảng đã biết của HS. Đặt câu hỏi gợi mở của GV sẽ khiến HS nhớ thông tin tốt hơn, có thể khơi gợi ý tưởng, cảm xúc, tình huống, sự liên tưởng nào đó... Đối với GV, đặt câu hỏi là một công cụ tuyệt với để giúp HS khai thác ý cho đề văn.Tất nhiên, đó là những câu hỏi ngắn gọn, không mang tính hóc búa để tránh HS bị lúng túng.Một khi các em thực sự không hiếu ý câu hỏi là gì thì sẽ khó tập trung vào kiến thức cơ bản.
Đề văn là một câu hỏi lớn.Chúng ta đặt những câu hỏi nhỏ để triển khai câu hỏi lớn đó dể tìm ra ý. Có ý rồi, mới sắp xếp các ý ấy thành một hệ thống nhằm làm nổi bật đối tượng, vấn đề.Chúng ta gọi là xây dựng kết cấu, bố cục hoặc lập dàn ý mẫu cho đề văn.
2.3.3.1. Đối với loại bài nghị luận xã hội
Như trên đã trình bày, cách phân chia kiểu-dạng đề nghị luận không còn căn cứ vào các thao tác lập luận mà sẽ dựa vào đối tượng nghị luận. Bởi vì, trong thực tế viết bài, HS
69
không còn đơn thuần chỉ sử dụng một thao tác như đề bài nêu ra mà sẽ là một hỗn hợp các thao tác nhằm làm nổi bật vấn đề nghị luận, chủ động đề xuất ý kiến về các vấn đề xã hội.
Các thao tác HS thường xuyên phải sử dụng khi tiến hành nghị luận các vấn đề xã hội là:
giải thích, phân tích, bình luận và chứng minh. Cho dù là kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý; về một hiện tượng cuộc sống hay về một vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm đều có chung cách khai thác ý như vậy.
Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí.
Là quá trình kết hợp những thao tác lập luận để làm rõ những vấn đề tư tưởng, đạo lí trong cuộc đời bao gồm:
+ Lí tưởng (lẽ sống) + Cách sống
+ Hoạt động sống
+ Mối quan hệ trong cuộc đời giữa con người với con người (cha con, vợ chồng, anh em và những người thân thuộc khác). Ở ngoài xã hội có các quan hệ trên dưới, đơn vị, tình làng nghĩa xóm, thầy trò, bạn bè...
Kiểu đề này có thể yêu cầu bàn luận trực tiếp một vấn đề tư tưởng, đạo lí hoặc lấy một câu danh ngôn, một nhận định, đánh giá nào đó để yêu cầu người viết bàn luận và thể hiện tư tưởng, quan điểm, thái độ của mình.
Nghị luận về một hiện tượng đời sống.
Là sử dụng tổng hợp các thao tác lập luận để làm cho người đọc hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu sâu, để đồng tình trước những hiện tượng đời sống, có ý nghĩa xã hội.Xung quanh chúng ta hằng ngày có biết bao chuyện xảy ra.Có hiện tượng tốt, có hiện tượng xấu.Như vậy, tất cả những gì xảy ra trong cuộc sống con người đều là hiện tượng đời sống.
Kiểu đề này thường nêu lên một hiện tượng, một vấn đề có tính thời sự được dư luận trong nước cũng như cộng đồng quóc tế đang quan tâm.
Nghị luận về một vấn đề xã hội trong một tác phẩm văn học.
Là quá trình kết hợp những thao tác lâp luận để làm rõ những vấn đề đặt ra trong những tác phẩm văn học trong nà trường, hoặc từ những truyện cực ngắn.
Kiểu đề này thực chất là kiểu đề tổng hợp giữa NLVH và NLXH.Vì vậy, sẽ vừa kiểm tra được năng lực đọc-hiểu văn bản văn học vừa kiểm tra kiến thức xã hội.
Các bước lập dàn ý mẫu cho đề văn NLXH.
Bước 1: Đọc kĩ đề-Phân loại.
70
Trong phần giới thiệu các kiểu-dạng đề văn, các kiểu bài NLXH cũng được chia nhỏ thành nhiều dạng. Chẳng hạn, kiểu đề nghị luận về một tư tưởng, đạo lý có khi nêu yêu cầu bàn luận trực tiếp một vấn đề tư tưởng, đạo lí nhưng có khi lại yêu cầu bàn luận thông qua câu danh ngôn, một nhận định, một đánh giá. Do đó, chúng ta phải biết phân loại đề. Giống nhau về các ý cơ bản nhưng dạng bàiyêu cầu bàn luận thông qua câu danh ngôn, một nhận định, một đánh giá... phải trích dẫn lại câu danh ngôn trong phần mở bài.Phần giải thích cần bàn luận thêm nghĩa đen và nghĩa bóng của các từ ngữ, hình ảnh, khái niệm và ý nghĩa của cả câu để hiểu được thực chất vấn đề chính cần bàn luận.
Bước 2: Liên hệ và huy động ý bằng cách đặt câu hỏi.
Sau khi đọc kĩ và xác định được dạng đề, HS cần phải nhớ lại hoặc liên tưởng đến kiến thức của những vấn đề bức thiết như: môi trường, dân số, an toàn giao thông, tệ nạn xã hội; những khía cạnh đạo đức, tư tưởng, tình cảm gắn liền với cuộc sống hằng ngày như tình cảm quê hương, gia đình, bạn bè, ý thức trách nhiệm, tinh thần vượt khó... để lí giải đề văn.
Mỗi kiểu đề NLXH sẽ có những cách triển khai ý tương đối khác nhau bằng cách trả lời các câu hỏi vốn dĩ chỉ dành riêng cho từng kiểu đề.
- Đối với kiểu đề nghị luận về một tư tưởng, đạo lí sẽ là:
• Vấn đề nghị luận là gì?
• Em hiểu như thế nào về vấn đề?
• Hãy cho biết và phân tích những biểu hiện của vấn đề?
• Tìm những biểu hiện đó bằng những ví dụ có trong thực tế
• Nêu suy nghĩ của cá nhân về vấn đề: đúng/sai?
• Liên hệ bản thân, em rút ra được bài học gì từ vấn đề vừa được bàn luận?
• Cho biết ý nghĩa của vấn đề đã được bàn luận?
- Đối với kiểu đề nghị luận về một hiện tượng đời sống sẽ là:
• Hiện tượng đời sống cần bàn luận là gì?
• Em hiểu hiện tượng đó như thế nào?
• Cho biết thực trạng, biểu hiện của hiện tượng trong thực tế?
• Vì sao lại dẫn đến hiện tượng đó?
• Hiện tượng cần nghị luận đúng hay sai, lợi hay hại?
• Bằng cách nào để khắc phục, hạn chế cái hại/cái sai và phát huy cái tốt/cái đúng?
71
• Hãy nêu phương hướng và hành động của bản thân trước hiện tượng xảy ra?
• Ý nghĩa của hiện tượng là gì?
- Đối với kiểu đề nghị luận về một vấn đề xã hội trong tác phẩm văn học sẽ là:
• Vấn đề xã hội trong tác phẩm là gì?
• Hãy cho biết hoàn cảnh xuất hiện vấn đề có ý nghĩa xã hội?
• Vấn đề đó được hiểu như thế nào?
• Biểu hiện của vấn đề trong tác phẩm và thực tế ra sao?
• Nguyên nhân dẫn đến vấn đề trong tác phẩm và cuộc sống có sự khác biệt không?
• Vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm sai hay đúng, tác động tiêu cực hay tích cực đối với người nghị luận?
• Cá nhân HS có thái độ, hành động thế nào trước vấn đề?
• Cho biết ý nghĩa của vấn đề xã hội trong tác phẩm văn học?
Bước 3: Lựa chọn ý phù hợp bằng cách trả lời câu hỏi.
Với kiểu đề nghị luận về một tư tưởng, đạo lí:
Đề bài: “Thiên tài đáng quý. Đất để bồi dưỡng thiên tài còn quý hơn.” (Lỗ Tấn)
Muốn hiểu được tư tưởng, đạo lí, chúng ta phải trải qua giải thíchtừ ngữ, hình ảnh để từ đó xác định được nội dung câu nói: Người có tài năng thiên bẩm là đáng quý. Thế nhưng môi trường bồi dưỡng thiên tài còn đáng quý hơn.Lỗ Tấn đề cao tầm quan trọng của môi trường đào tạo người tài.
Từ vấn đề nghị luận đã xác định, chúng ta tiếp tục phân tích, chứng minh những biểu hiện với những con người, sự việc cụ thể của vấn đề. Thiên tài đáng quý như: Ê-đi- sơn, Nguyễn Du... đáng quý vì sẽ đóng góp trí tuệ xây dựng và bảo vệ đất nước. Đất để bồi dưỡng thiên tài còn quý hơn vì tài năng chỉ có thể tỏa sáng trong một môi trường thuận lợi.
Điều quan trọng là phải bình luậnđể trình bày suy nghĩ,quan điểm cá nhân.HS ngoài việc khẳng định tínhchất đúng đắn của câu nói còn phải đề xuất những giải pháp phát huy:
Đất bồi dưỡng thiên tài không tốt, tài năng không phát triển thậm chí thui chột: Một người đức rộng tài cao như Cao Bá Quát, cuối cùng, đã bị tru di tam tộc... Vì vậy, cần tạo ra mảnh đất tốt để nuôi dưỡng hiền tài.
Bước 4: Lập dàn ý mẫu.
Như đã nói ở trên, dàn ý mẫu chỉ dừng lại ở luận điểm mà không thể triển khai thêm luận cứ. Qúa trình lựa chọn ý phù hợp sẽ giúp HS tìm được luận đề, luận điểm để xếp vào bố cục 3 phần: Mở bài, Thân bài và Kết bài.
72 I. Mở bài.
- Giới thiệu vấn đề cần nghị luận.
- Câu nói.
II. Thân bài.
- Giải thích
• Nghĩa từ ngữ + Thiên tài + Đất
+ Bồi dưỡng
• Nghĩa câu nói
Đề cao tầm quan trọng của thiên tài - Phân tích
• Thiên tài quý vì đóng góp trí tuệ
• Đất quý vì là điều kiện tốt đẹp - Chứng minh
• Thời đại Lí-Trần: Lí Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo
• Thời đại Hồ Chí Minh: Võ Nguyên Giáp, Lê Duẩn - Bình luận
• Đúng hoàn toàn
• Cần tạo môi trường tốt cho thiên tài.
III. Kết bài
Đánh giá chung mối quan hệ giữa thiên tài và môi trường 2.3.3.2. Đối với loại bài nghị luận văn học
Yêu cầu thao tác nghị luận trong các đề NLVH cũng phong phú hơn so với đề NLXH.Ngoài giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận còn có so sánh, bình giảng và cảm nhận. Tuy nhiên, tùy theo kiểu đề về thơ, truyện ngắn/tiểu thuyết hay ý kiến bàn về văn học sẽ có yêu cầu thao tác lập luận đặc trưng.Mặc dầu khác nhau về thao tác bài văn của HS vẫn phải đảm bảo các ý cơ bản giống nhau.
Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ.
Là quá trình sử dụng những thao tác văn nghị luận để làm rõ nội dung tư tưởng, nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ đó.
73
Nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi.
Là quá trình thực hiện những thao tác của nghị luận để làm rõ hoặc nhận xét, đánh giá, so sánh, phản bác những vấn đề đặt ra trong truyện hoặc đoạn trích ấy.
Ngoài đề mở, các đề văn nghị luận về tác phẩm trữ tình và tự sự nói chung vẫn còn yêu cầu cụ thể một trong những thao tác nghị luận sau: phân tích, so sánh, cảm nhận hoặc bình giảng.
Nghị luận về một ý kiến đối với văn học.
Là quá trình vận dụng nhiều thao tác lập luận để làm cho người đọc, người nghe hiểu rõ, hiểu sâu ý kiến đó ở nhiều góc độ khác nhau.Ý kiến là nhận định (khen hoặc chê) về tác giả, tác phẩm văn học, về văn học sử, giai đoạn văn học.Ý kiến đối với văn học rất đa dạng.
Nó bao gồm cả tính chất, vai trò chức năng, quá trình tiếp nhận văn học, phong cách văn học...
Đây là kiểu đề khó nhất trong loại NLVH, đòi hỏi người tham gia nghị luận không chỉ thành thạo phối hợp các thao tác làm văn như giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ mà còn phải có hiểu biết về văn học ở nhiều phương diện:
Lĩnh vực văn học Biểu hiện cụ thể
Thuật ngữ văn học Lãng mạn, hiện thực, trào phúng, hình tượng, điển hình, tình huống, cái tôi trữ tình, khuynh hướng sáng tác...
Tính chất văn học Tính hiện thực, tính nhân đạo, tính dân tộc, tính nhân dân.
Chức năng Nhận thức, thẩm mĩ, giáo dục tư tưởng tình cảm
Ngôn ngữ Ngôn ngữ thơ, ngôn ngữ truyện, ngôn ngữ kịch, nhịp điệu, tiết tấu...
Các bước lập dàn ý mẫu cho đề văn NLVH.
Bước 1: Đọc kĩ đề-Phân loại.
Đề văn NLVH rất phong phú, đa dạng vì đối tượng, vấn đề nghị luận được đưa ra phân tích, bình giảng... hoàn toàn khác nhau.Lập dàn ý có đầy đủ luận đề, luận điểm và luận cứ chỉ có thể triển khai khi có đối tượng nghị luận là một tác phẩm hay ý kiến bàn về văn học cụ thể. Tuy nhiên, sẽ vẫn có một số nguyên tắc chung để có thể lập dàn ý mẫu.
Chẳng hạn, khi tiến hành bình giảng một đoạn thơ thì phải bình về từ ngữ, hình ảnh, cái tôi trữ tình, phong cách nhà thơ... phải giảng giải ý nghĩa của những từ ngữ, hình ảnh ấy.
74
Đối với NLVH, GV cần lưu ý cho HS chú ý bước đầu tiên này.Bởi vì, khi các em đọc kĩ đề, sẽ xác định được đặc trưng loại thể của đối tượng nghị luận. Nếu là thơ sẽ là nhân vật trữ tình, cấu tứ, biện pháp tu từ... Nếu là văn xuôi sẽ là cốt truyện, nhân vật tự sự, nghệ thuật trần thuật... Nếu là ý kiến bàn về văn học sẽ là khái niệm, thuật ngữ văn học...
Bước 2: Liên hệ và huy động ý bằng cách đặt câu hỏi.
Để lập dàn ý mẫu, HS không chỉ được trang bị kĩ lưỡng về tri thức đọc-hiểu mà còn có cả kiến thức VHS, LLVH. Các em không được lẫn lộn giữa các giai đoạn, các thời kì phát triển văn học... của VHS; các khái niệm, thuật ngữ văn học... của LLVH vì đó là những kiến thức không phải do cảm nhận có được mà có độ chính xác cao, mang tính quy phạm.
Nhiều tài liệu, sách tham khảo và ngay cả SGK đều thống nhất: đối với NLVH, khai thác ý bằng hàng hệ thống câu hỏi là hợp lí nhất.
- Đối với dạng bài nghị luận về một đoạn thơ:
Cảm nhận của anh/chị về đoạn thơ sau:
Con lại lần theo lối sỏi quen Đến bên thang gác đứng nhìn lên Chuông ôi chuông nhỏ còn reo nữa Phòng lặng, rèm buông, tắt ánh đèn!
Đề yêu cầu cảm nhận về một đoạn trích trong bài thơ Bác ơi của Tố Hữu. GV hướng dẫn HS nhận ra ý nghĩa và cách biểu đạt của đoạn trích để nhận định về khuynh hướng tư tưởng và giá trị của nó bằng cách đặt câu hỏi:
• Tác giả trình bày vấn đề gì?
• Đề trình bày vấn đề đó, tác giả dùng những từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, thủ pháp nghệ thuật nào?
• Điều đó có ý nghĩa gì?
• Có nhận xét, đánh giá thế nào về nội dung được đề cập và hình thức nghệ thuật được sử dụng?
- Đối với dạng đề nghị luận về nhân vật tự sự.
Đề bài: Qua truyện Chí Phèo, Nam Cao đã phát hiện ra vấn đề mới mẻ ở nông thôn giai đoạn 1930-1945. Đó là mâu thuẫn gay gắt không thể giải quyết đơn giản mà quyết liệt bằng máu. Suy nghĩ của anh/chị về vấn đề này qua nhân vật Chí Phèo.
75
Đây là một đề bài yêu cầu nghị luận về diễn biến tâm lý và hành động của nhân vật Chí Phèo khi bị cự tuyệt quyền làm người (thiên về nội dung tư tưởng hơn là hình thức nghệ thuật). Vì vậy, GV sẽ đặt câu hỏi gợi mở, khai thác tập trung vào phần nội dung của dạng đề nghị luận về nhân vật tự sự:
• Nghị luận về vấn đề gì của tác phẩm?
• Cho biết lai lịch, ngoại hình, số phận, diễn biến nội tâm, hành động của nhân vật?
• Nhân vật điển hình cho lớp người nào trong xã hội?
• Qua nhân vật, nhà văn muốn nói gì với người đọc?
• Nhà văn đã sử dụng hình thức nghệ thuật nào để xây dựng nhân vật?
- Đối với dạng đề liên quan đến tri thức đọc hiểu và kiến thức LLVH.
Đề bài: M. Goóc-ki nói: “Kịch đòi hỏi những tình cảm mãnh liệt”. Anh/chị hiểu thế nào về ý kiến đó? Hãy làm sáng tỏ qua các đoạn trích Tình yêu và thù hận (kịch Rô-mê-ô và Giu- li-ét của Sếch-xpia), Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (kịch Vũ Như Tô của Nguyễn Huy Tưởng).
GV hướng dẫn HS khai thác ý bằng hệ thống câu hỏi:
• Hiểu ý kiến như thế nào?
• Tại sao tác giả lại có ý kiến như vậy?
• Hãy phân tích một số tác phẩm văn học để làm rõ hơn cho ý kiến?
• Ý kiến mà tác giả đưa ra đúng hay sai?
• Hãy bàn bạc để mở rộng ý kiến?
• Nêu ý nghĩa, tác dụng của ý kiến?
Bước 3: Lựa chọn ý bằng cách trả lời câu hỏi.
Không chỉ biết liên hệ, huy động kiến thức, các em phải linh hoạt xác định được đâu mới là kiến thức cần thiết cho đề văn của mình để tránh lạc đề.
- Đối với dạng bài nghị luận về một đoạn thơ:
Đề bài yêu cầu cảm nhận một đoạn thơ của Tố Hữu, HS cần vận dụng tri thức đọc- hiểu của riêng bài thơ Bác ơi mới chỉ ra được:
Sự việc: Là trước nỗi đau chung của cả đất nước, nhà thơ thể hiện nỗi đau tê dại, không còn tỉnh táo nữa.
Hình ảnh: Đối lập-những hình ảnh quen thuộc, gần gũi hằng ngày mà bây giờ phải
“lần” từng bước.
Nhịp thơ: Như chẻ nát ra như tấm lòng con người bị đau đớn đến tan nát.
Phòng lặng/ rèm buông/ tắt ánh đèn!