1.3.1. Quản lý:
43THiện nay có nhiều khái niệm về quản lý. Mặc dù các khái niệm đó có khác nhau nhưng nhìn chung chúng đều chứa đựng những nét đặc trưng những chức năng của quản lý. Theo Harold Koontz” Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm.
Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất; và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Quản lý là một hệ thống mở hoạt động trong
21
môi trường và tác động qua lại với nó. Khi áp dụng lý thuyết vào quản lý, những người quản lý luôn xữ lý những tình huống thực tế. Điều này đôi khi được gọi là sự quản lý theo điều kiện hoặc tiếp cận theo tình huống".
43TCác yêu cầu phối hợp quản lý giữa nhà trường và gia đình:
43THợp tác giáo dục là sự phối hợp, tác động qua lại trên cơ sở bình đẳng và tuân thủ lẫn mhau giữa các lực lượng đối tác có chung mục đích giáo dục.
43TTheo giới hạn luận án Tiến sĩ của Vũ Thị Sơn, tác giả chỉ xét đến sự hợp tác giữa nhà trường (giáo viên) và gia đình (cha mẹ) - 2 lực lượng chủ yếu trong việc tổ chức quá trình học tập của trẻ em.
- 43TNhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình và xã hội để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục.
- 43TNhà trường phải chủ động phối hợp với Hội đồng giáo dục các cấp, Ban đại diện cha mẹ học sinh, các tổ chức và cá nhân nhằm:
- 39TThống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
- 39THuy động mọi lực lượng của cộng đồng chăm lo sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, góp phần xây dựng cơ sở vật chất nhà trường.
- 39TCụ thể sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc học tập của học sinh gồm những hoạt động:
- 39TSự quan tâm chăm sóc của phụ huynh đối với việc học của con em, nói riêng và tất cả các mặt trong đời sống, nói chung.
- 39TSự tham gia của phụ huynh vào các hoạt động liên quan đến việc học tập của các em như việc học và làm bài tập ở nhà, tham dự các chương trình của trường học, tham dự các hoạt động thể dục, thể thao và các hoạt động ngoại khóa khác của trường, giúp học sinh lực chọn môn học và biết được con em học tập như thế nào ở trường.
22
- 39TKhuyến khích con em học tập tốt
- 39TNhà trường cùng phối hợp với gia đình để giúp học sinh đạt được kết quả cao nhất trong học tập.
- 39TRiêng trong quá trình tổ chức học tập của học sinh, cha mẹ và giáo viên là những chủ thể có tác động mạnh nhất. Mỗi lực lượng có những thế mạnh và trách nhiệm riêng của mình, đồng thời họ có mối liên quan với nhau khi cùng giải quyết một nhiệm vụ chung - tổ chức, hướng dẫn trẻ học tập đạt được những yêu cầu nhà trường đặt ra.
39TĐể có sự hợp tác giữa gia đình và nhà trường cần có những điều kiện nhất định:
• 21TThống nhất mục tiêu :
43TMục tiêu được hiểu là những nấc thang tiếp nối để đạt đến mục đích.
Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách nói chung, con người chịu ảnh hưởng của các tác động tự phát và tự giác của môi trường hoàn cảnh, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội.... Các tác động này có thể gây ảnh hưởng trái ngược nhau, cản trở nhau trong quá trình định hướng phát triển nhân cách trẻ dẫn đến những khó khăn trong việc lựa chọn định hướng đúng đắn, có giá trị đối với quá trình phát triển nhân cách cá thể. Vì vậy, trong việc xây dựng mục tiêu phải dựa trên một số chỉ tiêu khoa học cơ bản, không thể tùy tiện theo ý chủ quan của cha mẹ hay thầy cô giáo mà áp đặt cho các em.
• 20TThống nhất quản lý thời gian
43TViệc quản lý và tác động về mặt hành chính đối với việc học tập của học sinh trung học phổ thông là rất quan trọng, vì mục tiêu quan trọng đối với các em là hình thành ý thức nề nếp, thói quen tự học, tự nghiên cứu bền vững nhằm hình thành được tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo làm điều kiện dể các em tiếp tục học tập ở các bậc học sau hoặc tham gia vào đời sống lao động sau khi tốt nghiệp .
43TXét về góc độ thời gian, hoạt động học tập của học sinh chủ yếu là ở nhà, ngoài sự quản lý của thầy cô giáo trên lớp, tiếp theo đó là sự quản lý của cha mẹ
23
các em. Nếu các em không được quản lý việc học tập theo thời gian ở nhà thì các em sẽ mất đi thời gian đó vào những hoạt động vô ích. Vì vậy, một trong những điều kiện quan trọng, nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em
là 20T43Tthời gian học tập ở nhà.
20TThời gian học tập ở nhà đối với học sinh trung học phổ thông là những yêu cầu không thể thiếu được khi xác định biện pháp giáo dục gia đình đối với việc học tập của học sinh.
• 20TThống nhất về xây dựng điều kiện cho hoạt động học tập ở nhà và ở trường:
43THọc tập của học sinh chưa đòi hỏi kinh tế - tài chính của gia đình nhiều lắm và kinh tế - tài chính cũng không quyết định trực tiếp đến kết quả học tập của con cái, song nó có ảnh hưởng thông qua cách thức tác động của gia đình về góc độ kinh tế đối với việc học tập của học sinh.
43TThực tế cho ta thấy những gia đình giàu có không hẳn những đứa con trong những gia đình này đã học giỏi và ngược lại những đứa con trong những gia đình nghèo lại có khi học giỏi xuất sắc. Như vậy có nghĩa là kinh tế - tài chính gia đình phải được biến thành những nhân tố đối với việc học tập của học sinh như : sách, vở, dụng cụ học tập, góc học tập, thư viện gia đình ...lúc này kinh tế - tài chính mới thật sự có ý nghĩa đối với việc học tập của con em.
43TNhiều gia đình sử dụng kinh tế - tài chính như là điều kiện quyết định trực tiếp đến học tập của con cái đề cao vai trò của kinh tế gia đình đối với việc học tập của con em. Ngược lại, nhiều gia đình lại coi thường vai trò của kinh tế - tài chính gia đình đối với việc học tập của con em. Vì vậy, kinh tế - tài chính của gia đình được nhân tố hóa thành những nhân tố học tập, tác động đến học tập của học sinh. Đây cũng là một trong những yêu cầu để chúng tôi nghiên cứu sự phối hợp giữ gia đình và nhà trường nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu.
20T• Thống nhất cách động viên khen thưởng:
24
43TKhen thưởng là hình thức biểu hiện sự đồng tình, sự đánh giá tốt đẹp về những cố gắng, những thành tích đã đạt được của cá nhân hay tập thể. Tâm lý chung của người được khen thưởng thường cả thấy hài lòng, phấn khởi, tin tưởng và cả tự hào vào năng lực của mình và mong muốn tiếp tục thực hiện những hành vi, hoạt động đó ngày càng tốt đẹp hơn. Vì vậy, việc động viên khen thưởng đúng lúc, đúng chỗ, công bằng sẽ tạo nên trong các em niềm phấn khởi tạo động lực thúc đẩy các em học tập.
43THình thức động viên khen thưởng của gia đình có thể cả tinh thần và vật chất, song tất cả đều nhằm mục đích khẳng định sự tu dưỡng, phấn đấu vươn lên trong học tập. Đây cũng là một trong những yêu cầu để chúng tôi xem xét hiện trạng sự phối hợp giữa gia đình và học đường nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh.
43TSự tham gia của cha mẹ vào hoạt động của nhà trường có nhiều mức độ khác nhau như:
- 43TThông tin liên lạc: Cha mẹ phải biết được nhà trường đang cố gắng đạt đến cái gì, họ dạy những gì ở trường, con cái họ học tập, làm những gì ở trường và kết quả ra sao.
43TGiáo viên cần phải biết rõ: những thuận lợi và khó khăn, mong ước, nguyện vọng về đứa con của mình ở mỗi gia đình.
43TĐể có được sự hiểu biết lẫn nhau cần có nhiều hình thức: họp cha mẹ học sinh, trao đổi giữa giáo viên và từng cha mẹ, giáo viên đến thăm gia đình học sinh, trao đổi bằng thư từ...
43TTham gia vào hoạt động của nhà trường. Cha mẹ giúp nhà trường tổ chức tham quan du lịch, tham gia lao động xây dựng cơ sở vật chất: tổ chức tiến hành các hoạt động xã hội, tham gia vào các chương trình thông tin, thu thập số liệu điều tra, phụ trách các nhóm chuyên đề, tham gia các chương trình ngoại khóa, đánh giá,...
- 43TTham gia xây dựng kế hoạch và quản lý nhà trường.
25
43TCha mẹ tham gia không chính thức vào đánh giá chương trình hoạt động, khả năng thỏa mãn nhu cầu của nhà trường. Các tiểu ban của Hội cha mẹ học sinh tham gia chính thức vào việc xây dựng kế hoạch hoạt động, soạn thảo các quy định chung của nhà trường.
43TRõ ràng là mức độ tham gia của cha mẹ vào chương trình giáo dục của nhà trường diễn ra từ thấp đến cao. Ở mỗi mức độ, vai trò của cha mẹ hiện lên một khác: từ bị động đến chủ động, từ ít tự nguyện đến tự giác hoàn toàn. Đó là một quá tình biến đổi ở cha mẹ do tác động khéo léo của thầy giáo, cho nên, toàn thể cha mẹ học sinh buộc phải tham gia ở mức độ đầu tiên. Mức độ thứ hai huy động tối đa lực lượng cha mẹ học sinh có nhiệt tình và có khả năng. Tham gia vào mức độ cuối cùng chủ yếu là các thành viên của Ban phụ huynh lớp, trường - những người có kinh nghiệm quản lý và lánh nghiệm giáo dục trẻ em.
43TỞ qui mô từng lớp, việc phân định rõ ràng trách nhiệm của giáo viên và cha mẹ sẽ dễ dàng cho sự phối hợp hoạt động được nhịp nhàng và có hiệu quả.
1.3.2. Vai trò của nhà trường trong sự phối hợp:
43T+ Nhà trường và những nét đặc thù của giáo dục nhà trường :
43TNhà trường là một tổ chức chuyên biệt có chức năng trang bị tri thức văn hóa, giáo dục đạo đức, phát triển trí tuệ cho học sinh nhằm rèn luyện, bồi dưỡng họ trở thành những công dân chân chính phát triển toàn diện theo yêu cầu của xã hội.
43TQuá trình hình thành và phát triển nhân cách chịu ảnh hưởng của nhiều lực lượng tác động : gia đình, nhà trường và xã hội. Do đó, giáo dục nhà trường có vai trò, vị trí rất to lớn chứ không phải quyết định vì giáo dục nhà trường có những mặt tích cực song cũng còn nhiều mặt hạn chế cần khắc phục.
43T+ Những nội dung nhà trường cần tiến hành trong sự phối hợp:
32T• Về 20T32Tcông tác tổ chức
43TTổ chức là môi trường của quản lý. Không có tổ chức thì cũng không có quản lý.
26
43THội đồng giáo dục của nhà trường cần tôn trọng quyền bình đẳng của cha mẹ học sinh. Thành viên của cha mẹ học sinh trong Hội đồng giáo dục phải được tạo điều kiện để đại diện cho tiếng nói và quyền lợi của cha mẹ học sinh trong các quyết định chung của nhà trường.
- 43TNhà trường cần tạo điều kiện cho Hội cha mẹ học sinh hoạt động: nơi sinh hoạt, nơi trưng bày các tranh ảnh về hoạt động của Hội, sách báo cho cha mẹ...
- 43TBan giám hiệu nhà trường cần có những qui định về việc gặp gỡ, trao đổi, tiếp xúc vối cha mẹ học sinh như hình thức tư vấn, chỉ dẫn cho cha mẹ học sinh khi cần thiết, nghe ý kiến đóng góp và giải đáp các thắc mắc của cha mẹ học sinh.
32T• Về 20T32Thoạt động
- 43TGiáo dục cho cha mẹ được đặt thành một nội dung hoạt động cơ bản của nhà trường. Tổ chức cho giáo viên tham gia phổ biến các kiến thức khoa học sư phạm, nâng cao sự hiểu biết về mục tiêu, nhiệm vụ và phương pháp giáo dục học sinh cho cha mẹ .
- 43TTăng cường tổ chức các hoạt động chung của nhà trường và gia đình học sinh, vận động cha mẹ đến dự và tham gia tổ chức các hoạt dộng của nhà trường: liên quan văn nghệ, tổ chức thi đấu thể thao, các ngày hội của trường.
- 43TPhát huy vai trò làm chủ của cha mẹ học sinh, Hội cha mẹ học sinh trong việc tham gia xây dựng chương trình hoạt động của trường, tổ chức các hoạt động, phụ trách các nhóm ngoại khoa, chuyên đề và đặc biệt trong việc quản lý, đánh giá chất lượng thực hiện các nhiệm vụ đặt ra của nhà trường.
- 43TTất cả các hoạt động với cha mẹ học sinh cũng như các hoạt động khác của nhà trường phải được đặt vào kế hoạch của nhà trường và được thực hiên nghiêm túc.
20T• Mối quan hệ giữa nhà trường và các tổ chức
43TMối quan hệ công việc tin cậy và tôn trọng lẫn nhau giữa nhà trường và gia đình, giữa giáo viên và cha mẹ học sinh là điều kiện quan trọng nhất để gia
27
đình tiếp nhận các yêu cầu của nhà trường, thống nhất tác động cùng với nhà trường trong công tác giáo dục trẻ em. Thái độ hợp tác, sẵn sàng giúp đỡ của giáo viên, nhà trường sẽ khuyến khích cha mẹ học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động chung của nhà trường.
44TVề 43T44Tnhận thức: Ban Giám hiệu và toàn thể giáo viên phải nhận rõ được
trách nhiệm của mình trước xã hội, gia đình học sinh về chất lượng của nhà trường.
43TNhà trường cần chú ý đến tất cả các yếu tố có ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trẻ em, bằng khả năng của mình phát huy những ảnh hưởng tốt, khắc phục những ảnh hưởng xấu trong quá trình công tác. Trong đó, gia đình là một yếu tố có ảnh hưởng đặc biệt.
- 44TVề 43T44Tnăng lực: 43T44TXây 43T44Tdựng nội dung sinh hoạt của Hội đồng nhà trường
nhằm tạo cơ hội để giáo viên học tập, tự bồi dưỡng, trao đổi với nhau về các hiểu biết kinh tế, văn hóa, kỹ thuật, và đặt biệt về khoa học tâm lý sư phạm.
43TNhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng kiến thức sư phạm cho toàn thể giáo viên nhà trường bằng nhiều hình thức: đọc sách, báo, tổ chức trao đổi kinh nghiệm, sáng kiến, nghe chuyên gia nói chuyện...
43TLực lượng cha mẹ học sinh phải được nhà trường xem là một bộ phận trong tập thể nhà trường để cùng giáo dục trẻ em, khai thác khả năng của họ đồng thời tạo điều kiện để phát triển năng lực của họ .
20T. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm
43T"Người giáo viên chân chính là người bạn tốt nhất, đáng tin cậy nhất của cha mẹ" D.Dixtervec. Giáo viên chủ nhiệm là mối dây liên kết giữa giáo dục nhà trường và giáo dục gia đình.
- 43TTìm hiểu gia đình học sinh về những thuận lợi và khó khăn, khả năng tham gia của cha mẹ vào công việc chung của nhà trường, những đặc điểm chính của con cái họ.
- 43TThiết lập mạng lưới liên lạc thường xuyên với cha mẹ học sinh và sử dụng chúng để thông báo cho gia đình về nội dung kiến thức cơ bản được dạy ở
28